新課程歷史考試的綜合化考查及對(duì)教學(xué)的啟示

一、2010年高考新課標(biāo)文綜全國(guó)卷第40題2010年高考新課標(biāo)文綜全國(guó)卷第40題，自高考以來(lái)引發(fā)了很多人的興趣。該題及參考答案說(shuō)明等如下：40.(37分)閱讀材料，完成下列各題。材料一歷代盛行的官營(yíng)作坊，在明清時(shí)期受到?jīng)_擊。江南城鎮(zhèn)附近農(nóng)戶不事農(nóng)耕，“盡逐綾綢之利”，漸成風(fēng)尚，城鎮(zhèn)中“絡(luò)緯機(jī)杼之聲通宵徹夜”的情境亦載于史籍。明萬(wàn)歷年間，僅蘇州絲織業(yè)中受雇于私營(yíng)機(jī)房的織工就有數(shù)千人，是官局的兩三倍。清初在蘇州復(fù)置官局，設(shè)機(jī)800張，織工2330名。至康熙六年(1667)缺機(jī)170張，機(jī)匠補(bǔ)充困難，而同一時(shí)期蘇州民機(jī)不少于3400張?！凹诣梯S而戶纂組，機(jī)戶出資，機(jī)工出力，相依為命久矣?！薄幾栽S滌新、吳承明主編《中國(guó)資本主義發(fā)展史》材料二自中世紀(jì)晚期開始，鄉(xiāng)村手工業(yè)特別是毛紡織業(yè)在英格蘭東部、西部和約克郡地區(qū)快速發(fā)展。商人發(fā)放原材料，回收產(chǎn)品，銷往海內(nèi)外，這種新型的“鄉(xiāng)村制造業(yè)活動(dòng)”被稱為“原工業(yè)化”。在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的“工廠”，推動(dòng)了手工業(yè)的發(fā)展。16世紀(jì)初，紐貝里的一家毛紡織“工廠”雇用了1140名工人，其中近三分之二為婦女和兒童。海外市場(chǎng)的需求大大地刺激了此類“工廠”的發(fā)展，英國(guó)成為歐洲最重要的毛紡織品生產(chǎn)和出口國(guó)，1700年毛紡織品占國(guó)內(nèi)出口商品的70％。棉紡織業(yè)作為新興行業(yè)隨之興起，其他行業(yè)也迅速擴(kuò)張。機(jī)械化逐漸成為新的生產(chǎn)方式的重要特征，并在歐洲大陸廣泛傳播?！幾訹英]E.E.里奇等主編《劍橋歐洲經(jīng)濟(jì)史》等材料三包含著整個(gè)資本主義生產(chǎn)方式的萌芽的雇傭勞動(dòng)是很古老的；它個(gè)別地和分散地同奴隸制度并存了幾百年。但是只有在歷史前提已經(jīng)具備時(shí)，這一萌芽才能發(fā)展成資本主義生產(chǎn)方式?！鞲袼埂斗炊帕终摗氛?qǐng)回答1.根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括指出明清之際江南手工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。(8分)2.根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明19世紀(jì)中期以前英國(guó)工業(yè)發(fā)展的階段及階段性特征。(16分)3.根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，闡述對(duì)恩格斯所說(shuō)“歷史前提”的認(rèn)識(shí)。(13分)答案1.官營(yíng)手工業(yè)衰落；家庭手工業(yè)開始面向市場(chǎng)；民營(yíng)手工業(yè)發(fā)展迅速；資本主義性質(zhì)的手工作坊產(chǎn)生(出現(xiàn)資本主義性質(zhì)的雇傭關(guān)系)。2.階段：“原工業(yè)化”；工業(yè)革命(工業(yè)化)。(4分)階段性特征：“原工業(yè)化”階段：手工工場(chǎng)快速發(fā)展；商人參與；使用雇傭勞動(dòng)。工業(yè)革命階段：大機(jī)器生產(chǎn)；需要大量資本；形成工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)和工業(yè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)兩大階級(jí)。(12分)3.要求：以對(duì)“歷史前提”的認(rèn)識(shí)為中心：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合。說(shuō)明：命題者沒有提供第3問(wèn)的參考答案，由采用該卷的各省自行制定。二、問(wèn)題考查的能力緯度與部分解答線索1.