中學(xué)化學(xué)教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)中學(xué)化學(xué)教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)教材設(shè)計(jì)總結(jié)第一章：化學(xué)教材宏觀研究第一：理解教材一、教材的內(nèi)涵教材就是人們按照一定的課程目標(biāo)，按照相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理規(guī)律組織起來并發(fā)展著的理論和技術(shù)的知識(shí)系統(tǒng)，或是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料。教材包括教科書、教師教學(xué)參照用書、學(xué)生同步學(xué)習(xí)配套用書、教師的教學(xué)方案等平面的和電子的媒體。本質(zhì)上來看，教材是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得悉識(shí)、技術(shù)，發(fā)展情感和進(jìn)行自我人格建構(gòu)的一種案例或典范，不要求學(xué)生完全掌握其內(nèi)容；教材是學(xué)生發(fā)展的文化中介，是師生之間對(duì)話的話題。二、教材的編制：教材的價(jià)值：提供給學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)；把教材作為教學(xué)典范，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教材的功能：傳達(dá)人類文化遺產(chǎn)和科技成就的功能；提供知識(shí)范圍和數(shù)量的功能；滲透思想道德教育的功能；與時(shí)俱進(jìn)的功能；培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的功能；主體自學(xué)的功能；主體自我檢測(cè)的功能；復(fù)習(xí)穩(wěn)固的功能。3．教材的構(gòu)造：教材的五要素：術(shù)語(yǔ)、事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和步驟?；締挝唬航虒W(xué)單元。傳統(tǒng)觀點(diǎn)：樹狀?，F(xiàn)代觀點(diǎn)：網(wǎng)狀。4．教材的編制：學(xué)科中心教材觀學(xué)生中心教材觀兒童本位，教育要促進(jìn)兒童發(fā)展實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容真理與知識(shí)，學(xué)科的基本構(gòu)造適合學(xué)生的生活、要求和興趣課程組織課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)課程、活動(dòng)課程學(xué)生處于課程與教學(xué)的中心綜合課程、活動(dòng)課程社會(huì)生活是課程的中心寬泛的社會(huì)問題社會(huì)中心教材觀目標(biāo)取向課程實(shí)施課程評(píng)論3、教材評(píng)論的方法：第二節(jié)理解化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與化學(xué)教材對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)1、從教學(xué)綱領(lǐng)走向課程標(biāo)準(zhǔn)：項(xiàng)目課程觀課程目標(biāo)化學(xué)課程理念的轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的課程觀以學(xué)生發(fā)展為中心過分強(qiáng)調(diào)雙基促進(jìn)學(xué)生科學(xué)修養(yǎng)主動(dòng)、全面發(fā)展面向少數(shù)人面向全體學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主探究式學(xué)習(xí)為主著重學(xué)習(xí)結(jié)果和知識(shí)獲得既著重結(jié)果，又關(guān)注過程，既著重知識(shí)的獲得，又關(guān)注科學(xué)過程與方法的掌握，關(guān)注科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的形成2.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的地位與作用1化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是由中央政府公布，是國(guó)家級(jí)課程編制的依據(jù)。是化學(xué)教材編寫、化學(xué)教學(xué)、化學(xué)教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)論課程的依據(jù)。明化學(xué)學(xué)科課程目標(biāo)：由“知識(shí)與技術(shù)、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”化學(xué)學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：五個(gè)一級(jí)主題：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)組成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展。課程目標(biāo)知識(shí)本位，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)技術(shù)社會(huì)本位，培養(yǎng)學(xué)生改造社會(huì)現(xiàn)實(shí)的技術(shù)實(shí)施建議：分為教學(xué)建議、評(píng)論建議、教材編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)建議。明化學(xué)學(xué)科課程目標(biāo)：由“知識(shí)與技術(shù)、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”化學(xué)學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：由必修和選修組成。必修一二、化學(xué)與生活、分科課程化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)構(gòu)造與性質(zhì)、化學(xué)反響原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)。（與義務(wù)教育階段區(qū)別所在）實(shí)施建議：分為教學(xué)建議、評(píng)論建議、教材編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)建議。二、對(duì)化學(xué)教材的認(rèn)識(shí)：教材編制教材按學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性編制按學(xué)生的心理發(fā)展次序編排按專題形式編排教材化學(xué)教材包括化學(xué)教科書、教學(xué)參照書等，化學(xué)教科書又稱為化學(xué)課本。第三節(jié)瀏覽不同版本的化學(xué)教材義務(wù)教育階段5個(gè)不同版本：人民教育出版社（人教版）上海教育出版社（滬教版）山東教育出版社（魯教版）《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》序言：化學(xué)學(xué)科課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、對(duì)于目標(biāo)的說三維目標(biāo)：知識(shí)與技術(shù)、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》分四部分：3.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)造序言：化學(xué)學(xué)科課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、對(duì)于目標(biāo)的說教師是教育教學(xué)的中心三、教材的評(píng)論、教材評(píng)論的本質(zhì)：評(píng)論主體對(duì)教材價(jià)值的判斷。、教材評(píng)論的作用：A、工具價(jià)值。B、目標(biāo)價(jià)值。C、特殊價(jià)值。D、調(diào)控2價(jià)值科學(xué)出版社、廣東教育出版社（科粵版）湖南教育出版社（湘教版）二、普通高中階段3個(gè)不同版本1、人民教育出版社（人教版）2、江蘇教育出版社（蘇教版）、山東科學(xué)技術(shù)出版社（魯能版）第二章化學(xué)教材中觀研究第一節(jié)化學(xué)教材研究研究的依據(jù)：國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)教育目的：教育的目的在于培養(yǎng)人的總目標(biāo)。本質(zhì)在于促進(jìn)人的發(fā)展。問題在于人的問題。培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的的下位觀點(diǎn)。是在教育目的的指導(dǎo)下，根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)以及學(xué)生的年紀(jì)、文化知識(shí)水平所提出的培養(yǎng)要求。