《重力》教學設計【設計意圖：本節(jié)突出科學新課程理念，培養(yǎng)學生的科學探究能力、讀圖分析能力，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，體現(xiàn)個性化的教育思想和情感教育思想、學習的個體化。整個教學過程理論聯(lián)系實際，突出STS的教育思想?！恳弧⒔虒W目標認知目標技能目標情感目標①能敘述重力的意義，確認重力的方向，確認重力的大小跟物體的質(zhì)量成正比。②會用重力與質(zhì)量的關系式G=mg計算物體受到的重力，能敘述式中g(shù)的意義，說出g的數(shù)值。③知道重力的測量方法，會用彈簧秤測物體受到的重力。①能根據(jù)給定的信息提出感興趣的問題②會使用彈簧秤測量重力的大小，學會正確的記錄實驗現(xiàn)象和結(jié)果。③能根據(jù)實驗目的設計合理的可操作的實驗方案.④在給定器材的條件下，能夠通過探究，得到重力與質(zhì)量的關系。①學會合作與交流；②體驗探究成功的樂趣；③體驗理論聯(lián)系實際；二、教學重點、難點重點：重力的概念、方向、重力與質(zhì)量的關系；難點：重力的方向、重力與質(zhì)量的關系。三、方法與過程通過生活經(jīng)驗和參與科學探究活動，認識科學實驗的方法。嘗試用親身的體驗來解決實際問題。四、情感態(tài)度與價值觀通過對本節(jié)課問題的探索，提高學生的探究意識，養(yǎng)成實事求是，尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。五、課前準備演示實驗:掛有鉤碼的鐵架臺2個、重垂線學生實驗:彈簧秤、鉤碼（每兩人一份）六、教學手段學生提出問題，師生參與討論、實驗探究的方法，多媒體輔助教學。七、教學思路1．展示瀑布．和泉水兩個畫面，讓學生根據(jù)提供的信息提出最有代表性的問題，引出主題。在學生回答的基礎上，說明地面附近一切物體都受到地球的吸引作用，進而得出重力的概念。2．通過展示水由高處向下落，一串鑰匙在手中靜止釋放落地得出重力的方向是向下的，讓學生對與放在斜面上的物體受到的方向進行判斷，引起學生思想的矛盾，再演示兩個鐵架臺分別放在水平面上和傾斜放置時懸線平行，引導學生得出重力方向總是豎直向下，并介紹重垂線的作用。3．通過學生活動，提出重力與質(zhì)量有什么關系，學生猜測．設計實驗方案。根據(jù)提供的器材，學生進行探究活動，分析實驗數(shù)據(jù)，并從實驗數(shù)據(jù)中得出重力與質(zhì)量的關系。教學流程設置評析步驟一：創(chuàng)設情景—提問設疑1．媒體展示：小龍湫瀑布．泉水畫面學生觀察，提出問題：水為什么會從高處向低處流？瀑布為什么會有這么大的沖擊力？是什么力量將水從高處拉下來？…師：從提問中發(fā)現(xiàn)，同學們都關注著水下落這一現(xiàn)象，生活中與之相似的下落現(xiàn)象還有嗎？生舉例：蘋果下落，鉛筆會下落等等師：由此可見，物體下落的現(xiàn)象相當普遍，值得我們?nèi)パ芯浚覀冞@節(jié)課就來研究“物體為什么會下落？”“發(fā)展觀察現(xiàn)象和提出問題的能力，增進對提出問題意義的理解”（引自《課程標準》的課程目標中分目標）。本步驟教師從學生熟悉的畫面，尋常的情景入手，由學生提出問題，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生提問的能力。2．師：對于這個問題，你們是怎么解釋的？生答：物體受到地球的吸引。問：是不是只有水、蘋果、粉筆才受到地球的吸引，你呢？桌子？椅子？書本呢？空氣呢？（都有）重力：物體由于地球的吸引而受到的力叫做重力。讓學生在觀察生活現(xiàn)象的基礎上進行深入學習。步驟二：自主學習—實驗探究1．演示：水下落．鑰匙下落學生觀察，思考，可以得出：重力是向下的。2．媒體展示：學生觀察，找出兩種向下的區(qū)別，思考，但不能肯定重力的方向。3．演示：兩個鉤碼分別用細線掛在兩個鐵架臺上，傾斜其一個鐵架臺學生觀察，發(fā)現(xiàn)兩線始終是平行的，始終與水平面垂直，處于豎直狀態(tài)。說明重力的方向始終是豎直狀態(tài)。再來判斷斜面上物體受到的重力的方向是垂直于水平面的。歸納：我們稱與水平垂直的這個方向為豎直方向重力的方向：總是豎直向下的。利用演示實驗達到直觀教學的作用，學科整合，指導學生多角度觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，通過層層遞進，區(qū)分“豎直向下”與“垂直向下”的不同，從而明確重力的方向總是豎直向下。4．媒體展示，同時出示：重垂線問：在哪里看過？有什么作用？它工作的原理是什么？學生積極回答：重垂線可以檢驗墻體是否豎直，利用了重力的方向總是豎直向下。5．活動：用手掂一掂書本和筆，誰重？師問：重力跟哪些因素有關提出假設：（1）重力跟物體的質(zhì)量有關，質(zhì)量越大，重力越大。（2）重力跟物體的體積有關，體積越大，重力越大。學生按照課本采用課本的兩個實驗，對上述兩個假設進行檢驗。得出結(jié)論：重力與體積無關，與物體的質(zhì)量有關。師問：重力與質(zhì)量有沒有關系？有什么關系？你能設計實驗來證明你的猜想嗎？學生一致認為有關系，質(zhì)量越大，重力越大。學生設計實驗：用天平測出不同物體的質(zhì)量，用彈簧秤測出相應物體的重力，比較大小關系。