《小學(xué)生科技教化與創(chuàng)建力培育探討》課題探討開題報(bào)告一、課題提出的背景與所要解決的主要問題（一）課題提出的背景隨著學(xué)問經(jīng)濟(jì)的到來，科學(xué)技術(shù)日益成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，世界各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根究竟是科技的競(jìng)爭(zhēng)。鄧小平同志早就提出：“我們要在科學(xué)技術(shù)上趕超世界先進(jìn)水平，不但要提高高等教化質(zhì)量，而且首先提中學(xué)小學(xué)教化質(zhì)量，依據(jù)中小學(xué)學(xué)生所能接受的程度，用先進(jìn)的科學(xué)學(xué)問來充溢中小學(xué)教化內(nèi)容。”我們不能不醒悟的相識(shí)到在我國(guó)中小學(xué)的整體素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，科技素養(yǎng)尤其薄弱，科學(xué)素養(yǎng)與社會(huì)的要求存在著較大的差距，因此，加強(qiáng)青少年的科技教化，強(qiáng)化他們的科技意識(shí)，培育他們對(duì)科技在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步方面重要性的相識(shí)，培育他們的科學(xué)實(shí)踐實(shí)力，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。我校近年來在科技教化方面成果斐然，具有顯明的教化特色。結(jié)合實(shí)際，開展了以小學(xué)生科技教化系列為主體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。通過獨(dú)創(chuàng)、創(chuàng)建、論文、制作、種植、飼養(yǎng)、科學(xué)試驗(yàn)、環(huán)境愛護(hù)、計(jì)算機(jī)操作、科學(xué)技術(shù)信息傳播等科技方面的活動(dòng)，使學(xué)生了解人類科技發(fā)展的過程，以及對(duì)社會(huì)活動(dòng)和發(fā)展的巨大影響，了解我國(guó)歷史上的科技成果，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢(shì)；培育學(xué)生具有初步的創(chuàng)建意識(shí)，以及學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的精神和運(yùn)用科學(xué)方法解決生活、學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的實(shí)力；培育學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的愛好和創(chuàng)建精神，提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（二）所要解決的主要問題小學(xué)科技教化與創(chuàng)建力培育在價(jià)值取向上與其他專業(yè)教化有所不同，不是著眼于培育科學(xué)家或某一領(lǐng)域的特地人才，而是把提升以科學(xué)學(xué)問、科學(xué)精神、科學(xué)方法為內(nèi)涵的科學(xué)素養(yǎng)作為其價(jià)值定位?；谶@肯定位，緊密結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，我們課題組成員剖析了當(dāng)前小學(xué)生科技教化和創(chuàng)建力培育方面存在著一些問題。

1.重學(xué)問傳授，輕自主探究。新課程理念強(qiáng)調(diào)，科技教化應(yīng)貼近學(xué)生的生活，充分利用學(xué)生原有的認(rèn)知和生活閱歷，使之在探究的情境中通過實(shí)踐獲得感悟和發(fā)覺，進(jìn)而建構(gòu)學(xué)問體系。但在實(shí)踐中，仍有不少老師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，總是擺脫不了干脆傳授客觀規(guī)律、原理和結(jié)論的教學(xué)套路，無法讓學(xué)生親歷科學(xué)發(fā)覺的思維過程；重視學(xué)問結(jié)論的干脆傳授(或變相傳授)，輕視學(xué)生的自主探究及其過程中的感悟、發(fā)覺和生成性學(xué)問的獲得。

2.重陳舊的學(xué)科體系，輕科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展。雖然我國(guó)科技教化的培育目標(biāo)也隨著國(guó)際大背景的變更而不斷調(diào)整，但總不能突破過于留意科學(xué)學(xué)問教學(xué)的怪圈。也正是因?yàn)檫^于重視科技教化的學(xué)科體系，我國(guó)的中小學(xué)科技教化不能剛好地反映科技發(fā)展的新成果。

3.重成果，輕過程。科學(xué)探討是經(jīng)驗(yàn)多次甚至多數(shù)次的困難和失敗后才勝利的。勝利地開展科學(xué)探討，不僅須要專業(yè)的科學(xué)學(xué)問，更須要科學(xué)的精神、看法和正確的價(jià)值觀。老師在教學(xué)過程中也不能完整地介紹科學(xué)探討的真實(shí)背景。小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教化只重視科學(xué)探討的好用價(jià)值，輕視科學(xué)探討的真實(shí)歷程，也就無法引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)發(fā)覺的真實(shí)過程，更不能引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)探討中存在的沖突及探討的局限性、面臨的挑戰(zhàn)和將來的發(fā)展趨勢(shì)等。這又怎么能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望和探究科學(xué)未知的原動(dòng)力?

