2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選小學(xué)教師自我價值感與心理資本的關(guān)系研究摘要：隨機選取287名小學(xué)教師，通過中小學(xué)教師自我價值感問卷和中小學(xué)教師心理資本量表，分別對小學(xué)教師自我價值感與心理資本進行了性別、婚姻狀況、教齡、職稱上的差異比較。進一步探討小學(xué)教師自我價值感與心理資本的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)：自我價值感各因子和心理資本各因子之間均存在顯著正相關(guān)，而且自我價值感對心理資本具有顯著的正向預(yù)測作用。 關(guān)鍵詞：小學(xué)教師，自我價值，心理資本

引言：自我價值感是指個體經(jīng)自我認識后對自己做出的積極肯定和接納的心理傾向。當重要感、成就感、有力感三個方面的心理需求得到滿足后，[1]個體的自我價值感便油然而生。良好自我價值感的形成，既可以預(yù)防職業(yè)倦怠，也有利于積極應(yīng)對方式的形成。[2]

心理資本是指個體在日常生活和工作中形成的一種可測量、可開發(fā)的積極心理狀態(tài)。有關(guān)研究表明，心理資本對中小學(xué)教師的幸福感具有直接影響。[3]

在研究對象上，以往關(guān)于教師自我價值感與心理資本的研究較多在高校教師和中學(xué)教師展開，缺乏專門研究小學(xué)教師的數(shù)據(jù)。而且在研究內(nèi)容上，尚未有人探討小學(xué)教師自我價值感與心理資本的關(guān)系。本文就試圖填補這一空白，探討兩者之間的關(guān)系。一、研究方法 1．取樣

以安徽省某市小學(xué)教師為研究對象，采用隨機取樣的方法，一共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷287份，有效率為95.67%。本次研究的有效樣本情況見表1。表1有效人員基本信息表（N=287）被試類別頻數(shù)性別男81婚姻狀況女206已婚248教齡未婚39≤5年576-15年14512022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選職稱＞15年85初級職稱128中級職稱126高級職稱33 2．研究工具

（1）中小學(xué)教師自我價值感問卷

本量表由王金素，司繼偉編制，包括五個因素，共有23個題目，分5級評分。五個因素分別是職業(yè)技能、個人品德、社會接納、人際關(guān)系、學(xué)生反饋，內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.83、0.74、0.80、0.74、0.57。 （2）中小學(xué)教師心理資本量表

本量表由吳偉炯，劉毅等編制，包括八個因素，共有32個題目。八個因素分別是希望、樂觀、堅忍、自信\自我效能、自謙、感恩、利他、情商\情緒智力，內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.8以上。 3．施測程序和數(shù)據(jù)處理

隨機向小學(xué)教師發(fā)放問卷，每個教師依次填寫兩個量表，最后用SPSS26.0進行數(shù)據(jù)處理。二、研究結(jié)果1．小學(xué)教師自我價值感的差異比較

（1）小學(xué)教師自我價值感在性別上的差異

使用獨立樣本t檢驗，比較小學(xué)教師自我價值感在性別上的差異，結(jié)果如表2所示。表2小學(xué)教師自我價值感在性別上的差異分析（M±SD）男女t職業(yè)技能21.23±3.2820.80±2.531.196個人品德25.26±4.1425.33±2.92-0.141社會接納13.35±3.8912.10±3.752.511人際關(guān)系1.78515.40±2.4514.85±2.28學(xué)生反饋16.36±3.0416.53±2.30-0.471自我價值感總分91.59±13.4089.61±9.981.20522022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選*表明P值小于0.05，**表明P值小于0.01，***表明P值小于0.001，下同。從表2可知，在社會接納因子上，男教師顯著高于女教師。（2）小學(xué)教師自我價值感在婚姻狀況上的差異

使用獨立樣本t檢驗，比較小學(xué)教師自我價值在婚姻狀況上的差異，結(jié)果如表3所示。表3小學(xué)教師自我價值感在婚姻狀況上的差異分析（M±SD）已婚未婚t職業(yè)技能21.12±2.7419.70±2.693.301**個人品德25.52±3.2723.97±3.252.750**社會接納12.59±3.8611.56±3.501.558人際關(guān)系15.08±2.4114.54±1.801.646學(xué)生反饋1.84216.59±2.5315.79±2.40自我價值感總分90.90±11.1385.56±9.542.832** 從表3可知，在自我價值感總分和職業(yè)技能、個人品德因子上，已婚教師得分顯著高于未婚教師。（3）小學(xué)教師自我價值感在教齡上的差異