課程目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)象：三序聯(lián)合：教材的邏輯次序、學(xué)生的認(rèn)知次序、學(xué)生的心理發(fā)展次序二、化學(xué)教材研究理論三個(gè)理論基礎(chǔ)：學(xué)科中心的教材觀：學(xué)校教材主假如令受教育者獲得悉識(shí)，受教育者的發(fā)展是在接受知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)科中心教材分為：學(xué)術(shù)理論濃縮型；知識(shí)構(gòu)造型；知識(shí)綜合型知識(shí)中心教材觀：又稱書本中心;要素主義教材觀：學(xué)科構(gòu)造中心教材觀：社會(huì)中心的教材觀：教材編制要兼顧學(xué)習(xí)者的年紀(jì)，傾向于打破學(xué)科界線，以社會(huì)生活需要決定課程。教材內(nèi)容不單要圍繞一個(gè)核心單元展開，而且要兼顧歷史和現(xiàn)狀。學(xué)生中心的教材觀：代表人物杜威；學(xué)生是教材的決議者，學(xué)生在教育過程中始終處于中心地位，一切活動(dòng)均要從兒童的生活中引出，兒童的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)成為課程和教材的依據(jù)。三、化學(xué)教材研究的層次和模型研究的層次：研究的步驟研究的模型：研究的要素?；瘜W(xué)教材研究的層次：認(rèn)識(shí)化學(xué)教材，進(jìn)行一般性的介紹；成立剖析模型，收集反響化學(xué)教材質(zhì)量色靜態(tài)和動(dòng)向的資料，并，根據(jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的實(shí)際，對(duì)化學(xué)教材作出一個(gè)綜合的價(jià)值判斷。編者提供一般性介紹成立剖析模型，收集反響化學(xué)教材質(zhì)量色靜態(tài)和動(dòng)向的資料從不同維度進(jìn)行定性和定量的研究做出價(jià)值判斷化學(xué)教材研究的模型：出發(fā)點(diǎn)教育宗旨維度知識(shí)與科學(xué)性思想道德與文化認(rèn)知與心理規(guī)律技巧與3工藝教學(xué)內(nèi)容對(duì)象教學(xué)方法教學(xué)目的練習(xí)活動(dòng)編寫制作目的可行可靠有效效益第二節(jié)化學(xué)教材比較研究比較研究的過程：確定比較的問題；擬訂比較的標(biāo)準(zhǔn)；收集資料并加以分類、解釋；比較剖析；得出結(jié)論。比較分為橫向比較（同一課程標(biāo)準(zhǔn)，不同版本）、縱向比較（綱領(lǐng)本和課標(biāo)本）二、義務(wù)教育階段化學(xué)教材的比較研究：綱領(lǐng)本與課標(biāo)本區(qū)別：1)內(nèi)容主題數(shù)量不同，課標(biāo)本較綱領(lǐng)本有所增加；2)理論知識(shí)編排先后次序不同；實(shí)驗(yàn)編排不同，課標(biāo)本實(shí)驗(yàn)穿插于詳細(xì)的知識(shí)內(nèi)容中間；綱領(lǐng)本將其單列出來，課標(biāo)本沒有像綱領(lǐng)本那樣故意區(qū)分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。課標(biāo)本與綱領(lǐng)本教材相比，其編排特點(diǎn)：重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)查對(duì)科學(xué)過程的感覺，可是分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯次序，使教科書在一定程度上體現(xiàn)生活性、實(shí)用性以及初中學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)。改變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)探究力度，精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)和探究情境以及多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更多的體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。內(nèi)容的選擇主義親密聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，反響最新科技成就，并著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力4)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，淡化演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界線，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，市實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化，微型化和生活化改革習(xí)題，是習(xí)題分層次，即注意質(zhì)也注意量的打破6)推行彈性設(shè)計(jì)，有利于因材施教和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。三、高中教育段化學(xué)教材的比較研究：類型模塊內(nèi)容主題必化學(xué)11.認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)3.常有無修機(jī)物及其應(yīng)用模塊化學(xué)21.物質(zhì)構(gòu)造基礎(chǔ)2.化學(xué)反響與能量3.化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展化學(xué)與1.化學(xué)與健康2.生活中的材料3.化學(xué)與環(huán)生活境保護(hù)化學(xué)與1.化學(xué)與資源開發(fā)利用2.化學(xué)與材料的制造、技術(shù)使用3.化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)物質(zhì)結(jié)1.原子構(gòu)造與元素的構(gòu)造2.化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)選構(gòu)與性3.分子間作使勁與物質(zhì)的性質(zhì)4.研究物質(zhì)結(jié)修質(zhì)構(gòu)的價(jià)值模塊化學(xué)反1.化學(xué)反響與能量2.化學(xué)反響速率與化學(xué)平衡應(yīng)原理3.溶液中的離子平衡1.有機(jī)化合物的組成和構(gòu)造2.烴及其化合物有機(jī)化的性質(zhì)與應(yīng)用學(xué)基礎(chǔ)3.糖類、氨基酸和蛋白質(zhì)4.合成高分子化合4物實(shí)驗(yàn)化學(xué)1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課標(biāo)本與綱領(lǐng)本區(qū)別：綱領(lǐng)本教材更多的是著重知識(shí)的體現(xiàn)，著重用教材反響相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)更多考慮知識(shí)的內(nèi)在邏輯次序；課標(biāo)本教材則突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。高中不同版本教材：課標(biāo)本化學(xué)教材總體編寫特點(diǎn)：1、打破了傳統(tǒng)教材以學(xué)科為中心的教材體系，形成了以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為要旨，學(xué)科中心、社會(huì)中心和學(xué)生中心相交融的教材構(gòu)造體系。2、教材對(duì)基本觀點(diǎn)和原理的辦理，逐步完善，螺旋發(fā)展擁有層次性。3、在元素化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的組織線索和學(xué)習(xí)重點(diǎn)方面，改變了傳統(tǒng)的以物質(zhì)構(gòu)造為基礎(chǔ)、以元素周期律為主線的課程體系,在內(nèi)容的選擇上,充分反應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展和應(yīng)用的趨勢(shì),突出“物質(zhì)”、“構(gòu)造”和“反響”三大核心主題。4、教材突出以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)。5、設(shè)計(jì)和體現(xiàn)方式靈活多樣、圖文并茂。6、課后練習(xí)聯(lián)系生活生產(chǎn)，體現(xiàn)學(xué)致使用的思想。三種版本的體現(xiàn)方式：人教版：“章節(jié)”式；魯科版：“章節(jié)”式；蘇教版：“專題單元式”構(gòu)造。比較的類型：教材欄目：與課程目標(biāo)的關(guān)系；體現(xiàn)方式；科學(xué)探究編排形式。同一模塊：人教版著重順序漸進(jìn)，實(shí)驗(yàn)編排多樣化；魯科版材料新穎，著重學(xué)生能力培養(yǎng)；蘇教版專題性強(qiáng)，學(xué)生活動(dòng)較多。第四節(jié)化學(xué)教材銜接研究教材銜接是指同一版本或不同版本擁有上下層聯(lián)系的教材之間的關(guān)系?；瘜W(xué)教材銜接主要表現(xiàn)為不同層次的化學(xué)教材構(gòu)造的連續(xù)性溫次序性，及縱向銜接性?