4.學(xué)校重語數(shù)英，輕科學(xué)。很多學(xué)校普遍存在著優(yōu)秀老師擔(dān)當(dāng)語數(shù)英課的教學(xué)，年老、弱師擔(dān)當(dāng)科學(xué)課的教學(xué)。試驗(yàn)及科技活動(dòng)器材配備投入少，不能滿意教學(xué)須要。再就是，諸多學(xué)校只是把科學(xué)課正常開設(shè)作為目標(biāo)，很少組織學(xué)生開展各種各樣的科技實(shí)踐活動(dòng)，影響了學(xué)生創(chuàng)建力的培育。5.學(xué)校開展零碎的科技班隊(duì)活動(dòng)，缺少系統(tǒng)的挖掘和整合。二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一探討領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析（一）國(guó)內(nèi)外同一探討領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析國(guó)外：當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，一次次的科技革命廣泛而又深刻地影響著社會(huì)的文明與進(jìn)步。一個(gè)國(guó)家的科技水平體現(xiàn)了它的綜合國(guó)力、競(jìng)爭(zhēng)力及國(guó)際地位。然而，科技水平的提高、科技人員的培育必需扎根于教化，尤其是科技教化。今日中、小學(xué)的科技教化將確定明天全體公民的科技素養(yǎng)、社會(huì)質(zhì)量和國(guó)家前途。所以，從目前來看，科技教化問題已引起很多國(guó)家的重視，成為當(dāng)今各國(guó)教化改革的重點(diǎn)。在西方，創(chuàng)建教化的探討已有近百年歷史，可以追溯到本世紀(jì)初的美國(guó)教化家杜威。自1950年美國(guó)聞名心理學(xué)家吉爾福特將創(chuàng)建力的概念引入科學(xué)探討領(lǐng)域以來，創(chuàng)建力問題在全世界，尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家引起劇烈反響，快速引起了各行各業(yè)專家學(xué)者的重視和深化探討。創(chuàng)建力探討對(duì)教化科學(xué)及其應(yīng)用領(lǐng)域也產(chǎn)生了深刻影響。美國(guó)80年頭的教化改革把創(chuàng)建性教化提高到一個(gè)新的水平，出現(xiàn)了一系列創(chuàng)建教化和教學(xué)的模式和策略，前蘇聯(lián)從6O年頭起先，就以馬克思列寧主義反映論為指導(dǎo)提出了創(chuàng)建性教學(xué)體系。甚至將培育學(xué)生的創(chuàng)建力寫入了憲法。日本從80年頭初起先，已在各級(jí)各類學(xué)校中引入創(chuàng)建教化，進(jìn)行普及性實(shí)踐，近年來，世界上很多國(guó)家更是把創(chuàng)建力當(dāng)作國(guó)家興盛發(fā)達(dá)的關(guān)鍵，明確把培育創(chuàng)建力的創(chuàng)建教化作為21世紀(jì)教化的基本方向和根本目標(biāo)。縱觀世界各國(guó)，都在大力加強(qiáng)科學(xué)教化。1985年，當(dāng)哈雷慧星飛臨地球的時(shí)候，美國(guó)起先了一項(xiàng)改革科學(xué)技術(shù)教化的國(guó)家安排，這就是舉世矚目的“2061安排”。1989年，“2061安排”的第一份重要報(bào)告《面對(duì)全體美國(guó)人的科學(xué)》正式發(fā)表。1995年12月，美國(guó)歷史上第一部科學(xué)教化標(biāo)準(zhǔn)正式出臺(tái)。在英國(guó)，《1988年教化改革法》首次把科學(xué)課程作為全國(guó)學(xué)校的核心課程，并增設(shè)技術(shù)課作為中小學(xué)生必修的基本課程，努力加強(qiáng)中小學(xué)的科學(xué)教化。日本在80年頭提出新科技立國(guó)的戰(zhàn)略，并以此作為教化改革的指導(dǎo)方針。1997年7月，歐洲聯(lián)盟發(fā)表的《2000年議事日程》中明確提出要將學(xué)問化發(fā)展放在最優(yōu)先的地位；同年底，發(fā)表了《走向?qū)W問化歐洲》的探討報(bào)告，再次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)歐洲教化和培訓(xùn)，加強(qiáng)科技人才的培育。國(guó)內(nèi)：近年來科教興國(guó)已成人們的共識(shí)，各地中小學(xué)普遍加強(qiáng)科技教化，青少年創(chuàng)建力培育普遍得到重視，但是于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍存在較大差距。我國(guó)的課程設(shè)置對(duì)科學(xué)教化重視度不夠，雖然在以劉默耕先生提出的小學(xué)科學(xué)教化改革的熱潮中，有了很大的提高，但是科學(xué)素養(yǎng)的提高以及學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的培育和開發(fā)還處于一個(gè)較低的層面。大部分的學(xué)校對(duì)科學(xué)課的重視程度不夠，尤其是農(nóng)村小學(xué)較為突出，老師力氣薄弱，專業(yè)化程度低，很多科學(xué)老師都以進(jìn)行完課程標(biāo)準(zhǔn)和課程大綱的要求為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生拓展面小，學(xué)生活動(dòng)只局限于課堂教學(xué)和課內(nèi)活動(dòng)，科技創(chuàng)新也就無從談起了（二）本課題與之聯(lián)系與區(qū)分、預(yù)料有哪些突破各國(guó)對(duì)于科技教化、創(chuàng)建力培育的高度重視和豐厚的探討成果，賜予我們創(chuàng)新教化以極大的啟示和借鑒，但是由于國(guó)情不同，國(guó)外的做法我們不能完全照搬。國(guó)內(nèi)很多學(xué)?？萍冀袒c創(chuàng)建力培育已經(jīng)開展并初見成效，但是教化方式較為單一，各類活動(dòng)的連接有待提高，不能形成一套理論系統(tǒng)。所以我們有必要在繼承前人成果的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)力的培育與開發(fā)這個(gè)有著極其重要的課題進(jìn)行探討。預(yù)料有如下突破：形成一套具有我校特色的科技創(chuàng)新教化校本課程資源。

