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教學重難點確實定是老師舉行教學設(shè)計時必需面向和舉行的工作，而能否正確確實定教學的重、難點是高效率語文教學的前提，是提高語文課堂教學質(zhì)量的重要保障和關(guān)鍵。但我們發(fā)覺，在日常教學設(shè)計時往往有許多老師不能正確地確定教學的重、難點，究其緣由主要是對教學重難點的意義和特征掌握不準，缺乏一些確定重難點的辦法所致。為此，本文就教學重難點的含義、特征以及確定辦法作些研究。

一、所謂的教學重難點

要想突破初中語文教學的重難點，我們首先必需搞清晰何為

“教學重難點。教學重點（簡稱重點）是指教學中的重點內(nèi)容，是課堂教學中需要解決的主要沖突，是教學的重心所在。教學重點是

針對教材中的學科學問系統(tǒng)、文化教導功能和同學的學習需要而言

的。因此，它包含重點學問和具有深刻教導性的學科內(nèi)容。

教學難點（簡稱犯難點）是指教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復雜的內(nèi)容，使同學一時難以接受和理解，而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成，這些問題講好了，可以循序漸進地完成教學任務(wù)，講不好則成為生硬的說教。因此這類內(nèi)容在教材處理和教學辦法挑選上都是難點。難點的形成主要有以下幾個方面的緣由：一是該學問遠離同學的生活實際，同學缺乏相應(yīng)的感性學問；二是該學問較為抽象，同學難于理解；三是該學問包含多個學問點,學問點過于集中；四是該學問與舊學問聯(lián)系不大或舊學問把握不牢或因大多數(shù)同學對與之聯(lián)

系的舊學問忘記所致

二、教學重、難點的聯(lián)系與區(qū)分

教學重點和難點具有不同的性質(zhì)。難點具有臨時性和相對性。

難點內(nèi)容一旦經(jīng)過教學被同學理解和解決了，難點就不復存在了，這就是難點的臨時性。同一學問與辦法對一些同學（普通小學）可能是難點，而對另一些同學（重點小學）就可能不是難點，這就是難點的相對性。而重點普通都具有一定的穩(wěn)定性和長久性（惟獨少數(shù)的課時重點具有臨時性，如臨時重點）。它并不由于同學的理解

和把握就退避三舍，而是在一定的教學階段它會貫通于教學的始終。這是因為重點內(nèi)容大多都是在學問系統(tǒng)中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。如，初中語文的閱讀辦法，字詞句堆積等就具有穩(wěn)定性和長久性，它是向來貫通于囫圇初中語文教學始終的教學重點。

三、重難點的突破

1.備課時，老師要按照教材特點及同學狀況，對可能浮現(xiàn)的教學中難點做出推斷，并實行有效措施。老師要在了解同學的基礎(chǔ)上，做出預見，預見同學在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。避開教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯(lián)系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態(tài)和動態(tài)重點難點。從教導學的活動要求來看，培養(yǎng)同學能力，把握學習辦法是教學重點難點；從情感教

育和品德養(yǎng)成來看，激發(fā)同學樂觀的情感，形成正確的價值觀，是教學難點。總之，教師在教學中，要結(jié)合實際，按照教學目標，恰當?shù)貙W問與能力、過程與辦法、情感態(tài)度價值觀確立為教學重點難點。

2.教參上的教學重難點是相對不變的，但教學實踐中的重難點是時時變化的，變化的依據(jù)是同學實際狀況和認知邏輯。所以在“備教材”時也要“備同學”。教材是固定的，同學是能動的，惟獨動靜結(jié)合，才干以不變應(yīng)萬變。在實踐過程當中也有無數(shù)的體味，就是我們舉行教學重難點的分析，實際上需要思量一個問題，就是我們成人的思維和同學的思維還是有區(qū)分的，比如我們教材上確定的重點，這是根據(jù)囫圇課程的編寫邏輯來寫的，這個應(yīng)當突出，但是假如我們在確定難點的時候，就應(yīng)當不能夠徹低看教參上寫的內(nèi)容，由于現(xiàn)在同學思想變化實際比較豐盛，可能我們覺得是重點的內(nèi)容他不認為是重點，或者咱們認為是重點的內(nèi)容，他可能覺得這個問題我早就聽明了了。我們面向的教導對像是同學，所以有時候我們也得飾演同學的角色，尤其是舉行學情分析的時候，舉行一些學習重難點挖掘的時候，我們就得把自己的心態(tài)改變成同學的心態(tài)，換位來思量，所以說真正作為教師來講，要做到這一點是比較難的，這也是囫圇新課程課轉(zhuǎn)變化過程中，我們所感觸到的一種非

常大的變化，就是教師實際上有更多的