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接第三章一、化學(xué)課程內(nèi)容和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別：、化學(xué)課程內(nèi)容：指的是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，它是國(guó)家依據(jù)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)和化學(xué)課程目標(biāo)確定的，體現(xiàn)國(guó)家的意志。主要來自化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生科學(xué)修養(yǎng)發(fā)展的最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)要求，擁有指令性。、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容：賜教師根據(jù)一定的化學(xué)教學(xué)目的和學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在有效利用和開發(fā)化學(xué)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容和化學(xué)教科書內(nèi)容的從頭選擇和組織，所提供給學(xué)5生的各樣與化學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。、化學(xué)教材內(nèi)容是教材編者學(xué)習(xí)國(guó)家有關(guān)教育政策，研究化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)化學(xué)教材編寫規(guī)律和便教利學(xué)等原則來確定的。一旦確定，便保持相對(duì)穩(wěn)定，擁有靜態(tài)性質(zhì)。化學(xué)課城市化學(xué)教材的上位，那么課程內(nèi)容也是化學(xué)教材內(nèi)容的主要依據(jù)，可是不是全部。二、名詞解釋化學(xué)教材：是化學(xué)課程理念和化學(xué)課程內(nèi)容按照一定的邏輯體系和一定的體現(xiàn)形式加以展開和詳細(xì)化、系統(tǒng)化的材料。一標(biāo)多本：一個(gè)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)不同版本化學(xué)教材的現(xiàn)狀間接經(jīng)驗(yàn)：指化學(xué)科學(xué)的基本事實(shí)、基本觀點(diǎn)、基來源理、基本規(guī)律等直接經(jīng)驗(yàn)：指學(xué)生經(jīng)過各樣活動(dòng)所獲得和感覺的認(rèn)知方面的結(jié)果性經(jīng)驗(yàn)，也包括過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的過程性、體驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)。教材內(nèi)容研究主要依據(jù)是知識(shí)論基礎(chǔ)化學(xué)教材內(nèi)容中的知識(shí)價(jià)值，既要包括遷移價(jià)值，又要包括認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值、認(rèn)知價(jià)值：指獲得悉識(shí)的過程是學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究過程，這個(gè)過程本身能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。情意價(jià)值：指知識(shí)的學(xué)習(xí)過程會(huì)對(duì)學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀等的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。遷移價(jià)值：指先前獲得的知識(shí)能夠促進(jìn)后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)，它有助于更好的解決發(fā)展過程中碰到的各樣問題和困難。106三、人教版化學(xué)教材內(nèi)容研究1.元素化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)分為五個(gè)階段：感知階段；加工、理解階段；形成物質(zhì)觀點(diǎn)階段；聯(lián)系、整合階段；運(yùn)用階段。2.化學(xué)觀點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容擁有以下特點(diǎn)：一是抽象性較強(qiáng)；二是波及范圍廣；三是關(guān)系復(fù)雜，有并列關(guān)系，有附屬關(guān)系。學(xué)習(xí)往常分為五個(gè)階段：感知、加工、初步形成、聯(lián)系、整合階段；運(yùn)用階段。高中化學(xué)化學(xué)選修課程從功能上課大略地分為三類：第一類課程重視化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。第二類課程重視化學(xué)基來源理。第三類重視經(jīng)過“實(shí)驗(yàn)的線索”學(xué)習(xí)化學(xué)從教學(xué)方式上看,分三類：1、假定實(shí)驗(yàn)剖析--結(jié)論2、假定模型剖析結(jié)論3、事實(shí)解釋活動(dòng)結(jié)論1096第四章知識(shí)中心說：思想演變：傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)中心說和教師中心說一脈相承，在批判兒童中心說的基礎(chǔ)上又產(chǎn)生了學(xué)科中心的觀點(diǎn)。柏拉圖亞里士多德夸美紐斯赫爾巴特布魯納。布魯納提出了學(xué)科構(gòu)造理論，確立了學(xué)科中心說的基礎(chǔ)。決定學(xué)科邏輯的因素有三個(gè)：一是包括重要的基礎(chǔ)理論，公認(rèn)的研究方法和邏輯推理在內(nèi)的基礎(chǔ)科學(xué)的構(gòu)造二是修養(yǎng)目的三是一系列的心理學(xué)和教育學(xué)的要求一般原理：1、存心義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先要學(xué)習(xí)材料擁有邏輯性意義，材料間有可能成立起非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系；其次，學(xué)習(xí)者必須擁有存心義學(xué)習(xí)心向；最后，學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中必須有適合的知識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系學(xué)生中心教學(xué)設(shè)計(jì)、不同教學(xué)設(shè)計(jì)種類教學(xué)設(shè)計(jì)陳述性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)辦理好如下三個(gè)環(huán)節(jié)：135第一：教材的組織與體現(xiàn)符號(hào)標(biāo)志技術(shù)：經(jīng)過在學(xué)習(xí)材料中加入未增加實(shí)際內(nèi)容的標(biāo)志或詞語(yǔ)，符號(hào)標(biāo)志技術(shù)能夠強(qiáng)調(diào)材料的觀點(diǎn)和組織。雖不提供實(shí)際的信息，但材料的構(gòu)造更加清晰，使人了如指掌。附加問題設(shè)計(jì)：目的是從外部控制學(xué)習(xí)者的注意。附加問題的設(shè)計(jì)有兩個(gè)變量能夠控制：?jiǎn)栴}體現(xiàn)的地點(diǎn)和體現(xiàn)問題的目標(biāo)。136第二：促進(jìn)知識(shí)的理解激活原有知識(shí)（采用先行組織者，事件概略構(gòu)造和例子）促進(jìn)學(xué)生參與理解活動(dòng)使學(xué)生自我控制理解活動(dòng)第三：指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的穩(wěn)固復(fù)述策略：復(fù)述是為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。組織策略：就是將分別的、孤立的知識(shí)會(huì)合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法。表現(xiàn)在對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向梳理、橫向比較剖析的方法進(jìn)行。精美加工策略：就是指經(jīng)過對(duì)學(xué)習(xí)材料增加有關(guān)信息來達(dá)到記憶的學(xué)習(xí)方法。程序性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是保證學(xué)生習(xí)得所教的觀點(diǎn)和規(guī)則；第二個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)變式練習(xí)，使習(xí)得的規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)橹笓]技術(shù)。7策略性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是程序性知識(shí)的一種種類，因而近似于程序性知識(shí)。