通過(guò)其第1題的提問(wèn)，我們能看出其要考查學(xué)生從材料中提取有用信息的能力，這是考查的第一個(gè)層面的能力。一個(gè)材料提供的信息，哪些點(diǎn)是重要的著力點(diǎn)、是效度高的，這能考查一個(gè)學(xué)生面對(duì)信息的鑒別力?？疾榈牡诙€(gè)層面的能力是概括和歸納，很顯然將材料中的原話拿來(lái)直接作答案是難以應(yīng)付提問(wèn)的要求的。要把敘述性的材料信息融成體系化、概括化、理論化的“發(fā)展的特點(diǎn)”，是絕對(duì)離不開必要的概括、歸納能力的。該問(wèn)題考查的第三個(gè)層面的能力是聯(lián)系材料外以課本為主的日常所學(xué)，進(jìn)行知識(shí)的橫向聯(lián)系、鑒別和整合能力。從第1題的答案和材料一對(duì)比我們可以看出，答案中的一些說(shuō)法在材料中證據(jù)尚不十分充足，如“家庭手工業(yè)開始面向市場(chǎng)”一條便沒有得到充分證據(jù)。因?yàn)椋嫦蚴袌?chǎng)除了手工工場(chǎng)的規(guī)模外，還有一點(diǎn)便是產(chǎn)品的商品化問(wèn)題，也就是說(shuō)它是怎么消費(fèi)的、怎么賣的。只有生產(chǎn)過(guò)程和商品流通兩個(gè)環(huán)節(jié)都保證了有規(guī)模的市場(chǎng)化，才能肯定地說(shuō)“家庭手工業(yè)開始面向市場(chǎng)”。但材料一中很顯然對(duì)產(chǎn)品市場(chǎng)化并沒有太多展示，這就需要結(jié)合以往所學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，鑒別可以聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)哪個(gè)是可以結(jié)合材料的，并進(jìn)行整合，得出結(jié)論。2.第2題對(duì)第1題考查的能力繼續(xù)進(jìn)行考查，除加大了深度外，還增加了其他能力考查。譬如說(shuō)在第一問(wèn)談“階段”的答案中所給的“工業(yè)革命(工業(yè)化)”和階段一共有“兩個(gè)”，恐怕很多學(xué)生不容易答得出來(lái)。材料中沒有直接出現(xiàn)“工業(yè)革命(工業(yè)化)”這樣的名詞，這就需要學(xué)生根據(jù)材料中提取的有用信息，聯(lián)系材料外所學(xué)知識(shí)，以及材料前半部分的“原工業(yè)化”和后面的“機(jī)械化”這樣的字眼進(jìn)行大膽的推論?？梢哉f(shuō)這在考查信息提取和進(jìn)行歷史知識(shí)聯(lián)系外，又增加了邏輯推理能力。還有，材料中也沒有明確說(shuō)明有幾個(gè)階段，那我們?cè)趺从帜艿贸鍪莾蓚€(gè)階段的推論呢？這除了提取有效信息和知識(shí)聯(lián)系能力外，更要具備概括、歸納能力。同時(shí)這個(gè)題還考查學(xué)生的審題能力及細(xì)心程度。材料中給出的年份只到1700年，其實(shí)這是個(gè)尷尬的年份，工業(yè)革命尚處于早期，蒸汽機(jī)也未使用，要我們答出“工業(yè)革命”這樣的詞匯的確是需要一點(diǎn)勇氣的。但該題在提問(wèn)時(shí)給出了另一個(gè)有效信息，那就是“說(shuō)明19世紀(jì)中期以前英國(guó)工業(yè)發(fā)展的階段”。這下問(wèn)題明朗化了，年代直接可以延展到1840年了，這樣這個(gè)問(wèn)題我們就敢于得出“工業(yè)革命”這個(gè)階段的結(jié)論了。至于該題的第二問(wèn)要概括階段特征，單從材料上很難比較完善地解決，必須要聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行鑒別和篩選，與材料進(jìn)行整合，然后進(jìn)行歸納、概括化。而這個(gè)難度和對(duì)能力的考查要比第1題深得多，因?yàn)榇蟛糠痔卣鞑皇峭ㄟ^(guò)材料可以直接顯現(xiàn)的。而總結(jié)“工業(yè)革命”階段的特征明顯比“原工業(yè)化”階段要難，必須在聯(lián)系材料外知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐普摬判?，并且沒有良好的概括、總結(jié)和恰當(dāng)?shù)奈淖直憩F(xiàn)能力，也會(huì)直接影響得分?？梢娖鋵?duì)能力的考查是綜合而深入的。3.第3個(gè)問(wèn)題是開放式題目，沒有規(guī)定答案。