探究出具有學(xué)校特色的科技創(chuàng)建教化活動(dòng)目標(biāo)層次和實(shí)踐模式。

構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的科技創(chuàng)建教化活動(dòng)體系、活動(dòng)方法和評(píng)價(jià)體系。三、課題探討的實(shí)踐意義與理論價(jià)值（一）實(shí)踐意義：實(shí)施素養(yǎng)教化是我國(guó)教化領(lǐng)域深刻的改革、根本性的改革。中心明確指出，創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育是實(shí)施素養(yǎng)教化的重點(diǎn)，科技教化則是培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力最重要的教化過程、教化途徑和教化方法。依據(jù)實(shí)施素養(yǎng)教化的要求，適應(yīng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的須要，不僅應(yīng)大力加強(qiáng)小學(xué)科技教化，更要深化科技教化改革，從科技教化思想、教化內(nèi)容到教學(xué)方法、教化途徑、教學(xué)技術(shù)等方面進(jìn)行全面改革。本課題是山東省教化科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題，它具有針對(duì)現(xiàn)實(shí)和面對(duì)將來的改革探討，具有較強(qiáng)的探究性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。我校是一所省級(jí)規(guī)范化學(xué)校，在科技教化和學(xué)生創(chuàng)建力培育方面有肯定的基礎(chǔ)，但僅僅停留在活動(dòng)班隊(duì)這個(gè)層面上，離全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還有肯定的差距，更缺少系統(tǒng)性的挖掘和全面整合。因此，借課題規(guī)劃，開展“小學(xué)科技教化與創(chuàng)建力培育”課題探討。對(duì)提高我校辦學(xué)水平和教化質(zhì)量特別必要。（二）理論價(jià)值：長(zhǎng)期以來，我國(guó)的科技教化始終把傳授駕馭系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)問放在首位，從科學(xué)的本質(zhì)來看，沒有反映科學(xué)的全貌。進(jìn)行科技教化不僅要讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)問，更重要的是使學(xué)生樹立科學(xué)的自然觀，駕馭相識(shí)世界的科學(xué)方法，理解科學(xué)與社會(huì)的相互作用。在科技教化中，我們提倡以科學(xué)探究為主的教化方式，反映科學(xué)探究的本質(zhì)，還科學(xué)的原來面目。我們要通過課題探討實(shí)踐，不僅是讓學(xué)生獲得學(xué)問，更主要的是使他們形成關(guān)于自然的基本觀點(diǎn)，獲得探究自然規(guī)律的方法，同時(shí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力和科學(xué)精神。四、完成課題的可行性分析1.課題組師資力氣雄厚，師資結(jié)構(gòu)合理。學(xué)?，F(xiàn)為省級(jí)規(guī)范化學(xué)校，是省級(jí)科普示范學(xué)校，山東省教研室科學(xué)學(xué)科實(shí)踐基地。被評(píng)為市科研型骨干校長(zhǎng)，都曾主持省規(guī)劃課題的探討工作。課題負(fù)責(zé)人老師被評(píng)為山東省十大杰出科技老師和沂蒙名師，獲春暉獎(jiǎng)和沂蒙大眾科普獎(jiǎng)，曾主持國(guó)家級(jí)子課題探討。課題組成員是市區(qū)級(jí)教化骨干，業(yè)務(wù)精、素養(yǎng)好，勤于鉆研，樂于奉獻(xiàn)，有開拓創(chuàng)新精神，參與過多項(xiàng)課題探討工作。課題探討實(shí)施小組成員對(duì)科技教化有較深化的探討，在指導(dǎo)學(xué)生科技活動(dòng)方面成果突出，是一個(gè)優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)。2.課題探討基礎(chǔ)扎實(shí)。學(xué)校特別重視課題探討，先后擔(dān)當(dāng)多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)教化科學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃課題，全校老師人人參與教改行動(dòng)，現(xiàn)已有多項(xiàng)課題結(jié)題。由于教化科研成果突出，學(xué)校被評(píng)為市級(jí)教科研先進(jìn)單位。3.學(xué)?？萍紕?chuàng)新教化氛圍深厚。學(xué)校以科技創(chuàng)新教化為特色，全力打造創(chuàng)新型校內(nèi)，多名老師在國(guó)家級(jí)、省級(jí)科學(xué)科講課競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。我校有幾十人次的老師獲國(guó)家級(jí)、省市級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。我校學(xué)生先后在青少年科技大賽、勞技制作、科技小論文、科技小制作、科技小獨(dú)創(chuàng)、電腦作品創(chuàng)作中獲單項(xiàng)獎(jiǎng)近500項(xiàng)，團(tuán)體獎(jiǎng)22項(xiàng)。這些都為本課題的探討供應(yīng)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.硬件建設(shè)及探討經(jīng)費(fèi)滿意探討須要。五、課題界定與探討依據(jù)科技教化：科技教化是以科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）教化理論為依據(jù)的，包括科學(xué)教化、社會(huì)教化、技術(shù)教化、人文教化和青少年科技活動(dòng)五個(gè)因素的面對(duì)全體學(xué)生提高其科技素養(yǎng)的教化活動(dòng)。本探討的“科技教化”指充分利用現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)設(shè)施及傳播媒介，通過一系列以“科技教化”為主題的科技活動(dòng)，在學(xué)生了解和學(xué)習(xí)科技學(xué)問的方法和途徑上，有機(jī)結(jié)合人文素養(yǎng)教化，訓(xùn)練和培育青少年創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)建實(shí)力主要指創(chuàng)建思維和創(chuàng)建技能，創(chuàng)建思維是創(chuàng)建實(shí)力的核心，它具有特別規(guī)性和主動(dòng)主動(dòng)性兩個(gè)根本特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出創(chuàng)新思想的思維活動(dòng)形式。創(chuàng)建技能是反映創(chuàng)建主體行為技巧的動(dòng)作實(shí)力。創(chuàng)建技能的形成與其它技能一樣，只有通過訓(xùn)練和實(shí)踐才能獲得。（一）探討依據(jù)：1．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說包含著兩個(gè)不行分割的內(nèi)容：一是社會(huì)應(yīng)向人提出全面教化；二是要給每個(gè)人發(fā)展特性的權(quán)力，這是人類邁進(jìn)解放自我航道的標(biāo)記。因此，留意特性、發(fā)展特性是開發(fā)人的創(chuàng)建力、落實(shí)全面發(fā)展的重要前提。2．現(xiàn)代腦科學(xué)探討理論生理學(xué)家、心理學(xué)家們的大量探討，證明白人的創(chuàng)建實(shí)力與人腦的功能有著極其親密的聯(lián)系，而且只有大腦左右兩半球的功能都得到相互協(xié)調(diào)，平衡發(fā)展，創(chuàng)建潛能才能充分開發(fā)。近年來，人們對(duì)于大腦兩半球功能優(yōu)勢(shì)的探討成果，尤其是對(duì)右腦功能的新相識(shí)，為我們實(shí)施創(chuàng)建教化，開發(fā)人的創(chuàng)建潛能供應(yīng)了科學(xué)的生理學(xué)依據(jù)。