解說式教學(xué)設(shè)計(jì)定義：又稱解說法。就是教師經(jīng)過口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的傳授知識(shí)的一種方法。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平的不同能夠?qū)⒔庹f法的運(yùn)用分為：敘述法、解說法和演講法解說法教學(xué)方法設(shè)計(jì)：、合用條件：目的是提供信息；不在現(xiàn)存教材中；材料以特定的方式組織；激發(fā)學(xué)生對(duì)此方面的興趣；在學(xué)生自己研究前進(jìn)行介紹或提供達(dá)成任務(wù)的指導(dǎo)；信息新穎或把不同信息融為一體；對(duì)信息加以歸納或綜合；、實(shí)施過程：優(yōu)秀的組織和復(fù)習(xí)開始；簡(jiǎn)潔敘述目的；提供新的信息時(shí)考慮學(xué)生現(xiàn)有的此方面知識(shí)；順序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望；介結(jié)束時(shí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)；解說完，提出問題后布置作業(yè)、基本步驟：第一。必須弄清楚教學(xué)目的和主要知識(shí)。第二，應(yīng)當(dāng)按次序漸漸的體現(xiàn)知識(shí)。第三，解說應(yīng)當(dāng)是清晰詳細(xì)的。第四，必須能夠掌握學(xué)生的理解程度。、與其他方法相聯(lián)合。解說法強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的客觀性、穩(wěn)定性和外在性。除此之外，知識(shí)還擁有創(chuàng)建性，生成性，動(dòng)向性以及內(nèi)在性。因此，教學(xué)不主張地阿姨的教學(xué)方式。5、與現(xiàn)代教育技術(shù)相聯(lián)合。、基本程序設(shè)計(jì)：?jiǎn)⒌险T導(dǎo)，解說新課，穩(wěn)固新知。檢查反應(yīng)，總和應(yīng)用STS教學(xué)設(shè)計(jì)STS教育的宗旨是培養(yǎng)擁有科學(xué)技術(shù)修養(yǎng)，全面發(fā)展的一代新型公民、合用條件：在生產(chǎn)和生活中寬泛應(yīng)用的化學(xué)知識(shí)；與社會(huì)發(fā)展有重要關(guān)系的化學(xué)知識(shí)；以科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題；化學(xué)發(fā)展的成就及前沿問題。、實(shí)施過程：課內(nèi)滲透、STS活動(dòng)課和社會(huì)實(shí)踐三種形式科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)名詞解釋：探究，有廣義和狹義之分，廣義的探究泛指一切獨(dú)立解決問題的活動(dòng)；狹義的探究專指科學(xué)探究或科學(xué)研究化學(xué)課程中的科學(xué)探究：是學(xué)生積極主動(dòng)地火卻只是、認(rèn)識(shí)和解決問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。8科學(xué)探究和科學(xué)探究教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別：1、目的不同：科學(xué)探究的目的是探索未知，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)理論、造福人類；科學(xué)探究教學(xué)的目的是獲取科學(xué)知識(shí)、意會(huì)科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)方法，培養(yǎng)新一代擁有科學(xué)修養(yǎng)的公民、過程不同：科學(xué)探究是研究者長(zhǎng)久探索，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程，時(shí)間漫長(zhǎng)；科學(xué)研究教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下經(jīng)過直接體驗(yàn)，獲取間接經(jīng)驗(yàn)的過程，時(shí)間相對(duì)短暫。、實(shí)施主體不同：科學(xué)探究的實(shí)施主體是科學(xué)家；科學(xué)探究教學(xué)的主體是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生。聯(lián)系：1、都是人類特有的認(rèn)知活動(dòng)，共同按照有實(shí)踐到理論再到時(shí)間的認(rèn)知規(guī)律，都要經(jīng)歷有感知認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知的飛騰、本質(zhì)過程都是人的一種心理活動(dòng)過程，按照這人的心理活動(dòng)一般規(guī)律、都是人的一種從未知到已知的探索、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)過程4、學(xué)生的探究是一種知識(shí)的在生產(chǎn)過程，是對(duì)科學(xué)家和科學(xué)研究的一種模擬科學(xué)探究教學(xué)的過程要素：提出問題、猜想與假定、擬訂計(jì)劃、進(jìn)行試驗(yàn)、收集憑證、解釋與結(jié)論、反省與評(píng)論、表達(dá)與溝通科學(xué)探究教學(xué)策略設(shè)計(jì)1、利用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究2、利用化學(xué)史料進(jìn)行探究3、聯(lián)合生活生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行探究4、利用檢查接見進(jìn)行探究5、經(jīng)過查閱文件資料進(jìn)行探究第五章義務(wù)段化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)1、化學(xué)課程構(gòu)造設(shè)計(jì)：2、課程目標(biāo)和教學(xué)目的：廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育目標(biāo)”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、”課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目的”，而教學(xué)目的又包含年級(jí)教學(xué)目的、單元教學(xué)目的和課時(shí)教學(xué)目的。狹義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系，是一個(gè)相對(duì)狹窄而詳細(xì)化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標(biāo)”。在狹義上，課程目標(biāo)不包含“教育目標(biāo)”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目的”。課程“教學(xué)目的”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)?！?教學(xué)目的是師生經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)學(xué)習(xí)者經(jīng)過教學(xué)此后將能做什么的一種明確的,詳細(xì)的表述.主要描繪學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化.3、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)論：教學(xué)活動(dòng)就是施教者在一定教學(xué)環(huán)境中經(jīng)過合適的教學(xué)內(nèi)容和適合的教學(xué)方法對(duì)受教者進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的的過程。當(dāng)前多采用科學(xué)探究的方式，是一個(gè)幫助學(xué)生建立知識(shí)的過程。教學(xué)評(píng)論是依據(jù)教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并為教學(xué)決議服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)論一般包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)論，但主假如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)論和教師教學(xué)活動(dòng)過程的評(píng)論。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)評(píng)論的對(duì)象。教學(xué)評(píng)論對(duì)教學(xué)活動(dòng)擁有促進(jìn)和指導(dǎo)作用。、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法：教學(xué)設(shè)計(jì)(InstructionalDesign,簡(jiǎn)稱ID)，也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)識(shí)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。