該問(wèn)首先考查學(xué)生的文字閱讀理解能力基礎(chǔ)上的審題能力，能否理解好“歷史前提”直接影響著答題方向。當(dāng)然這個(gè)“歷史前提”必須結(jié)合材料才能初步斷定，這就看學(xué)生能否處理好知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。如果能找到合適的線索，那循著軌跡，加入自己的邏輯推論，結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)就能尋到通向這個(gè)“歷史前提”廬山真面目的道路。當(dāng)然僅僅認(rèn)識(shí)到了還不夠，是否能用合乎邏輯的準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，表述是否具有系統(tǒng)性和論證力，這些都決定著回答的成功度有多少。這既是一個(gè)問(wèn)題，又讓學(xué)生體驗(yàn)到社科論證的邏輯性和構(gòu)建法則。盡管這樣的能力考查深度或許只能在很少數(shù)學(xué)生中展現(xiàn)出其獨(dú)特魅力，但作為一種鑒別性考試的試題能驗(yàn)證出“真金”未必不是件好事。這個(gè)“歷史前提”的考查實(shí)際還在考查學(xué)生的中外歷史對(duì)比和聯(lián)系能力，這在前兩個(gè)材料中已經(jīng)體現(xiàn)出來(lái)，并且這實(shí)際上也是一個(gè)線索。為什么中國(guó)的萌芽沒有發(fā)展成“工業(yè)革命”，而近乎同期的西方則最終走向了大機(jī)器生產(chǎn)的“工業(yè)革命”呢？聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)，結(jié)合材料對(duì)比中外在這個(gè)階段中的異同，或者是對(duì)比來(lái)找中國(guó)為什么沒有發(fā)展成資本主義生產(chǎn)方式的反證，那就絕對(duì)會(huì)找到一些有說(shuō)服力的、符合“歷史前提”的證據(jù)。對(duì)比西方來(lái)看中國(guó)阻礙資本主義發(fā)展的障礙：中國(guó)的生產(chǎn)力沒有突破性進(jìn)展，原來(lái)的生產(chǎn)關(guān)系尚能維持運(yùn)作，自然經(jīng)濟(jì)并未走向瓦解；農(nóng)民受盤剝重，財(cái)力有限，無(wú)力大量購(gòu)買工業(yè)制成品，海外市場(chǎng)受到閉關(guān)鎖國(guó)隔絕，不利于大規(guī)模商品流通；地主和商人以地為本，不愿投入工業(yè)領(lǐng)域，影響擴(kuò)大再生產(chǎn)；封建國(guó)家重農(nóng)抑商，妨礙雇傭勞動(dòng)關(guān)系擴(kuò)大；腐朽的封建制度嚴(yán)重阻礙了資本主義萌芽的成長(zhǎng)，沒有形成能對(duì)抗封建統(tǒng)治的資產(chǎn)階級(jí)政治力量。由此我們受到啟發(fā)，可以從如下方面考慮“歷史前提”的線索：生產(chǎn)力有突破性進(jìn)展，原來(lái)的生產(chǎn)關(guān)系不能維持運(yùn)作，自然經(jīng)濟(jì)走向瓦解；農(nóng)民破產(chǎn)，產(chǎn)生大量雇傭工人，并且也成為商品的消費(fèi)者；資本持有者，愿意將資本投入工業(yè)和商業(yè)領(lǐng)域，利于擴(kuò)大再生產(chǎn)和商品流通；有廣闊的海外市場(chǎng)和原料產(chǎn)地；打破腐朽的嚴(yán)重阻礙資本主義發(fā)展的封建制度，資產(chǎn)階級(jí)需形成獨(dú)立力量并爭(zhēng)取自己政治經(jīng)濟(jì)權(quán)利，為資本主義發(fā)展擴(kuò)大空間等方面入手來(lái)回答。三、對(duì)歷史教學(xué)的啟示(一)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系和遷移，從讀死書轉(zhuǎn)化為活用書。教學(xué)不僅僅是基本知識(shí)系統(tǒng)的傳授，而且要掌握不同知識(shí)框架的聯(lián)系與組織能力，單靠系統(tǒng)知識(shí)邏輯順序的掌握已經(jīng)難以應(yīng)對(duì)高考對(duì)能力考查的需要。比如說(shuō)上面論述的“40題”的第3問(wèn)，學(xué)生不能對(duì)分屬于中外經(jīng)濟(jì)史的兩個(gè)知識(shí)框架內(nèi)的相關(guān)緯度知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)比、整合、歸納，是難以回答好的。