淺析初中語(yǔ)文有效教學(xué)的三個(gè)抓手摘要:教育教學(xué)的關(guān)鍵是有效教學(xué),有效教學(xué)，可以從“靈活激趣”、“善教活學(xué)”、“師生關(guān)系”三方面作為抓手。一、靈活激趣：“興趣是學(xué)生最好的老師”，教師的知識(shí)傳授要在“趣味”二字上多下功夫；二、善教活學(xué)：追求課堂教學(xué)的有效性，要求教師把“善教”和學(xué)生的“活學(xué)”相結(jié)合；三、師生關(guān)系：和諧的師生關(guān)系是知識(shí)傳授的重要條件，是教育教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的重要保證。 關(guān)鍵詞:有效教學(xué)，靈活激趣，善教活學(xué)，師生關(guān)系

引言：寫(xiě)這篇論文的主要目的，是闡述怎樣進(jìn)行有效的語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在以往的教育教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)由于部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法不感興趣，從而喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；由于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)太僵化、太死板致使教學(xué)低效乏味；融洽的師生關(guān)系在教學(xué)中顯得更重要，親其師方可信其道。我認(rèn)為只有解決了這三個(gè)方面的問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，因此，這篇論文我主要從“靈活激趣”、“善教活學(xué)”、“師生關(guān)系”三方面作為抓手，具體闡述了進(jìn)行有效教學(xué)的三種途徑?！氨滩ㄉ钐幱姓淦妗保实恼Z(yǔ)文教學(xué)，一定是教師引領(lǐng)學(xué)生披文入境，感受人間百態(tài)，飽嘗語(yǔ)言文字神奇魅力的高效教學(xué)?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比粘＝虒W(xué)中，教師如果能激發(fā)學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)成一種心理渴求，就會(huì)使學(xué)生逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促成有效的語(yǔ)文教學(xué)。 怎樣才能有效激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為可以從“靈活激趣”、“善教活學(xué)”、“師生關(guān)系”三個(gè)方面作為抓手。一、靈活激趣讓課堂教學(xué)熠熠生輝。有效的課堂教學(xué)需要學(xué)生胸懷熱情、專心致志、陶醉其中。“興趣是學(xué)生最好的老師”，這就需要教師在教學(xué)中咬定“趣味”二字，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲。那么，怎樣才能使教學(xué)富有趣味呢？通過(guò)多年摸索，我覺(jué)得還是有徑可循的。1.情境導(dǎo)入激趣。以心靈擁抱心靈，以激情點(diǎn)燃激情，課前情境化導(dǎo)入便是很好的激趣點(diǎn)。這就好似演奏者上弦、唱歌者定調(diào)，音定準(zhǔn)了，演奏或歌唱才會(huì)收到良好的效果。好的情境導(dǎo)入，可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心，猶如投石入水，漾起學(xué)生情感的漣漪，使學(xué)生快速、輕松地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。不過(guò)，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)，切記不能信口開(kāi)河，嘩眾取寵，宜因材而易，靈活多變。教師可以恰當(dāng)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美妙的音樂(lè)，欣賞逼真的畫(huà)面，也可以引用有激情的詩(shī)詞名言、傳說(shuō)故事、逸聞趣事等等的渲染，引領(lǐng)學(xué)生入境。我在課堂教學(xué)中，對(duì)于不同的內(nèi)容，就常變換著方式激趣：比如，教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，以豫劇“花木蘭”生動(dòng)的視頻片段引入；由卦者靈風(fēng)演唱的歌曲《范進(jìn)中舉》，時(shí)尚流行的曲調(diào)、貼切詼諧的內(nèi)容就是小說(shuō)《范進(jìn)中舉》開(kāi)篇教學(xué)很好的切入點(diǎn)；教學(xué)《一顆小桃樹(shù)》時(shí)，引唐代吳融的詩(shī)句“滿樹(shù)和嬌爛漫紅，萬(wàn)枝丹彩灼春融”讓學(xué)生想象畫(huà)面......每每取得較好的激趣效果，對(duì)幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本、激起強(qiáng)烈的求知欲、促進(jìn)整體教學(xué)的有效性都起到事半功倍的效果。2.懸念設(shè)疑激趣。