高校學前教育專業(yè)音樂課程教學的現(xiàn)狀及問題研究

Summary：隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平得到了顯著提升，社會各界對學齡前兒童的教育越來越重視。學前教育作為我國學制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有機組成部分，必然對我國教育事業(yè)的整體發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。在這種形勢下，對學前教育音樂教師教學能力也提出了更高、更新的要求，為社會主義幼教事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的音樂教育人才也成為高職學前教育專業(yè)現(xiàn)階段最為重要的任務?；诖?，對高校學前教育專業(yè)音樂課程教學的現(xiàn)狀及問題進行研究，以供參考。Keys：學前教育；音樂教育；教學模式改革；高職院校引言教師在教學活動開展過程中起著重要的引導作用。想要全面提高學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量，教師需要提升自身的綜合素質(zhì)。當前，高校培育的學前教育專業(yè)學生要快速適應幼兒園的教學模式，同時具有較高的綜合素質(zhì)。音樂教育是學前教育活動的主要環(huán)節(jié)，將其全面融入學前教育專業(yè)培養(yǎng)過程中，有利于強化學生的綜合能力。一、高校學前教育專業(yè)音樂課程教學的現(xiàn)狀（一）育人模式較為滯后目前我國多數(shù)高職院校采取“２＋１”的人才培養(yǎng)模式，即前兩年在校學習理論知識和專業(yè)技能，最后一年頂崗實習。這樣的人才培養(yǎng)模式有著顯著的教育優(yōu)勢，既可以強化學生對專業(yè)知識的掌握，又能提升學生的社會適應能力。但與此同時也存在一定弊端，例如學校無法對學生實習情況進行監(jiān)管，導致學生實習實訓效果不好；學生實習期間專業(yè)學習質(zhì)量難以得到保證，無法勝任工作需求。學前教育專業(yè)音樂教育本身就具有較強的技能技巧性，對于學生專業(yè)學習能力有著較高要求，而其中彈唱能力和教學能力都是需要在長期的實踐過程中逐步積累起來，這種“２＋１”的人才培養(yǎng)模式，導致學生普遍存在課堂與實踐脫節(jié)、“眼高手低”的問題，給學生今后就業(yè)帶來了較大困擾。（二）重理論，輕實踐我國大部分高校的學前音樂教育主要采用實踐教學輔助理論教學的形式，為學生設(shè)置了多樣化的課程類別，包含豐富的知識，如鋼琴演奏、聲樂理論教育等。根據(jù)這種課程設(shè)計體系，教師在講課過程中非常重視為學生傳授理論，容易忽略學生的實踐演練和教學活動，致使學前教育音樂教育理論教學和實踐教學脫節(jié)。實際上，很多音樂教育內(nèi)容需要以實踐教學作為基本條件，例如舞蹈、樂器等教學內(nèi)容。教師在課堂上僅傳授抽象的音樂理論知識不利于學生音樂創(chuàng)作技能與應用技能的培育。二、高職學前教育專業(yè)音樂教學改革措施（一）改革傳統(tǒng)育人模式以崗位能力為主的人才培養(yǎng)模式應該對專業(yè)特點進行深層次的考慮，并合理地創(chuàng)新與優(yōu)化。高職學前教育專業(yè)音樂技能技巧的學習一般在于感知，當學生理解某一理論知識點后，還需要借助反復的實踐練習來吸收掌握。教師在教學過程中，可以通過線上線下相結(jié)合的模式，突出實踐能力的培養(yǎng)，在學習通、藍墨云班課進行預習和練習，借助幼樂美仿真幼兒園解決理論與實踐相結(jié)合的問題。有效利用碎片化時間，將專業(yè)技能技巧合理地融入到實踐中，使得學生在實踐中逐漸掌握音樂教育技能，并為今后的職業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。同時，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新過程中，還得充分考慮到社會對高職音樂教育人才提出的有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)方面的要求，在學好專業(yè)的同時，還得具備與人交往、自我學習、情緒管理，以及創(chuàng)造力等方面素養(yǎng)，這樣才能在今后的幼兒教育崗位中展現(xiàn)優(yōu)勢，引領(lǐng)學生朝著正確的方向不斷前進。