這等于說(shuō)過(guò)去的死記硬背的策略已經(jīng)不能適應(yīng)需要，單單注意知識(shí)的系統(tǒng)化灌輸?shù)穆纷右搽y以完全應(yīng)付能力考查提升的考試。因此這要求教師必須具有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系和遷移的能力，從讀死書轉(zhuǎn)化為活用書。(二)教學(xué)中要更加注重分析與綜合能力的培養(yǎng)。影響分析能力的一個(gè)重要的前提，就是語(yǔ)文的閱讀理解能力和有效信息提取能力，可以說(shuō)歷史綜合素養(yǎng)的提高是離不開語(yǔ)文學(xué)科的參與的。但歷史又有自身特點(diǎn)，我們不能把相關(guān)水平的提高完全寄托在另一個(gè)學(xué)科身上。教師除了加強(qiáng)自身的文字與鑒析功底外，還應(yīng)在課堂練習(xí)中選取適當(dāng)材料提出問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)能力。這種練習(xí)最好是隨堂練習(xí)，教師全程參與，這樣學(xué)生相對(duì)能保持較為高昂的積極性和相對(duì)專注的態(tài)度，教師也能隨時(shí)指導(dǎo)、引領(lǐng)、進(jìn)行點(diǎn)撥，并適時(shí)總結(jié)；如果采用課后練習(xí)，在一些方面效果會(huì)要差一些。趙恒烈老師曾經(jīng)以明朝手工工場(chǎng)和資本主義萌芽的分析為例子，來(lái)說(shuō)明分析與綜合的重要性及其使用方法。他說(shuō)：“分析要鞭辟入里，綜合要居高臨下，就得做到縱向和橫向考察相結(jié)合。……當(dāng)我們把分析過(guò)的材料合在一起時(shí)，對(duì)這一事物有了比較深入的整體認(rèn)識(shí)，這固然是一種綜合，但它對(duì)于一個(gè)更大范圍的事物來(lái)說(shuō)，又只是一種分析?！治龊途C合受一定目的和任務(wù)的指引?！盵1](P480-481)前輩的這些話是現(xiàn)今教師該好好揣摩和思考的。上面論述的“40題”的第2問(wèn)考察的是關(guān)于英國(guó)資本主義發(fā)展的縱向分析與綜合能力，而第3問(wèn)則便是趙老師所說(shuō)的將縱向和橫向分析能力考察相結(jié)合，沒有對(duì)資本主義發(fā)展本身的把握再聯(lián)系那些其他沒有發(fā)展起來(lái)的“萌芽”的狀況，那是很難進(jìn)行該問(wèn)題的有效解答的?！?0題”第1問(wèn)的解答是對(duì)明朝資本主義萌芽分析后的綜合，而放到第3問(wèn)中這個(gè)綜合又成了分析這個(gè)更大視角看問(wèn)題的一個(gè)分析點(diǎn)。這就是趙老師所說(shuō)的“一種綜合，但它對(duì)于一個(gè)更大范圍的事物來(lái)說(shuō)，又只是一種分析”。不過(guò)，目的不明確的分析和綜合，是事倍功半很容易走彎路的。例如“40題”的第3問(wèn)，學(xué)生沒有一定的思路和目標(biāo)，那很難利用有效的分析、綜合得出較為貼切的答案。教師在今后的歷史教學(xué)中，對(duì)分析與綜合方法的練習(xí)和使用必須具有目的性和科學(xué)性，多參考?xì)v史教育相關(guān)理論和著作，盡量做到有的放矢，提高訓(xùn)練的效率，確保達(dá)到能提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用層面能力的效果。(三)教師要注重對(duì)學(xué)生推理論證能力、符合歷史學(xué)科特點(diǎn)的語(yǔ)言組織表達(dá)能力和歸納整合能力的培養(yǎng)。譬如說(shuō)前面的分析中談到，一些問(wèn)題的答案不是通過(guò)材料可以提煉出來(lái)的，必須聯(lián)系所學(xué)、利用歷史知識(shí)、結(jié)合科學(xué)的論證推理能力才能尋找到正確的解題命門，“40題”第3問(wèn)尤其如此。而僅僅找到了答案，在大腦中形成一定構(gòu)想，如果語(yǔ)言組織、表達(dá)能力不強(qiáng)的話會(huì)影響呈現(xiàn)的效果，而缺乏歸納整合能力，那答案的結(jié)構(gòu)性必然難以趨于合理化。如“40題”第1問(wèn)的答案“官營(yíng)手工業(yè)衰落；家庭手工業(yè)開始面向市場(chǎng)；民營(yíng)手工業(yè)發(fā)展迅速；資本主義性質(zhì)的手工作坊產(chǎn)生(出現(xiàn)資本主義性質(zhì)的雇傭關(guān)系)”，它這樣呈現(xiàn)是有“天然”邏輯性的。