3．創(chuàng)建力理論

有關(guān)創(chuàng)建力的探討已有很長(zhǎng)的歷史并形成了豐富的理論成果。自美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特對(duì)創(chuàng)建力進(jìn)行特地探討以來，這種探討就未曾間斷過。特殊是80年頭，在以往進(jìn)行的創(chuàng)建力的理論探討的基礎(chǔ)上，很多專家學(xué)者通過試驗(yàn)探討，提出了一些關(guān)于創(chuàng)建力的新相識(shí)，新理論，如創(chuàng)建力的各種構(gòu)成模式，創(chuàng)建力認(rèn)知成份理論，創(chuàng)建力投資理論，創(chuàng)建性思維品質(zhì)的探討等，這些探討成果為創(chuàng)建教化奠定了重要的理論基礎(chǔ)。也為我們進(jìn)行創(chuàng)新教化探討供應(yīng)了借鑒模式。

4．“自主建構(gòu)”理論

指受教化者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力氣塑造的。因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都是一個(gè)主動(dòng)主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地依據(jù)從前認(rèn)知結(jié)構(gòu)留意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。“自主建構(gòu)”理論對(duì)于本課題的意義在于指導(dǎo)學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)中，變更學(xué)習(xí)方式，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，留意學(xué)問與技能，不同課程之間的整合，同時(shí)，使科技教學(xué)、科技活動(dòng)符合學(xué)生科技學(xué)問與技能的自主建構(gòu)的規(guī)律。

5．素養(yǎng)教化關(guān)于實(shí)踐的觀點(diǎn)