（二）有機整合音樂理論和實踐課程機制當前，高等院校學前音樂教育還未結(jié)合幼兒的教育特征和幼兒發(fā)展要求建立相應的課程體系，這對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了直接影響。就高校學前音樂教育課程設(shè)計而言，學生需要學習多種學科的知識，如聲樂、鋼琴、舞蹈、視唱練耳等，然而針對幼兒歌曲創(chuàng)編、音樂學習思維擴展及教學活動設(shè)計等方面沒有良好的研究成果，不能更好地強化學生的實踐能力。高等院校學前音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是為學前教育事業(yè)健康穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展培育全能型人才，因此，在設(shè)計學前教育專業(yè)課程過程中，應遵照幼兒成長發(fā)展需求，按照崗位工作模式，構(gòu)建健全的課程機制，這樣可以為社會提供更加優(yōu)質(zhì)的服務。本文主要通過以下幾個方面建立完善的音樂理論與實踐融合的課程體系：首先，確定人才培養(yǎng)目標，始終將學生全面發(fā)展作為基本條件，有效銜接教育和崗位工作模式。其次，根據(jù)幼兒健康發(fā)展的要求，設(shè)計學前音樂教育課程，科學合理地完善與設(shè)計課程體系和內(nèi)容，有機整合音樂理論和實踐教學，在學生日常學習過程中充分發(fā)揮教師實踐教學的優(yōu)勢。（三）圖譜元素融入高職學前音樂課程中需遵循的原則1.把握好時機，高職學前音樂課程實踐并不是各個環(huán)節(jié)都需要借助圖形譜，學生要把握好時機，適當融入，如在嘈雜的環(huán)境中，運用音樂安撫幼兒情緒。在欣賞課的教學中，融入相關(guān)圖譜，發(fā)揮圖譜與音樂的作用，培養(yǎng)幼兒的審美能力、藝術(shù)欣賞力、藝術(shù)感知能力。2.適當引入，在高職學前音樂課程教學過程中，教師要分析音樂的旋律、內(nèi)容、風格及課程內(nèi)容，融入圖譜元素也要與課程內(nèi)容相關(guān)，防止分散學生注意力，要充分發(fā)揮圖形譜元素輔助教學的優(yōu)勢。3.適量引入，高職學前音樂教學中，教師要適量運用圖譜，明確圖譜元素在音樂課程教學中的輔助性作用，避免過量使用圖譜、喧賓奪主，影響到課程教學質(zhì)量。（三）構(gòu)建音樂融合課程學前教育專業(yè)音樂技能課程目標為：培養(yǎng)合格的幼兒園教師，使其具備一定的歌唱技能、體態(tài)律動技能、打擊樂器演奏技能、兒歌彈唱技能、兒歌表演技能，能夠滿足幼兒園音樂活動組織與實施的需求。由于幼兒園音樂活動大量使用兒歌，因此以兒歌為載體進行學前教育專業(yè)音樂技能課程的建設(shè)是必要的。圍繞著兒歌，按照歌唱技能、彈奏、律動、打擊樂器表演、歌曲表演的基本順序，進行對技能的學習與練習。在實際操作過程中也可以根據(jù)兒歌本身的特點著重進行某個或幾個技能的學習與練習。（四）勇于創(chuàng)新探索，培養(yǎng)“應用型”人才學前教育專業(yè)音樂課程教師應注重將音樂教學能力融入在音樂學科的本體性知識。如在《樂理與視唱練耳》課程的音階教學中，通過柯達伊音階手勢:“Do是一個小拳頭，Ｒe是一個小滑梯，Mi是一個小平臺，你真棒呀倒過來是Fa，Sol是小門對對立，La是小手拉起來，Ti是食指指天空，后面跟著一個高音Do?！瘪雎牪⒀莩獌焊琛禗o－Ｒe－Mi》，從感受美、注重聽覺感知入手，訓練音準和音樂表現(xiàn)力。提高學生的教學能力。在人才培養(yǎng)中，以音樂技能為重，在音樂教學中通過小組練習啟發(fā)學生思考幼兒音樂教育的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，調(diào)動自主學習積極性，以確保在見習、實習階段進行幼兒園音樂教學活動。結(jié)束語高職學前教育音樂課程應該以激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生能力為核心，結(jié)合社會需求，深入幼兒園，探索符合實踐要求的教學模式和教學內(nèi)容，融入圖形元素，促進學前音樂課程開發(fā)與建設(shè)，才能有效地促進高職學前教育教學的改革發(fā)展，培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美及音樂素養(yǎng)。Reference[1]蔣文宣.高職院校學前教育專業(yè)音樂教學改革策略探微[J].科技資訊,2020,18(35):122-123+126.[2]楊華,呂方.學前教育專業(yè)音樂教學對學生音樂技能的培養(yǎng)[J].戲劇之家,2020(35):88-89.[3]劉婧婧.學前