如果將這個(gè)呈現(xiàn)順序打亂，則影響其呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)合理性。由于我們時(shí)下考試評(píng)判的習(xí)慣，或許第1問(wèn)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不合理對(duì)得分影響不顯著；但在第3問(wèn)的回答中，答案結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)的合理化與否恐怕會(huì)直接影響評(píng)卷人對(duì)其的評(píng)判。(四)注重學(xué)生“多維歷史聯(lián)想”能力的培養(yǎng)。關(guān)于“多維歷史聯(lián)想”，簡(jiǎn)言之，就是進(jìn)行多維度、多層次的歷史聯(lián)想和探究，趙恒烈和馮習(xí)澤早在1996年對(duì)此便有深入論述，至今對(duì)我們的歷史教學(xué)仍有很深的啟示作用。限于篇幅，我們簡(jiǎn)單來(lái)探討一下其使用方式，其具體方式主要有以下幾種：“(1)情境律與時(shí)空聯(lián)想；(2)反求律與因果聯(lián)想；(3)比較律與異同聯(lián)想；(4)交織律與互通聯(lián)想?！盵2]在這里面后三種在現(xiàn)在的能力考查中都異常頻繁地使用，第“40題”的第3問(wèn)，集中體現(xiàn)了這一趨勢(shì)。通過(guò)中國(guó)和英國(guó)資本主義萌芽的各自表現(xiàn)及所處環(huán)境，對(duì)比兩者發(fā)展路徑的差別，來(lái)反推這個(gè)“歷史前提”會(huì)是什么。這的確即是“反求律與因果聯(lián)想”！而整個(gè)第“40題”實(shí)際上就是個(gè)隱性的比較題，前兩則材料和前兩問(wèn)就是在為第3問(wèn)做某種準(zhǔn)備和伏筆。前面的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外資本主義萌芽的特征和發(fā)展軌跡有了正確的理解和適當(dāng)?shù)膯l(fā)，那后面第3問(wèn)才有進(jìn)一步挖掘的理性脈絡(luò)。而第3問(wèn)我們也分析過(guò)，恰是可以在中外比較和異同辨析中尋找答案線索的。“歷史概念系列的交織大致有三種聯(lián)結(jié)情形：屬種聯(lián)結(jié)、交叉聯(lián)結(jié)和并列聯(lián)結(jié)。”[2]很顯然第3問(wèn)沒有中英間、縱向發(fā)展和橫向比較間、宏觀視角和個(gè)別因素間的交叉互動(dòng)聯(lián)系是很難建構(gòu)的。中英的資本主義萌芽屬于同屬不同種，都是資本主義萌芽，卻又有各自的特色。理解了“資本主義萌芽”這個(gè)上位概念，對(duì)深入理解晚明資本主義萌芽和英國(guó)的資本主義萌芽有幫助。而后，我們就可以逐漸分析出為什么英國(guó)走向了“原工業(yè)化”并繼續(xù)發(fā)展到工業(yè)化，但中國(guó)卻沒有。這樣“前提”的端倪就會(huì)顯現(xiàn)出一些。通過(guò)“交叉聯(lián)想”，我們可以聯(lián)系并對(duì)比出中國(guó)明代資本主義萌芽和英國(guó)“萌芽”走向“原工業(yè)化”后的異同和優(yōu)劣點(diǎn)在哪里，這樣我們對(duì)“前提”的脈絡(luò)就了解得更清晰一些了。最后通過(guò)“并列聯(lián)結(jié)”進(jìn)行比較，如對(duì)“手工工場(chǎng)”—“大機(jī)器生產(chǎn)”、“資本主義萌芽”—“資本主義”等概念進(jìn)行超越外延的聯(lián)結(jié)與對(duì)比，再進(jìn)行大膽推理論斷進(jìn)一步為“前提”尋找一些線索進(jìn)行補(bǔ)充和對(duì)先前擬定的思路或答案尋求旁證，以增強(qiáng)對(duì)已有建構(gòu)中內(nèi)容的鑒別性和說(shuō)服力，這樣便于去粗取精、進(jìn)一步合理化對(duì)“前提”的歸納總結(jié)。(五)喚醒學(xué)生探究意識(shí)和對(duì)答案自我生成的信心，并以超前思維為學(xué)生適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)術(shù)意識(shí)。第“40題”毫無(wú)疑問(wèn)是具有很強(qiáng)探究性的，尤其