它既擁有設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，又必須按照教學(xué)的基本規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)的層次：1）課程教學(xué)設(shè)計(jì)2）學(xué)段（或?qū)W期、學(xué)年）教學(xué)設(shè)計(jì)3）單元（課題）教學(xué)設(shè)計(jì)4）課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)步驟：一、目標(biāo)陳述：包括課程目標(biāo)和教學(xué)目的。二、任務(wù)剖析：包括教材剖析和學(xué)情剖析。三、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)論設(shè)計(jì)：包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、注意事項(xiàng)和評(píng)論設(shè)計(jì)?；瘜W(xué)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)：知識(shí)與技術(shù)；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。行為動(dòng)詞強(qiáng)度區(qū)分：認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)；技術(shù)性學(xué)習(xí)目標(biāo)；體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。第六章：高中化學(xué)必修模塊教學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)分為學(xué)期、章（單元）和課時(shí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)三種。它們之間是整體和部分、系統(tǒng)和要素之間的關(guān)系。學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是化學(xué)教師在一學(xué)期（或一學(xué)年）開始以前，在對(duì)學(xué)期（或?qū)W年）化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面構(gòu)想和預(yù)想的基礎(chǔ)上，所提出的學(xué)期（或?qū)W年）化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的綜合、整體設(shè)計(jì)方案。它在保證學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)任務(wù)的達(dá)成、教學(xué)目的的達(dá)到方面起著重要作用。往常包括：學(xué)生情況的剖析、本學(xué)期（或?qū)W年）的教學(xué)目的和基本要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)安10排、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)、教學(xué)評(píng)論、化學(xué)課外活動(dòng)的形式和內(nèi)容、化學(xué)教學(xué)方法改革的設(shè)想等項(xiàng)。章（或單元）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是在學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上提出的。章（或單元）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是要對(duì)一章或一單元的教學(xué)工作作出較為詳細(xì)的規(guī)劃方案。它較之學(xué)期教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上更加詳細(xì)，在要求上更加詳細(xì)，也更便于教師履行。它的內(nèi)容主要包括：章（或單元）的教學(xué)目的和要求，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，章或單元教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、在整體教材中的地位和作用，章（或單元）教學(xué)進(jìn)度的區(qū)分，章（或單元）教學(xué)的評(píng)論方案等。課時(shí)化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是在學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)設(shè)計(jì)和章（或單元）教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，根據(jù)詳細(xì)的教學(xué)條件，以課時(shí)為單位進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。它比章（或單元）教學(xué)設(shè)計(jì)方案更加詳細(xì)和詳細(xì)。是教師聯(lián)合本人的情況、學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的條件、每課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)手段等因素進(jìn)行整體的、綜合的思考，為最優(yōu)地達(dá)成教學(xué)目的而進(jìn)行創(chuàng)建性勞動(dòng)的結(jié)晶。因此它是教師進(jìn)行講堂教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是查驗(yàn)課時(shí)教學(xué)效果和做好教學(xué)評(píng)論的重要參照。它主要包括下列內(nèi)容：確定本課時(shí)的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，構(gòu)想本課時(shí)的教學(xué)過程、詳細(xì)的教學(xué)策略和方法，選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，準(zhǔn)備課時(shí)教學(xué)評(píng)論和調(diào)控方案等中學(xué)化學(xué)教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)教材設(shè)計(jì)總結(jié)第一章：化學(xué)教材宏觀研究第一：理解教材一、教材的內(nèi)涵教材就是人們按照一定的課程目標(biāo)，按照相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理規(guī)律組織起來并發(fā)展著的理論和技術(shù)的知識(shí)系統(tǒng)，或是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料。教材包括教科書、教師教學(xué)參照用書、學(xué)生同步學(xué)習(xí)配套用書、教師的教學(xué)方案等平面的和電子的媒體。本質(zhì)上來看，教材是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得悉識(shí)、技術(shù)，發(fā)展情感和進(jìn)行自我人格建構(gòu)的一種案例或典范，不要求學(xué)生完全掌握其內(nèi)容；教材是學(xué)生發(fā)展的文化中介，是師生之間對(duì)話的話題。二、教材的編制：教材的價(jià)值：提供給學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)；把教材作為教學(xué)典范，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教材的功能：傳達(dá)人類文化遺產(chǎn)和科技成就的功能；提供知識(shí)范圍和數(shù)量11的功能；滲透思想道德教育的功能；與時(shí)俱進(jìn)的功能；培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的功能；主體自學(xué)的功能；主體自我檢測(cè)的功能；復(fù)習(xí)穩(wěn)固的功能。3．教材的構(gòu)造：教材的五要素：術(shù)語(yǔ)、事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和步驟?；締挝唬航虒W(xué)單元。傳統(tǒng)觀點(diǎn)：樹狀?，F(xiàn)代觀點(diǎn)：網(wǎng)狀。4．教材的編制：學(xué)科中心教材觀學(xué)生中心教材觀社會(huì)中心教材觀課程目標(biāo)知識(shí)本位，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)技術(shù)兒童本位，教育要促進(jìn)兒童發(fā)展實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，適合學(xué)社會(huì)本位，培養(yǎng)學(xué)生改造社會(huì)現(xiàn)實(shí)的技術(shù)課程內(nèi)容真理與知識(shí)，學(xué)科的基本生的生活、要求和興構(gòu)造趣寬泛的社會(huì)問題課程組分科課程織課程實(shí)教師是教育教學(xué)的中心施教材編制教材按學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性編制的中心按學(xué)生的心理發(fā)展順按專題形式編排教材序編排學(xué)生處于課程與教學(xué)社會(huì)生活是課程的中心經(jīng)驗(yàn)課程、活動(dòng)課程綜合課程、活動(dòng)課程三、教材的評(píng)論、教材評(píng)論的本質(zhì)：評(píng)論主體對(duì)教材價(jià)值的判斷。