對自我價值感總分進行了單因素方差分析，對自我價值感各個因子進行了多元方差 分析，據(jù)此比較小學(xué)教師自我價值感在教齡上的差異，結(jié)果如表4所示。表4小學(xué)教師自我價值感在教齡上的差異分析（M±SD）≤5年6-15年＞15年F職業(yè)技能19.93±3.4220.97±2.1021.52±3.125.841**個人品德24.54±3.2725.40±2.7025.67±4.112.113社會接納11.32±3.4911.83±3.6614.27±3.7215.458***人際關(guān)系14.75±2.2914.83±2.3415.46±2.342.333學(xué)生反饋16.14±2.6416.45±2.4416.78±2.591.113自我價值感總分86.68±11.2689.47±9.6393.69±12.317.781** 從表4可知，不同教齡段的教師在自我價值感總分和職業(yè)技能、社會接納因子上存在顯著差異。經(jīng)LSD事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在自我價值感總分上，教齡＞15年教師得分顯著高于教齡≤5年和6-15年兩組教師。在職業(yè)技能因子上，教齡＞15年和6-15年的教師得分顯著高于教齡≤5年組教師。在社會接納因子上，教齡＞15年組教師得分顯著高于教齡≤5年和6-1532022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選年兩組教師。（4）小學(xué)教師自我價值感在職稱上的差異 對自我價值感總分進行了單因素方差分析，對自我價值感各個因子進行了多元方差分析，據(jù)此比較小學(xué)教師自我價值感在職稱上的差異，結(jié)果如表5所示。表5小學(xué)教師自我價值感在職稱上的差異分析（M±SD）初級職稱中級職稱高級職稱F職業(yè)技能19.93±3.4220.97±2.1021.52±3.124.498*個人品德8.152***24.54±3.2725.40±2.7025.67±4.11社會接納11.32±3.4911.83±3.6614.27±3.7223.920***人際關(guān)系14.75±2.2914.83±2.3415.46±2.345.129**學(xué)生反饋16.14±2.6416.45±2.4416.78±2.592.000自我價值感總分87.81±10.6690.30±10.7698.82±9.5614.200*** 從表5可知，不同職稱的教師在自我價值感總分和職業(yè)技能、個人品德、社會接納、人際關(guān)系因子上，存在顯著差異。經(jīng)LSD事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在自我價值感總分上，高級職稱教師得分顯著高于初級職稱、中級職稱教師。在職業(yè)技能因子上，高級職稱教師得分顯著高于初級職稱、中級職稱教師。在個人品德因子上，高級職稱教師得分顯著高于初級職稱、中級職稱教師。在社會接納因子上，高級職稱和中級職稱教師得分顯著高于初級職稱教師，高級職稱教師得分顯著高于中級職稱教師。2．小學(xué)教師心理資本的差異比較

（1）小學(xué)教師心理資本在性別上的差異

使用獨立樣本t檢驗，比較小學(xué)教師心理資本在性別上的差異，結(jié)果如表6所示。表6小學(xué)教師心理資本在性別上的差異分析（M±SD）男女t希望16.38±2.4015.65±2.192.479*樂觀2.771**14.58±3.2613.46±3.02堅忍17.10±2.4916.11±2.592.955**自信\自我效能17.21±2.3016.85±2.101.257自謙17.51±2.0717.69±2.09-0.670感恩18.07±2.1617.81±2.250.90342022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選利他17.68±2.1717.36±2.381.049情商\情緒智力17.21±2.3216.46±2.532.309*心理資本總分98.16±15.5397.05±15.242.247* 從表6可知，在心理資本總分和希望、樂觀、堅忍、自信、自我效能、情商\情緒智力因子上，男教師得分顯著高于女生。（2）小學(xué)教師心理資本在婚姻狀況上的差異

使用獨立樣本t檢驗，比較小學(xué)教師心理資本在婚姻狀況上的差異，結(jié)果如表7所示。表7小學(xué)教師心理資本在婚姻狀況上的差異分析（M±SD）已婚未婚t希望15.98±2.3015.05±1.922.402*樂觀13.90±3.1512.97±2.921.722堅忍16.58±2.5315.13±2.703.316**自信\自我效能17.11±2.1315.97±2.103.135**自謙17.70±2.1017.23±1.951.315感恩17.99±2.2217.23±2.161.987*利他17.60±2.2416.51±2.632.736**情商\情緒智力16.84±2.4515.59±2.532.959*心理資本總分133.71±14.90125.70±12.853.538** 從表7可知，在心理資本總分和希望、堅忍、自信\自我效能、感恩、利他、情商\情緒智力因子上，已婚教師顯著高于未婚教師。 （3）小學(xué)教師心理資本在教齡上的差異