成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制學(xué)生，而是怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣。眾所周知“學(xué)起于思，思源于疑”，教師可適時(shí)營(yíng)造扣人心弦的懸念，讓學(xué)生平靜的頭腦產(chǎn)生思維的波瀾，獵奇心理會(huì)驅(qū)使學(xué)生在“生疑——釋疑”的循環(huán)往復(fù)中主動(dòng)探索新知，形成探究疑難和挖掘潛力的興趣點(diǎn)和動(dòng)力源。我在課堂教學(xué)中是常常用設(shè)置懸念激趣的。例如，在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，我就曾經(jīng)在學(xué)生閱讀課文整體感知后，利用課文內(nèi)容中的最后一句話“大約孔乙己的確死了”，聊天似地詢問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為孔乙己到底是死了還是沒(méi)死呢？”，這個(gè)投石探路的懸念一拋出，學(xué)生立刻趣味盎然，他們邊研讀課文內(nèi)容邊積極思考、熱烈討論，興奮地判斷真?zhèn)?、各抒己?jiàn)，并尋找依據(jù)?？梢?jiàn)，這一懸念既激發(fā)了學(xué)生對(duì)孔乙己生或死的“疑”，又產(chǎn)生了一探究竟的“趣”，明顯促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本深入探究的欲望。又如，《我的叔叔于勒》一文，文章開(kāi)篇即是懸念，教師可不動(dòng)聲色地加以發(fā)揮?！拔摇毙r(shí)候家里人為什么天天盼望“我”的叔叔于勒歸來(lái)？“我”的叔叔于勒是一個(gè)什么樣的人呢？他的歸來(lái)會(huì)帶回來(lái)驚喜嗎？一連串的懸念引導(dǎo)，就能很好地激起學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的好奇心和探究欲。再比如，“小屋的主人是誰(shuí)？”這是《驛路梨花》中貫穿文本始終的懸念，教師同樣可善加引導(dǎo)，靈活利用......只要教師有心，就能在教學(xué)中利用懸念設(shè)疑去激發(fā)學(xué)生對(duì)文本探究的深度興趣，促使學(xué)生求知欲大增，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。3.巧設(shè)問(wèn)題激趣。預(yù)設(shè)問(wèn)題是語(yǔ)文教學(xué)中常規(guī)環(huán)節(jié)，巧妙的問(wèn)題預(yù)設(shè)，可以讓死板的問(wèn)題“活”起來(lái)，可以讓文本內(nèi)容“趣”起來(lái)；可開(kāi)拓學(xué)生思維，可挖掘?qū)W生潛力，有利于實(shí)現(xiàn)高效課堂。設(shè)置問(wèn)題的方法很多，需要教師用心抓“巧”：比如，可借助繪圖、文字、圖文轉(zhuǎn)換等具體可感的形式，引導(dǎo)學(xué)生跳出一隅去識(shí)得語(yǔ)文的“廬山真面目”。在古詩(shī)教學(xué)《錢塘湖春行》時(shí)，即可運(yùn)用“配畫(huà)”的問(wèn)題設(shè)計(jì)。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意，用畫(huà)筆描繪出西湖岸邊的初春美景。學(xué)生需要在逐步感知詩(shī)句內(nèi)容的基礎(chǔ)上，想象出畫(huà)面，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦最終把西湖初春景象栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)。這種圖文轉(zhuǎn)換法，既能撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦又能與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。這種問(wèn)題設(shè)計(jì)，糅雜了對(duì)文本的閱讀、理解、分析、綜合、想象等動(dòng)腦過(guò)程，以靈活生動(dòng)、直觀可感的形象呈現(xiàn)出來(lái)，極富趣味性。在教學(xué)說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》時(shí)，“畫(huà)出趙州橋的示意圖，并根據(jù)內(nèi)容標(biāo)出相關(guān)數(shù)據(jù)”就是較好的問(wèn)題預(yù)設(shè)，學(xué)生通過(guò)親手繪圖、標(biāo)注，便可趣味地理解諸如“像一張弓”“兩肩”“出云初月，長(zhǎng)虹飲澗”等生動(dòng)性詞語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在閱讀中積極主動(dòng)的思考，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，也可以增加課堂的趣味性，教學(xué)的有效性不言而喻。4.劇本編排激趣。課堂教學(xué)中，故事性強(qiáng)的文本，可利用編演課本劇增加趣味性、互動(dòng)性。在展示才華的過(guò)程中，既有利于彰顯學(xué)生的個(gè)性，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而形成語(yǔ)文教學(xué)的良性循環(huán)。