、教材評(píng)論的作用：A、工具價(jià)值。B、目標(biāo)價(jià)值。C、特殊價(jià)值。D、調(diào)控價(jià)值3、教材評(píng)論的方法：第二節(jié)理解化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與化學(xué)教材對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)1、從教學(xué)綱領(lǐng)走向課程標(biāo)準(zhǔn)：項(xiàng)目課程觀課程目標(biāo)化學(xué)課程理念的轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的課程觀以學(xué)生發(fā)展為中心過分強(qiáng)調(diào)雙基促進(jìn)學(xué)生科學(xué)修養(yǎng)主動(dòng)、全面發(fā)展目標(biāo)取向課程實(shí)施課程評(píng)論面向少數(shù)人面向全體學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主探究式學(xué)習(xí)為主著重學(xué)習(xí)結(jié)果和知識(shí)獲得既著重結(jié)果，又關(guān)注過程，既著重知識(shí)的獲得，又關(guān)注科學(xué)過程與方法的掌握，關(guān)注科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的形成2.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的地位與作用化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是由中央政府公布，是國(guó)家級(jí)課程編制的依據(jù)。是化學(xué)教材編寫、化學(xué)教學(xué)、化學(xué)教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)論課程的依據(jù)。三維目標(biāo)：知識(shí)與技術(shù)、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)造《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》分四部分：序言：化學(xué)學(xué)科課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、對(duì)于目標(biāo)的說明化學(xué)學(xué)科課程目標(biāo)：由“知識(shí)與技術(shù)、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”12化學(xué)學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：五個(gè)一級(jí)主題：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)組成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展。實(shí)施建議：分為教學(xué)建議、評(píng)論建議、教材編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)建議?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》序言：化學(xué)學(xué)科課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、對(duì)于目標(biāo)的說明化學(xué)學(xué)科課程目標(biāo)：由“知識(shí)與技術(shù)、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”化學(xué)學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：由必修和選修組成。必修一二、化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)構(gòu)造與性質(zhì)、化學(xué)反響原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)。（與義務(wù)教育階段區(qū)別所在）實(shí)施建議：分為教學(xué)建議、評(píng)論建議、教材編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)建議。二、對(duì)化學(xué)教材的認(rèn)識(shí)：化學(xué)教材包括化學(xué)教科書、教學(xué)參照書等，化學(xué)教科書又稱為化學(xué)課本。第三節(jié)瀏覽不同版本的化學(xué)教材義務(wù)教育階段5個(gè)不同版本：人民教育出版社（人教版）上海教育出版社（滬教版）山東教育出版社（魯教版）科學(xué)出版社、廣東教育出版社（科粵版）湖南教育出版社（湘教版）二、普通高中階段3個(gè)不同版本1、人民教育出版社（人教版）2、江蘇教育出版社（蘇教版）3、山東科學(xué)技術(shù)出版社（魯能版）第二章化學(xué)教材中觀研究第一節(jié)化學(xué)教材研究研究的依據(jù)：國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)教育目的：教育的目的在于培養(yǎng)人的總目標(biāo)。本質(zhì)在于促進(jìn)人的發(fā)展。問題在于人的問題。培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的的下位觀點(diǎn)。是在教育目的的指導(dǎo)下，根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)以及學(xué)生的年紀(jì)、文化知識(shí)水平所提出的培養(yǎng)要求。課程目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)象：三序聯(lián)合：教材的邏輯次序、學(xué)生的認(rèn)知次序、學(xué)生的心理發(fā)展次序二、化學(xué)教材研究理論三個(gè)理論基礎(chǔ)：學(xué)科中心的教材觀：學(xué)校教材主假如令受教育者獲得悉識(shí)，受教育者的發(fā)展13是在接受知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)科中心教材分為：學(xué)術(shù)理論濃縮型；知識(shí)構(gòu)造型；知識(shí)綜合型知識(shí)中心教材觀：又稱書本中心;要素主義教材觀：學(xué)科構(gòu)造中心教材觀：社會(huì)中心的教材觀：教材編制要兼顧學(xué)習(xí)者的年紀(jì)，傾向于打破學(xué)科界線，以社會(huì)生活需要決定課程。教材內(nèi)容不單要圍繞一個(gè)核心單元展開，而且要兼顧歷史和現(xiàn)狀。學(xué)生中心的教材觀：代表人物杜威；學(xué)生是教材的決議者，學(xué)生在教育過程中始終處于中心地位，一切活動(dòng)均要從兒童的生活中引出，兒童的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)成為課程和教材的依據(jù)。三、化學(xué)教材研究的層次和模型研究的層次：研究的步驟研究的模型：研究的要素。化學(xué)教材研究的層次：認(rèn)識(shí)化學(xué)教材，進(jìn)行一般性的介紹；成立剖析模型，收集反響化學(xué)教材質(zhì)量色靜態(tài)和動(dòng)向的資料，并，根據(jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的實(shí)際，對(duì)化學(xué)教材作出一個(gè)綜合的價(jià)值判斷。編者提供一般性介紹成立剖析模型，收集反響化學(xué)教材質(zhì)量色靜態(tài)和動(dòng)向的資料從不同維度進(jìn)行定性和定量的研究做出價(jià)值判斷化學(xué)教材研究的模型：出發(fā)點(diǎn)教育宗旨維度知識(shí)與科學(xué)性思想道德與文化認(rèn)知與心理規(guī)律技巧與工藝對(duì)象教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)目的練習(xí)活動(dòng)編寫制作目的可行可靠有效效益第二節(jié)化學(xué)教材比較研究比較研究的過程：確定比較的問題；擬訂比較的標(biāo)準(zhǔn)；收集資料并加以分類、解釋；比較剖析；得出結(jié)論。比較分為橫向比較（同一課程標(biāo)準(zhǔn)，不同版本）、縱向比較（綱領(lǐng)本和課標(biāo)本）二、義務(wù)教育階段化學(xué)教材的比較研究：綱領(lǐng)本與課標(biāo)本區(qū)別：內(nèi)容主題數(shù)量不同，課標(biāo)本較綱領(lǐng)本有所增加；2)理論知識(shí)編排先后次序不同；實(shí)驗(yàn)編排不同，課標(biāo)本實(shí)驗(yàn)穿插于詳細(xì)的知識(shí)內(nèi)容中間；綱領(lǐng)本將其單列出來，課標(biāo)本沒有像綱領(lǐng)本那樣故意區(qū)分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。