對心理資本總分進行了單因素方差分析，對心理資本各個因子進行了多元方差分析，據(jù)此比較小學(xué)教師心理資本在教齡上的差異，結(jié)果如表8所示。表8小學(xué)教師心理資本在教齡上的差異分析（M±SD）≤5年6-15年＞15年F希望15.47±2.4115.71±2.0216.36±2.503.285*樂觀12.79±2.9313.23±2.9215.36±3.0417.909***堅忍15.51±2.9416.37±2.5217.00±2.315.834**自信\自我效能16.60±2.4016.89±2.0117.31±2.201.990自謙17.74±2.3017.50±1.9917.81±2.080.694感恩17.44±2.7717.85±2.1118.25±1.952.31852022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選利他17.09±2.5217.31±2.4417.93±1.912.793情商\情緒智力16.33±2.9416.65±2.4616.94±2.201.030心理資本總分128.96±16.57131.50±13.59136.96±14.955.954** 從表8可知，不同教齡段的教師在心理資本總分和希望、樂觀、堅忍因子上，存在顯著差異。經(jīng)LSD事后檢驗發(fā)現(xiàn)，教齡＞15年教師得分顯著高于教齡≤5年和6-15年兩組教師。在希望因子上，教齡＞15年教師得分顯著高于教齡≤5年和6-15年兩組教師。在堅忍因子上，教齡＞15年和6-15年的教師得分顯著高于教齡≤5年的教師。（4）小學(xué)教師心理資本在職稱上的差異 對心理資本總分進行了單因素方差分析，對心理資本各個因子進行了多元方差分析，據(jù)此比較小學(xué)教師心理資本在職稱上的差異，結(jié)果如表9所示。表9小學(xué)教師心理資本在職稱上的差異分析（M±SD）初級職稱中級職稱高級職稱F希望15.46±2.2915.94±2.1417.06±2.0286.942**樂觀12.77±2.9714.06±2.9316.58±2.5623.469***堅忍16.03±2.7916.50±2.3817.33±2.383.584*自信\自我效能16.69±2.2017.03±2.1417.70±1.933.056*自謙17.73±2.1417.41±2.0418.15±1.941.871感恩17.73±2.4717.95±2.0118.24±1.970.8009利他17.39±2.4317.33±2.3018.12±1.921.581情商\情緒智力16.46±2.7216.73±2.2917.27±2.241.458心理資本總分130.26±15.08132.96±14.01140.45±14.916.462** 從表9可知，不同職稱的教師在心理資本總分和希望、樂觀、堅忍、自信\自我效能因子上，存在顯著差異。經(jīng)LSD事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在心理資本總分上，高級職稱的教師得分顯著高于初級職稱和中級職稱的教師。在希望因子上，高級職稱教師得分顯著高于初級職稱和中級職稱教師。在樂觀因子上，高級職稱教師得分顯著高于初級職稱和中級職稱教師，中級職稱教師得分顯著高于初級職稱教師。在堅忍和自信\自我效能因子上，高級職稱教師得分顯著高于初級職稱教師。62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 3．小學(xué)教師自我價值感與心理資本的關(guān)系

（1）小學(xué)教師自我價值感與心理資本的相關(guān)性

對小學(xué)教師自我價值感與心理資本的各個因子進行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如表10所示。表10小學(xué)教師自我價值感和心理資本各個因子的相關(guān)分析希望樂觀堅忍自信自謙感恩利他情商心理資本總分職業(yè)0.588**0.585**0.540**0.595**0.482**0.526**0.514**0.553**0.712**技能0.542**0.525**0.474**0.554**0.492**0.524**0.447**0.555**0.666**個人品德0.435**0.945**0.359**0.395**0.170**0.196**0.253**0.286**0.526**社會接納0.567**0.527**0.461**0.592**0.414**0.430**0.408**0.568**0.645**人際關(guān)系學(xué)生0.257**0.155**0.198**0.418**0.302**0.300**0.217**0.255**0.331**反饋自我價值感總0.638**0.777**0.544**0.672**0.483**0.515**0.485**0.581**0.771**分從表10可知，自我價值感和心理資本各因子都存在顯著的正相關(guān)。 （2）小學(xué)教師自我價值感對心理資本的回歸分析