該觀念的基本含義是：學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來，只有經(jīng)過自己的親身實(shí)踐，學(xué)問才能變得豐滿深刻，心理學(xué)的有關(guān)探討成果表明：聽和看雖然可以幫助學(xué)生獲得肯定的信息和學(xué)識(shí)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如動(dòng)手操作給人的印象那樣深刻，不如動(dòng)手操作駕馭得那樣堅(jiān)固，不如動(dòng)手操作更能將有關(guān)學(xué)問轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為和實(shí)力。由于自身具有的實(shí)踐性、操作性、開放性等獨(dú)特性，因此科技教化更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐。（二）理論假設(shè)我們預(yù)定的理論假設(shè)可能很不完善，我們將在以后的課題探討中不斷修正和完善。學(xué)生通過系統(tǒng)的科技教化與創(chuàng)建力的培育，科學(xué)素養(yǎng)得到全面提升，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)；老師在課題探討實(shí)施過程中，將該筆傳統(tǒng)的管理手段、教學(xué)方式，確立新的教學(xué)行為模式，在實(shí)踐與反思過程中不斷探究，得到熬煉和提高；一系列的探討活動(dòng)深化挖掘和系統(tǒng)全面整合將帶動(dòng)教化管理水平、學(xué)校教研水平、課堂教學(xué)水平的提高，豐富學(xué)校的文化內(nèi)涵，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。（三）探討目標(biāo)：1．通過課題探討實(shí)施，探究出具有學(xué)校特色的科技創(chuàng)建教化活動(dòng)目標(biāo)層次和實(shí)踐模式；2．構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的科技創(chuàng)建教化活動(dòng)體系、活動(dòng)方法和評(píng)價(jià)體系；3．形成一套適合學(xué)校進(jìn)行科技創(chuàng)建教化的校本課程資源；4．培育和發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)；5．造就一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)建實(shí)力的探討型師資隊(duì)伍；6．學(xué)校成為具有顯明的科技創(chuàng)建教化特色的小學(xué)。六、探討內(nèi)容（一）開發(fā)以科技教化為主體的校本課程。組織老師挖掘整理科技校本資源，編寫科技校本課程資料，低年級(jí)擬定名為《科學(xué)啟蒙》，中年級(jí)擬定名為《科學(xué)探究》，高年級(jí)擬定名為《科技創(chuàng)新》。在全校各個(gè)班級(jí)開設(shè)科技校本課程，普及科技教化。(二)科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)依據(jù)組織形式分為：全?；顒?dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)。1．視察試驗(yàn)類活動(dòng)。是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用打算好的試驗(yàn)材料，通過視察試驗(yàn)明白一個(gè)道理，或了解一種現(xiàn)象，重在解決科學(xué)相識(shí)問題。如簡(jiǎn)潔機(jī)械，日食和月食。2．制造類活動(dòng)。是在老師的指導(dǎo)下，制作科技作品。如車模、船模、航模、電子門鈴、風(fēng)車、熱氣球等。3．科技文藝活動(dòng)。包括智力嬉戲，如走迷宮，辨別誤差，填空，考視力等各種圖形嬉戲，以及科學(xué)猜謎、邏輯推理、智力七巧板、科技魔術(shù)、科普文藝表演。4．科普創(chuàng)作活動(dòng)。包括科幻畫、科普手抄報(bào)、科幻作文以及科普攝影等。5．創(chuàng)建獨(dú)創(chuàng)類活動(dòng)。是在老師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)青少年常用獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建技法，進(jìn)行創(chuàng)建獨(dú)創(chuàng)活動(dòng)。