課標(biāo)本與大綱本教材相比，其編排特點(diǎn)：重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)查對(duì)科學(xué)過程的感覺，可是分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯次序，14使教科書在一定程度上體現(xiàn)生活性、實(shí)用性以及初中學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)。改變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)探究力度，精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)和探究情境以及多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更多的體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。內(nèi)容的選擇主義親密聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，反響最新科技成就，并著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，淡化演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界線，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，市實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化，微型化和生活化改革習(xí)題，是習(xí)題分層次，即注意質(zhì)也注意量的打破6)推行彈性設(shè)計(jì)，有利于因材施教和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。三、高中教育段化學(xué)教材的比較研究：類型模塊必修化學(xué)1內(nèi)容主題1.認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)3.常有無機(jī)物及其應(yīng)用1.物質(zhì)構(gòu)造基礎(chǔ)2.化學(xué)反響與能量3.化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展1.化學(xué)與健康2.生活中的材料3.化學(xué)與環(huán)境保護(hù)1.化學(xué)與資源開發(fā)利用2.化學(xué)與材料的制造、使用化學(xué)與技術(shù)3.化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)物質(zhì)構(gòu)造與選修性質(zhì)1.原子構(gòu)造與元素的構(gòu)造2.化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)3.分子間作使勁與物質(zhì)的性質(zhì)4.研究物質(zhì)構(gòu)造的價(jià)值1.化學(xué)反響與能量2.化學(xué)反響速率與化學(xué)平衡3.溶液中的離子平衡1.有機(jī)化合物的組成和構(gòu)造2.烴及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用3.糖類、氨基酸和蛋白質(zhì)4.合成高分子化合物1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究模塊化學(xué)2化學(xué)與生活模塊化學(xué)反響原理有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)課標(biāo)本與綱領(lǐng)本區(qū)別：綱領(lǐng)本教材更多的是著重知識(shí)的體現(xiàn)，著重用教材反響相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)更多考慮知識(shí)的內(nèi)在邏輯次序；課標(biāo)本教材則突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。高中不同版本教材：課標(biāo)本化學(xué)教材總體編寫特點(diǎn)：1、打破了傳統(tǒng)教材以學(xué)科為中心的教材體系，形成了以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為要旨，學(xué)科中心、社會(huì)中心和學(xué)生中心相融合的教材構(gòu)造體系。2、教材對(duì)基本觀點(diǎn)和原理的辦理，逐步完善，螺旋發(fā)展擁有層次性。3、在元素化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的組織線索和學(xué)習(xí)重點(diǎn)方面，改變了傳統(tǒng)的以物質(zhì)構(gòu)造為基礎(chǔ)、以元素周期律為主線的課程體系,在內(nèi)容的選擇上,充分反應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展和應(yīng)用的趨勢(shì),突出“物質(zhì)”、“構(gòu)造”和“反響”三大核心主題。4、教材突出以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)。5、設(shè)計(jì)和體現(xiàn)方式靈活多樣、圖文并茂。156、課后練習(xí)聯(lián)系生活生產(chǎn)，體現(xiàn)學(xué)致使用的思想。三種版本的體現(xiàn)方式：人教版：“章節(jié)”式；魯科版：“章節(jié)”式；蘇教版：“專題單元式”構(gòu)造。比較的類型：教材欄目：與課程目標(biāo)的關(guān)系；體現(xiàn)方式；科學(xué)探究編排形式。同一模塊：人教版著重順序漸進(jìn)，實(shí)驗(yàn)編排多樣化；魯科版材料新穎，著重學(xué)生能力培養(yǎng)；蘇教版專題性強(qiáng)，學(xué)生活動(dòng)較多。第四節(jié)化學(xué)教材銜接研究教材銜接是指同一版本或不同版本擁有上下層聯(lián)系的教材之間的關(guān)系?；瘜W(xué)教材銜接主要表現(xiàn)為不同層次的化學(xué)教材構(gòu)造的連續(xù)性溫次序性，及縱向銜接性。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接第三章一、化學(xué)課程內(nèi)容和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別：、化學(xué)課程內(nèi)容：指的是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，它是國(guó)家依據(jù)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)和化學(xué)課程目標(biāo)確定的，體現(xiàn)國(guó)家的意志。主要來自化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生科學(xué)修養(yǎng)發(fā)展的最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)要求，擁有指令性。、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容：賜教師根據(jù)一定的化學(xué)教學(xué)目的和學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在有效利用和開發(fā)化學(xué)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容和化學(xué)教科書內(nèi)容的從頭選擇和組織，所提供給學(xué)生的各樣與化學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。、化學(xué)教材內(nèi)容是教材編者學(xué)習(xí)國(guó)家有關(guān)教育政策，研究化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)化學(xué)教材編寫規(guī)律和便教利學(xué)等原則來確定的。一旦確定，便保持相對(duì)穩(wěn)定，擁有靜態(tài)性質(zhì)?；瘜W(xué)課城市化學(xué)教材的上位，那么課程內(nèi)容也是化學(xué)教材內(nèi)容的主要依據(jù)，可是不是全部。二、名詞解釋化學(xué)教材：是化學(xué)課程理念和化學(xué)課程內(nèi)容按照一定的邏輯體系和一定的體現(xiàn)形式加以展開和詳細(xì)化、系統(tǒng)化的材料。一標(biāo)多本：一個(gè)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)不同版本化學(xué)教材的現(xiàn)狀間接經(jīng)驗(yàn)：指化學(xué)科學(xué)的基本事實(shí)、基本觀點(diǎn)、基來源理、基本規(guī)律等直接經(jīng)驗(yàn)：指學(xué)生經(jīng)過各樣活動(dòng)所獲得和感覺的認(rèn)知方面的結(jié)果性經(jīng)驗(yàn)，也包括過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的過程性、體驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)。