以自我價值感各因子為自變量，心理資本總分及各因子為因變量，進行逐步回歸分析，進一步探討小學(xué)高年級學(xué)生共情各個因子對親社會行為的影響，結(jié)果如表11所示。表11小學(xué)教師自我價值感對心理資本的逐步回歸分析因變量自變量BetatR2F希望職業(yè)技能0.3486.113***0.43273.384***人際關(guān)系0.2915.076***社會接納0.1573.062**72022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選樂觀職業(yè)技能0.22012.954***0.9331976.525***社會接納0.85150.026***堅忍職業(yè)技能0.3836.183***0.32546.940***人際關(guān)系0.1832.928**社會接納0.1142.040*自信職業(yè)技能0.3115.357***0.45560.660***人際關(guān)系0.2914.911***學(xué)生反饋0.1382.664**社會接納0.1202.350*自謙個人品德0.2663.362**0.28329.207***職業(yè)技能0.2312.909**人際關(guān)系0.1702.552*社會接納-0.114-1.981*感恩職業(yè)技能0.3044.100***0.31165.440***個人品德0.2974.010***利他職業(yè)技能0.4206.711***0.27555.339***人際關(guān)系0.1592.2543*情商人際關(guān)系0.3225.466***0.40666.249***個人品德0.2102.931**職業(yè)技能0.2042.855**心理資本總分職業(yè)技能0.3506.091***0.623119.136***人際關(guān)系0.2455.063***社會接納0.1934.625***個人品德0.1793.124**從表11可知，自我價值感對心理資本的各個因子以及對心理資本總分具有顯著的正向預(yù)測作用。其中心理資本總分有職業(yè)技能、人際關(guān)系、社會接納、個人品德4個因子進入回歸方程。可以解釋62.3%的變異量。三、討論1.小學(xué)教師自我價值感的差異比較小學(xué)教師自我價值感在性別上的差異比較中，男教師在社會接納因子上顯著高于女教師。在對鄉(xiāng)村教師自我價值感的調(diào)查中，同樣發(fā)現(xiàn)在社會接納方面男教師的發(fā)展水平顯著高于女教師。[4]這可能是由于男性被賦予了更高的社會期望，是家庭的責任擔當，82022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選這就使得男教師更加追求榮譽、成就和發(fā)表文章，以此彰顯男性的能力和價值。小學(xué)教師自我價值感在婚姻狀況上的差異比較中，已婚教師在自我價值感總分和職業(yè)技能、個人品德因子上得分顯著高于未婚教師。這可能是由于結(jié)婚之后，教師在照顧伴侶和孩子中找到了自己的價值。同時來自家庭的支持，也會讓教師專心鉆研教學(xué)，不用為自己的婚姻大事分心，努力提升教學(xué)技能和職業(yè)道德、個人品質(zhì)。小學(xué)教師自我價值感在教齡上的差異比較中，不同教齡段的教師在自我價值感總分和職業(yè)技能、社會接納因子上存在顯著差異。經(jīng)LSD事后檢驗結(jié)果可以看出，教齡＞15年教師的自我價值感最高。這可能是由于隨著教齡的增長，老教師積累的經(jīng)驗越來越豐富，教學(xué)技能掌握嫻熟，獲得的榮譽稱號也比較多，自我發(fā)展程度日趨成熟，對年輕教師起著榜樣示范作用，體驗到更多的自我價值感。小學(xué)教師自我價值感在職稱的差異比較中，不同職稱的教師在自我價值總分和職業(yè)技能、個人品德、社會接納、人際關(guān)系因子上存在顯著差異。經(jīng)LSD事后檢驗結(jié)果可以看出，高級職稱教師的自我價值感最高。這可能是由于晉級高級職稱有一定的難度，教師必須在職業(yè)技能、個人品德、社會接納方面達到高層次的標準，才有資格獲得高級職稱，一旦滿足這些標準，教師能力得到證明，其自我價值感便明顯上升。另一方面，獲得高級職稱的教師是其他教師爭相學(xué)習(xí)的榜樣，在學(xué)校中受到了教師的普遍認可，高級職稱教師對自己人際交往情況有良好的感知，也能提升其自我價值感。 2.小學(xué)教師心理資本的差異比較

小學(xué)教師心理資本在性別上的差異比較中，男教師在心理資本總分和希望、樂觀、堅忍、自信、自我效能、情商\情緒智力因子上得分顯著高于女教師。這與中國教師心理資本性別差異的元分析得出的結(jié)論一致，男性教師心理資本總體上顯著高于女性教師。[4]這可能是由于性別角色的差異造成的，男性的特質(zhì)主要有進取心、抱負等，這會促使男教師積極解決問題，對教育事業(yè)信念堅定，即使在逆境中也能夠恢復(fù)，懂得調(diào)控情緒來完成教育教學(xué)工作。小學(xué)教師心理資本在婚姻狀況上的差異比較中，已婚教師在心理資本總分和希望、堅忍、自信\自我效能、感恩、利他、情商\情緒智力因子上得分顯著高于未婚教師。這可能是由于婚后教師教育經(jīng)驗和知識更加豐富，對教學(xué)充滿信心，善于調(diào)控情緒。尤其是婚后有了孩子的教師，對未來充滿希望，心懷感恩，也自愿幫助、關(guān)心他人。小學(xué)教師心理資本在教齡上的差異比較中，不同教齡段的教師在心理資本總分和希望、樂觀、堅忍因子上，存在顯著差異。經(jīng)LSD事后檢驗結(jié)果可以看出，教齡＞15年92022年安徽