6．撰寫論文類活動(dòng)。向科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探討，確定探討課題，制定探討方案，通過視察、試驗(yàn)、科學(xué)考察，收集資料，系統(tǒng)分析，撰寫探討報(bào)告。7．科技競(jìng)賽活動(dòng)。是指以普及科學(xué)學(xué)問為主題的各種競(jìng)賽活動(dòng)。如綜合智力競(jìng)賽，航空航天模型競(jìng)賽，少年信息技術(shù)競(jìng)賽，小獨(dú)創(chuàng)、小制作、小論文等少兒科技成果評(píng)比。8．科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如落葉的綜合處理、調(diào)查白色污染、給廢舊電池找家等活動(dòng)。9．組織參與各級(jí)創(chuàng)新大賽。10．科技系列活動(dòng)。圍繞一個(gè)科技主題能分階段、有步驟的開展工作，如開展“鳥主題”、“水主題”、“環(huán)保主題”、“航空航天主題”等活動(dòng)。(三)社區(qū)科技實(shí)踐活動(dòng)走出校門，開展社區(qū)科技實(shí)踐活動(dòng)。如水源質(zhì)量的調(diào)查、垃圾處理、農(nóng)業(yè)生態(tài)、參觀訪問、科普宣揚(yáng)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)踐等。(四)學(xué)生生活科技化，加強(qiáng)科技創(chuàng)新的培育與開發(fā)。把現(xiàn)實(shí)生活作為科技教化的資源，帶學(xué)生融入生活，通過視察、探究、試驗(yàn)、操作、溝通、調(diào)查訪問等體現(xiàn)主題精神的方式，讓學(xué)生玩中學(xué)，想中學(xué)，做中學(xué)，用中學(xué)。(五)探究科技教化模式。(六)探究小學(xué)科技教化的評(píng)價(jià)。七、探討過程設(shè)計(jì)時(shí)間達(dá)成目標(biāo)探討內(nèi)容階段成果負(fù)責(zé)人課題立項(xiàng)撰寫立項(xiàng)材料探討方案、評(píng)審書使老師明確探討目的、意義、方法課題培訓(xùn)培訓(xùn)資料了解學(xué)生當(dāng)前科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)調(diào)查問卷測(cè)試資料使學(xué)生駕馭基本技能開展小制作活動(dòng)作品培育探究實(shí)力開展小探討活動(dòng)小論文培育創(chuàng)新思維科幻畫作品培育動(dòng)手設(shè)計(jì)制作實(shí)力航模作品培育學(xué)生參與科技活動(dòng)的主動(dòng)性主題科技實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)成果報(bào)告培育創(chuàng)新實(shí)力培訓(xùn)講座培訓(xùn)資料培育創(chuàng)新實(shí)力獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)新活動(dòng)作品總結(jié)閱歷找出不足總結(jié)階段性工作階段性總結(jié)制定階段性探討安排階段性安排提高活動(dòng)主動(dòng)性舉辦創(chuàng)新作品展示會(huì)展示會(huì)推動(dòng)開展各項(xiàng)活動(dòng)科技競(jìng)賽競(jìng)賽作品學(xué)生創(chuàng)新性思維得到熬煉科學(xué)創(chuàng)意小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)意集錦開發(fā)課程資料、常規(guī)活動(dòng)編寫校本課程系列校本課資料老師理論素養(yǎng)得到提升科技教化老師科技教化論文集順當(dāng)結(jié)題整理結(jié)題材料結(jié)題報(bào)告、附件八、探討方法設(shè)計(jì)1．行動(dòng)探討法。本探討是一種綜合改革探討，它不同于單科、單項(xiàng)的教化探討，并不是揭示某一個(gè)變量在某種條件下如何起作用，而是在小學(xué)校本科技教化這個(gè)系統(tǒng)范圍內(nèi)綜合考慮各方面的因素，把各種因素或變量作最優(yōu)組合，尋求最優(yōu)功能。因此，我們?cè)诒咎接懼校?zhēng)做到從整體著眼，局部入手，重點(diǎn)突破，穩(wěn)步推動(dòng)，逐步調(diào)整，不斷深化。