教材內(nèi)容研究主要依據(jù)是知識(shí)論基礎(chǔ)16化學(xué)教材內(nèi)容中的知識(shí)價(jià)值，既要包括遷移價(jià)值，又要包括認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值、認(rèn)知價(jià)值：指獲得悉識(shí)的過程是學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究過程，這個(gè)過程本身能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。情意價(jià)值：指知識(shí)的學(xué)習(xí)過程會(huì)對(duì)學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀等的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。遷移價(jià)值：指先前獲得的知識(shí)能夠促進(jìn)后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)，它有助于更好的解決發(fā)展過程中碰到的各樣問題和困難。106三、人教版化學(xué)教材內(nèi)容研究元素化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)分為五個(gè)階段：感知階段；加工、理解階段；形成物質(zhì)觀點(diǎn)階段；聯(lián)系、整合階段；運(yùn)用階段?；瘜W(xué)觀點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容擁有以下特點(diǎn)：一是抽象性較強(qiáng)；二是波及范圍廣；三是關(guān)系復(fù)雜，有并列關(guān)系，有附屬關(guān)系。學(xué)習(xí)往常分為五個(gè)階段：感知、加工、初步形成、聯(lián)系、整合階段；運(yùn)用階段。高中化學(xué)化學(xué)選修課程從功能上課大略地分為三類：第一類課程重視化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。第二類課程重視化學(xué)基來源理。第三類重視經(jīng)過“實(shí)驗(yàn)的線索”學(xué)習(xí)化學(xué)從教學(xué)方式上看,分三類：1、假定實(shí)驗(yàn)剖析--結(jié)論2、假定模型剖析結(jié)論3、事實(shí)解釋活動(dòng)結(jié)論109第四章知識(shí)中心說：思想演變：傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)中心說和教師中心說一脈相承，在批判兒童中心說的基礎(chǔ)上又產(chǎn)生了學(xué)科中心的觀點(diǎn)。柏拉圖亞里士多德夸美紐斯赫爾巴特布魯納。布魯納提出了學(xué)科構(gòu)造理論，確立了學(xué)科中心說的基礎(chǔ)。決定學(xué)科邏輯的因素有三個(gè)：一是包括重要的基礎(chǔ)理論，公認(rèn)的研究方法和邏輯推理在內(nèi)的基礎(chǔ)科學(xué)的構(gòu)造二是修養(yǎng)目的三是一系列的心理學(xué)和教育學(xué)的要求一般原理：1、存心義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先要學(xué)習(xí)材料擁有邏輯性意義，材料間有可能成立起非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系；其次，學(xué)習(xí)者必須擁有存心義學(xué)習(xí)心向；最后，學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中必須有適合的知識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系學(xué)生中心教學(xué)設(shè)計(jì)17、不同教學(xué)設(shè)計(jì)種類教學(xué)設(shè)計(jì)陳述性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)辦理好如下三個(gè)環(huán)節(jié)：135第一：教材的組織與體現(xiàn)符號(hào)標(biāo)志技術(shù)：經(jīng)過在學(xué)習(xí)材料中加入未增加實(shí)際內(nèi)容的標(biāo)志或詞語(yǔ)，符號(hào)標(biāo)志技術(shù)能夠強(qiáng)調(diào)材料的觀點(diǎn)和組織。雖不提供實(shí)際的信息，但材料的構(gòu)造更加清晰，使人了如指掌。附加問題設(shè)計(jì)：目的是從外部控制學(xué)習(xí)者的注意。附加問題的設(shè)計(jì)有兩個(gè)變量能夠控制：?jiǎn)栴}體現(xiàn)的地點(diǎn)和體現(xiàn)問題的目標(biāo)。136第二：促進(jìn)知識(shí)的理解激活原有知識(shí)（采用先行組織者，事件概略構(gòu)造和例子）促進(jìn)學(xué)生參與理解活動(dòng)使學(xué)生自我控制理解活動(dòng)第三：指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的穩(wěn)固復(fù)述策略：復(fù)述是為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。組織策略：就是將分別的、孤立的知識(shí)會(huì)合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法。表現(xiàn)在對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向梳理、橫向比較剖析的方法進(jìn)行。精美加工策略：就是指經(jīng)過對(duì)學(xué)習(xí)材料增加有關(guān)信息來達(dá)到記憶的學(xué)習(xí)方法。程序性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是保證學(xué)生習(xí)得所教的觀點(diǎn)和規(guī)則；第二個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)變式練習(xí)，使習(xí)得的規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)橹笓]技術(shù)。策略性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是程序性知識(shí)的一種種類，因而近似于程序性知識(shí)。解說式教學(xué)設(shè)計(jì)定義：又稱解說法。就是教師經(jīng)過口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的傳授知識(shí)的一種方法。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平的不同能夠?qū)⒔庹f法的運(yùn)用分為：敘述法、講解法和演講法解說法教學(xué)方法設(shè)計(jì)：1、合用條件：目的是提供信息；不在現(xiàn)存教材中；材料以特定的方式組織；激發(fā)學(xué)生對(duì)此方面的興趣；在學(xué)生自己研究前進(jìn)行介紹或提供達(dá)成任務(wù)的指導(dǎo)；信息新穎或把不同信息融為一體；對(duì)信息加以歸納或綜合；2、實(shí)施過程：優(yōu)秀的組織和復(fù)習(xí)開始；簡(jiǎn)潔敘述目的；提供新的信息時(shí)考慮學(xué)生18現(xiàn)有的此方面知識(shí)；順序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望；介結(jié)束時(shí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)；解說完，提出問題后布置作業(yè)3、基本步驟：第一。必須弄清楚教學(xué)目的和主要知識(shí)。第二，應(yīng)當(dāng)按次序漸漸的體現(xiàn)知識(shí)。第三，解說應(yīng)當(dāng)是清晰詳細(xì)的。第四，必須能夠掌握學(xué)生的理解程度。4、與其他方法相聯(lián)合。解說法強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的客觀性、穩(wěn)定性和外在性。除此之外，知識(shí)還擁有創(chuàng)建性，生成性，動(dòng)向性以及內(nèi)在性。因此，教學(xué)不主張地阿姨的教學(xué)方式。5、6、與現(xiàn)代教育技術(shù)相聯(lián)合?；境绦蛟O(shè)計(jì)：?jiǎn)⒌险T導(dǎo)，解說新課，穩(wěn)固新知。檢查反應(yīng)，總和應(yīng)用STS教學(xué)設(shè)計(jì)STS教育的宗旨是培養(yǎng)擁有科學(xué)技術(shù)修養(yǎng)，全面發(fā)展的一代新型公民1、合用條件：在生產(chǎn)和生活中寬泛應(yīng)用的化學(xué)知識(shí)；與社會(huì)發(fā)展有重要關(guān)系的化學(xué)知識(shí)；以科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題；化學(xué)發(fā)展的成就及前沿問題。2、實(shí)施過程：課內(nèi)滲透、STS活動(dòng)課和社會(huì)實(shí)踐三種形式科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)名詞解釋：探究，有廣義和狹義之分，廣義的探究泛指一切獨(dú)立解決問題的活動(dòng)；狹義的探究專指科學(xué)探究或科學(xué)研究化學(xué)課程中的科學(xué)探究：是學(xué)生積極主動(dòng)地火卻只是、認(rèn)識(shí)和解決問題的重要