例如《木蘭詩(shī)》的教學(xué)，可以讓學(xué)生以文本為基礎(chǔ)，自行分角色扮演文中的各個(gè)人物，自行加上符合人物性格特點(diǎn)的對(duì)話，形成自行編演的課本劇活動(dòng)。激趣編排，課堂變成了舞臺(tái)，教學(xué)變得生動(dòng)而精彩，學(xué)生因設(shè)計(jì)臺(tái)詞而深入文本，深化了對(duì)人物關(guān)系和情節(jié)內(nèi)容的把握。又如《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)，學(xué)生在分角色表演時(shí)，既展示了曹劌卓越的政治遠(yuǎn)見(jiàn)和軍事才能，又把劇情的跌宕起伏編演得淋漓盡致。課堂氣氛熱烈、場(chǎng)面互動(dòng)活躍、教學(xué)內(nèi)容鮮活，這樣的課堂豈能不精彩！初中教材里選錄了大量的富有故事性、敘述性的課文，如《皇帝的新裝》、《陳太丘與友期》、《孫權(quán)勸學(xué)》、《狼》、《范進(jìn)中舉》、《變色龍》等等，可充分利用學(xué)生專長(zhǎng)，各盡其才，挖掘潛力，張揚(yáng)個(gè)性。在課本劇演出完成后，教師還可再趁著熱度，提出帶有探究性、拓展性的問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生會(huì)在興奮中對(duì)課文主題的探討更加深沉、透徹。編演課本劇的課堂，學(xué)生是激情亢奮的，場(chǎng)面是熠熠生輝的，教學(xué)效果也自然是倍增的。二、善教活學(xué)讓課堂教學(xué)精彩紛呈。追求課堂教學(xué)的有效性，是教育教學(xué)永恒的話題，這就要求教師“善教”的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)”。教學(xué)不僅是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。教師要努力做到“善把金針度與人”。在我們的日常教學(xué)中，需要做到教學(xué)方法靈活多樣，需要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生的主體地位讓給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。把教師的“善教”與學(xué)生的“活學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓它成為課堂教學(xué)的一把金鑰匙。1.“善教活學(xué)”語(yǔ)文，首先是教師必須“善教”。教亦多術(shù)，貴在得法。教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍、預(yù)設(shè)巧妙的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究文本、增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性；最重要的是，教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)合理有效地利用時(shí)間，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，查閱工具書(shū)、不動(dòng)筆墨不看書(shū)、質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣；課前預(yù)習(xí)、課后鞏固的習(xí)慣；關(guān)心時(shí)事、探察生活、思考感悟的習(xí)慣；有感而發(fā)寫(xiě)隨筆、精益求精練文章的習(xí)慣。2.“善教活學(xué)”語(yǔ)文，其次體現(xiàn)在教師要引導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)”上。課堂教學(xué)中，教師要敢于放手、善于放手，靈活機(jī)智的制造機(jī)會(huì)，使學(xué)生能在自主、合作、探究的氛圍中愉悅學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)。比如，讓學(xué)生開(kāi)展小組合作的方式，或互相質(zhì)疑、或討論交流，在生生互動(dòng)的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生能夠深入文本發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；也可培養(yǎng)學(xué)生采用“兵兵合作”的模式，互幫互學(xué)掌握知識(shí)的能力；還可預(yù)設(shè)略微高難度的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，“跳一跳摘到桃子”，培養(yǎng)其挖掘潛力的能力。比如，教學(xué)《河中石獸》時(shí)，要解釋老河兵關(guān)于尋找石獸的推理，就可以放手讓學(xué)生小組討論交流、探究，自主繪圖明晰。編排課本劇就可以采用“兵兵合作”的模式自主編排，在互幫互學(xué)中汲取知識(shí)......“活學(xué)”語(yǔ)文，活躍了氣氛、互補(bǔ)了知識(shí)、集中了注意力，交流了學(xué)生信息，更調(diào)整了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生興趣，促進(jìn)了有效教學(xué)。3.“善教活學(xué)”語(yǔ)文，還要求教師以學(xué)生為主體。