2．文獻(xiàn)法。在廣泛搜集國(guó)家、地方課程法規(guī)、文件、文獻(xiàn)資料，同一探討領(lǐng)域已有探討成果的基礎(chǔ)上，對(duì)《科技教化》校本課程再開發(fā)的類型、形式以及如何創(chuàng)建性地實(shí)施《科技教化》校本課程培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)等進(jìn)行適當(dāng)分析，建立適合我校的小學(xué)科技創(chuàng)建教化培育目標(biāo)，形成適合我校的科技創(chuàng)建教化實(shí)踐模式、活動(dòng)方法和評(píng)價(jià)體系。

3．調(diào)查法。對(duì)探討的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的調(diào)查問卷，依據(jù)調(diào)查狀況制定培育目標(biāo)，調(diào)整教化方法，確保探討順當(dāng)進(jìn)行。九、完成本課題探討任務(wù)的保證措施1．建立健全組織機(jī)構(gòu)。（1）專家指導(dǎo)小組（3）課題探討實(shí)施小組2.課題組師資力氣雄厚，師資結(jié)構(gòu)合理。學(xué)?，F(xiàn)為省級(jí)規(guī)范化學(xué)校，是省級(jí)科普示范學(xué)校，山東省教研室科學(xué)學(xué)科實(shí)踐基地。都被評(píng)為市科研型骨干校長(zhǎng)，都曾主持省規(guī)劃課題的探討工作。課題負(fù)責(zé)人老師被評(píng)為山東省十大杰出科技老師和沂蒙名師，獲春暉獎(jiǎng)和沂蒙大眾科普獎(jiǎng)，曾主持國(guó)家級(jí)子