第頁共頁高中語文《赤壁賦》教學反思三篇高中語文《赤壁賦》教學反思三篇《赤壁賦》教學反思第一篇我在選課參賽的時候，決定選《赤壁賦》一文，是個困難的決定。本文是經(jīng)典中的經(jīng)典，有過無數(shù)次的被解讀;本文由景入情，由情悟理，思想深化，背景廣闊;本文以賦為體，主課問答，應(yīng)突出誦讀;本文又是以文言文為載體，應(yīng)強化理解。一時間，千頭萬緒，不知從何入手，畏首畏尾，總怕設(shè)計破綻百出，割裂了學生與文本，但又不愿調(diào)換內(nèi)容。我考慮到本文文體特征，先定下了誦讀這條主線，為幫助學生誦讀，我將課前自主學習的設(shè)計精細化，更有針對性的幫助學生逐層深化理解文本。在自主學習的根底上，展示小組交流成果，促進學生對文本的熟悉理解，也增強學生的信心。課堂主要以引導(dǎo)，幫助為主，讓學生逐漸走進文本的景、情、事、理。課后延伸閱讀是我的另一個設(shè)想，讀懂本文是本課的目的之一，讀蘇軾是我設(shè)計的更高目的。作為文化經(jīng)典，蘇軾不可復(fù)制，假設(shè)在語文課堂上不能引起學生對蘇軾的閱讀興趣，那我總覺得是一種遺憾。我的這一節(jié)課，完全是一節(jié)生成課，學生不是我所帶的學生，盡管彼此有些陌生，但他們一次又一次給了我驚喜。我對學生的表現(xiàn)是滿意的，我自己對學生的評價和引導(dǎo)還有遺憾和缺乏之處，希望各位專家予以指導(dǎo)。《赤壁賦》教學反思第二篇當我看到要講的是《赤壁賦》時，心里很矛盾，因為這一課很有內(nèi)容可講，但同時內(nèi)容多，又怕時間不夠，這是剛開始時的困惑，不過，上次講過一次公開課，這次的信心很強，靜下心來，認真回想上次講完課，評委的評價，一定要注意。通過幾遍梳理，閱讀《教參》、查找相關(guān)備課資料，心中漸漸理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融這一線索，分析^p理解課文，試講幾次，發(fā)現(xiàn)效果還不錯，但前提是學生在課前進展了充分的預(yù)習，但后來得知:學生還沒學到這一課，那么教學內(nèi)容就需要變，這時離正式講課還有六天，作為高三的教師，這幾天忙得不可開交，所以建議以后公開課的時間可否提早，他正好跟高三一摸沖突，于是，迅速定目的，大膽刪節(jié)，立足課本，吃透語言?？梢哉f，《赤壁賦》的難懂字詞不多，但有幾個比較重要的，所以一定要告知學生，其他的只要結(jié)合課下注釋，完全可以理解，只要問題引導(dǎo)的詳細，學生應(yīng)該能聽懂，事實證明，效果也是不錯的，學生的積極性很高。在安排教學環(huán)節(jié)中，我把這節(jié)課的教學重點定位理清感情脈絡(luò)，難點是第三、四段的哲理分析^p。當然，在時間上沒有把握好，分析^p第四段時，我覺得學生答復(fù)得很好，不忍心打斷他們，所以延時三分鐘，不過我覺得學生參與度較高，就是一種成功，能說一些有用東西，能體會做的一點思想，這節(jié)課就是有收獲的。但我覺得呢里的多媒體設(shè)備真是太老了，出現(xiàn)狀況，又不能及時彌補，有點不好，以上是我對這次作課一點不成熟的.看法，希望大家批評指正，多多交流。最后我想說一句:“作為教師，不講公開課是不完好的，也很難成熟，我就是愛將公開課?！薄冻啾谫x》教學反思第三篇在上赤壁賦之前有點忐忑，文言文歷來是最難上的，沒上好的話就會學生上得無趣，教師教得費力，因此準備功夫一定要做足，備了很長時間的課，由字到詞，由句到文，一字一句都細細琢磨，準備了四個課時，希望能面面俱到。今天，終于上完了，在方案內(nèi)完成教學。再回過頭來反思這幾天的教學，收獲多多，需要改進的地方很多。首先是引入背景介紹，但是對背景卻沒有作過多的解釋，感覺背景被放置的目的性不強?！敖處煹慕巧?，就是方向的引導(dǎo)者，探究的合作者，情感的激發(fā)者，方法的指導(dǎo)者?！贝騻€比方，課堂教學中教師的角色與作用，應(yīng)不是《焦點訪談》式的獨白，用一個個材料證明主持人一個個觀點，讓你承受;而是《實話實說》式的對話，話題選定以確立目的，問題引動以產(chǎn)生體悟，對話交流來呈現(xiàn)思想，點撥梳理來浸透觀點!正如葉圣陶所說:教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導(dǎo)。在課堂上，學生是學習的主人，是開展主體;教師是學生學習、開展的幫助者、促進者，起主導(dǎo)作用。作為教師，主導(dǎo)作用應(yīng)表達在“學生學習目的不明確時點撥學習目的，引發(fā)學習動機;學生難以把握自己時，點撥學習心理，讓學生掌握自己;學生學習出現(xiàn)疑難時，點撥學習疑難，幫助跨越障礙;學生學習方法欠佳時，點撥學習方法，交給鉆研鑰匙;學生不能學以致用時，點撥知識運用，體會收獲樂趣。但在課堂上，在某些關(guān)鍵句子上我的點撥還不到位，比方就“變”和“不變”的理解上，學生不能理解為何“自其不變者觀之，物與我皆無盡也”，我的解讀有無力之感，這說明自己在文本的研讀上還存在缺憾。高一的學生正是培養(yǎng)習慣和打地基的最正確時期，所以教師一定要在抓根底上落實好。再有對文言根底知識點的落實。對于文言文教學一方面要注重文，但是基于文言文的特殊性，就要注意對言的處理，只有言的內(nèi)容落實好了，文言文教學才能水到渠成。因此在課堂教學中對言的梳理上我用了三個課時，這樣在第四個課時理解全文時學生才會事半功倍。在課堂里教語文，最終目的在到達“不需要教”，使學生養(yǎng)成這樣一種才能:不待教師教，自己能閱讀教師才真正起到了主導(dǎo)作用。(葉圣陶)在高效課程形式下的課堂教學教師更要注意點燃學生的學習熱情，讓學生成為體驗者;教師積極引導(dǎo)，讓學生成為發(fā)現(xiàn)者;教師精心組織，讓學生成為探究者;教師巧妙設(shè)計，讓學生成為創(chuàng)造者;教師靈敏調(diào)控，讓學生成