利用課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂的自主探究活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和探究欲，來(lái)提升有效教學(xué)。比如，我在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，有學(xué)生提出：“老師，轉(zhuǎn)戰(zhàn)十多年的木蘭，女扮男裝是如何做到不被‘火伴’發(fā)現(xiàn)的呢？”，這種簡(jiǎn)單的課堂生成問(wèn)題，我的做法是微笑著讓學(xué)生自由想象、自主交流，情節(jié)合理即可。課堂動(dòng)態(tài)是預(yù)料之中的，學(xué)生非常興奮，想像大膽、發(fā)言積極、興趣盎然。教學(xué)《河中石獸》時(shí)，在小組討論質(zhì)疑環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生在爭(zhēng)論這則故事的真實(shí)性，還有一組學(xué)生在討論“凡河中失石”，“當(dāng)求之于上流”是不是絕對(duì)的話題。面對(duì)這樣鮮活生動(dòng)的課堂互動(dòng)情景，我干脆讓學(xué)生自由討論其可能性，并引導(dǎo)學(xué)生找出可靠的依據(jù)。學(xué)生的熱情空前高漲，由于課堂時(shí)間有限，這個(gè)問(wèn)題被延伸到了課后，學(xué)生不僅積極探究出結(jié)果，還把相關(guān)資料《唐鐵牛與蒲津橋》呈現(xiàn)到我的眼前。如此教學(xué)局面，很令我驚喜！我甚至可以斷言，有些課堂上的問(wèn)題，不輕易的拋出答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己揣摩、品味，想辦法得出答案，這樣收獲的知識(shí)才是最有價(jià)值的知識(shí)，也才更能夠長(zhǎng)久記憶和真正掌握。教無(wú)定法，只要教師教法靈活，便能豐富課堂，愉悅師生，更使課堂教學(xué)精彩紛呈、效率提升。三、師生關(guān)系讓課堂教學(xué)潤(rùn)物無(wú)聲。和諧的師生關(guān)系是知識(shí)傳授的重要條件，是教育教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的重要保證，它猶如涓涓細(xì)流，流淌到學(xué)生心田中，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、激情、輕松地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師不僅要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還要具備溫暖的愛(ài)心、較強(qiáng)的親和力和感染力，才能成為學(xué)生“親其師而信其道”的良師益友。1.和諧的師生關(guān)系需要教師做到呵護(hù)學(xué)生、以情動(dòng)人。教師要時(shí)刻注意自己的言行舉止，尊重學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，即使學(xué)生違反了紀(jì)律，老師也要曉之以理，動(dòng)之以情的委婉教育，絕不能諷刺挖苦，更不能刻意打擊，以防學(xué)生由此疏遠(yuǎn)教師，喪失學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。2.和諧的師生關(guān)系需要教師做到善于觀察課堂，主動(dòng)為學(xué)生提供愉悅的情緒價(jià)值。在課堂教學(xué)中，盡力做到分層教學(xué)、因材施教；采用無(wú)聲語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言相結(jié)合的方法傳遞對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、期望，做一位富有親和力的老師。例如，對(duì)發(fā)言積極的同學(xué)及時(shí)投去贊許的目光；適時(shí)表?yè)P(yáng)有堅(jiān)持寫(xiě)隨筆習(xí)慣的學(xué)生；鼓勵(lì)沉默寡言的學(xué)生積極參演課本劇、講故事、即興演講等語(yǔ)文活動(dòng)。教師要放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用微笑交流點(diǎn)亮學(xué)生自信的心燈，使學(xué)生學(xué)得有趣味、有激情、輕松樂(lè)觀、積極主動(dòng)。3.和諧的師生關(guān)系需要教師做到尊重學(xué)生主體，自覺(jué)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。教學(xué)活動(dòng)中，教師當(dāng)從傳授者轉(zhuǎn)化為對(duì)話者，和顏悅色的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，“四兩撥千斤”的啟發(fā)引導(dǎo)，不著痕跡的激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，愉悅的情境中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到教和學(xué)巧妙的同步與互補(bǔ)。教師和藹可親的揮灑才情，學(xué)生蓬勃自信的汲取知識(shí)，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂充實(shí)、氣氛活躍的教學(xué)局面，和諧的師