教師給予評介師：現(xiàn)提供給你們彈簧秤和鉤碼，每個鉤碼的質(zhì)量是50克，我們可以改變鉤碼的個數(shù)來改變質(zhì)量，用彈簧秤測出相應的重力，分析數(shù)據(jù)，試著去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。媒體展示出探究要求學生分組合作完成實驗，進行討論，完成實驗單，準備匯報?！皩W生運用所學的知識解釋生活和生產(chǎn)中有關現(xiàn)象，從而了解科學在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應用及其對社會發(fā)展的意義?！保ㄒ浴墩n程標準》）。本步驟中，讓學生學以致用，理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)STS教育理念?！啊怀隹茖W探究’是新課程的基本理念，應當給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發(fā)展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解?！保ㄒ浴墩n程標準》）本步驟從學生活動出發(fā)，提出問題，進行猜想和假設，根據(jù)實驗目的設計實驗方案進行手腦并用的實踐活動，鼓勵學生創(chuàng)新。步驟三：合作交流——歸納總結(jié)學生匯報，總結(jié)歸納物體的重力與質(zhì)量的關系：1．物體受到的重力跟它的質(zhì)量成正比2．重力/質(zhì)量=牛/千克師：用G表示重力，m表示質(zhì)量，g代表牛/千克，有關系式：G/m=g。問：還有其它的形式來表達重力G與質(zhì)量m的關系？學生想到：G=mg問：g=牛/千克表示什么意思？學生急速回答：1千克=牛追問：1千克指物體的什么？牛指物體的什么？兩者相等嗎？學生馬上清楚，自己將質(zhì)量與重力等同了。g=牛/千克表示質(zhì)量為1千克的物體受到的重力為牛。合作中交流，收集信息和處理信息，進行科學解釋。設計完全立足于培養(yǎng)學生的科學探究能力，合作與交流的能力，獲取信息并處理信息的能力。步驟四：應用拓展1．你知道自己的重力有多大嗎？學生根據(jù)公式進行計算，回答。補充：在粗略計算時g可以取10牛/千克。應用所學知識解決實際問題，理解科學是認識自然最有效的途徑。2．媒體展示：一則宇航員的日記空間站上的一切都像是飄在空中一樣，只要閉著嘴就能很麻利地刷好牙，只要一張嘴，輕輕一吹氣，就會看到無數(shù)的泡沫從你的嘴里飄出來。人在這里可以像魚兒在水中覓食一樣吃花生米，因為花生米是飄在空中的，你只要一張嘴，一吸氣，這些花生米就會自動“流”進嘴里了；至于喝的水嘛，科學家們成功地將空間站上的尿變成了地地道道的飲用水。睡覺的時候你要是不想麻煩的話，那么站著，倒著，橫豎都可以睡，不過，大部分宇航員還是用一根細繩子把自己固定在墻上，以找到地球上床的感覺。3．展開想象的翅膀：假如一切物體所受到的重力都消失了……學生閱讀，然后自己展開想象的翅膀，想象重力消失，會出現(xiàn)的事情，并說出，一起分享樂趣。師總結(jié)：一切物體受到的重力都消失的話，世界一片混亂，人類的生存也成問題，可見重力對人類有多么重要。3．鞏固練習學生可以暢所欲言，一吐為快，把情感推向高潮。開辟"想象空間"，培養(yǎng)學生豐富的想象力，延伸科學知識，讓學生運用已有信息釋疑、解疑，提高搜索篩選整理信息的能力，養(yǎng)成自覺地在信息海洋中學習研究的習慣，從而激活創(chuàng)新思維，進一步培養(yǎng)探索新知的興趣。教后反思:（一）立足于培養(yǎng)學生的探究能力進行設計，體現(xiàn)在：1．讓學生從熟悉的瀑布圖入手，抓住主要信息能提出問題。2．重力的大小與質(zhì)量的關系讓學生先猜測．然后設計實驗方案，通過小組合作完成探究，在討論．交流中得出結(jié)論。（二）創(chuàng)設情景，結(jié)合探究培養(yǎng)學生多種能力，體現(xiàn)在：1．引入新課時，提供瀑布圖，讓學生根據(jù)提供的信息，提出各種問題，引發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學生的表達能力和看圖提問的能力。2．讓學生觀察實驗現(xiàn)象和生活經(jīng)驗的基礎上得出重力的方向是向下的，在讓學生判斷，結(jié)果利用已有知識不能解決問題，產(chǎn)生了矛盾，讓學生進入學習重力方向的狀態(tài)中。3．通過情景變換，讓學生從掛在鐵架臺上的鉤碼無論怎么傾斜細線都處于豎直方向轉(zhuǎn)換為重力的方向總是豎直向下的，從而有效地培養(yǎng)學生思維的靈活性。4．讓學生完成對重力和質(zhì)量關系的探究，培養(yǎng)學生合作的精神，通過交流，培養(yǎng)學生的表達能力和分析能力。5．讓學生算自己的重力有多大，直接應用了重力的計算公式，培養(yǎng)學生的計算能力和解決實際問題的能力。6．通過想象沒有重力可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維．豐富的想象力，體會到重力的存在意義。（三）本案例體現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學整合：科學教學中需要大量的自然圖片作為問題的來源或知識的鋪墊，利用信息技術(shù)展示容量大的圖片可以節(jié)省時間，效果顯著。科學教學中需要結(jié)合前沿科技信息，利用信息技術(shù)可以達到立即搜索，立即呈現(xiàn)，學生興趣立即