延遲評價(jià)

多一份期待如何

一、延遲評價(jià)，營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍實(shí)踐證明，對于小學(xué)生而言，愉快、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍最容易引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。因此作為教師的我們要熱愛、尊重、理解和信賴學(xué)生，和學(xué)生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)，教師不能揪住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，尖刻的批評，把評價(jià)作為棍子去損傷學(xué)生的自尊心、自信心，允許他們有犯錯(cuò)誤的權(quán)利。這時(shí)我們可利用延遲評價(jià)，先肯定學(xué)生回答中正確的、有價(jià)值的部分，再提出改正的建議。這樣，學(xué)生不但能心悅誠服地接受意見，而且會產(chǎn)生對教師的信任感，有利于平等、民主的課堂氣氛的形成，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。1、留足時(shí)間——讓學(xué)生在梳理中走向成功在課堂教學(xué)中，尤其是數(shù)學(xué)課中，當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)，教師要有極大的耐心，要把想的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)，探索出不同的解法，使學(xué)生在各自基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，還要為學(xué)生留出足夠的探索空間，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如果不把想的時(shí)間留給學(xué)生，不給學(xué)生表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生活躍的思維會受到限制，甚至?xí)种茖W(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師不必急于評判，急于得到一個(gè)正確答案，而應(yīng)留足時(shí)間讓學(xué)生自己來梳理思路，讓他在梳理中完善，從而獲得“二次成功”的機(jī)會。例如：在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我讓學(xué)生做這樣一道題“我們班參加美術(shù)小組的有9人，參加音樂小組的是參加是參加美術(shù)小組的3倍。參加音樂小組的有多少人？”解答時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都能用乘法計(jì)算，列式為9×3=27（人），3×9=27（人），或者是9+9+9=27（人），有幾位同學(xué)卻列出了除法算式：9÷3=3（人），許多學(xué)生認(rèn)為他是錯(cuò)的，他覺得十分尷尬?？吹剿趩实臉幼樱易哌^去輕拍他的肩膀，鼓勵(lì)他說：“別著急，再想一想?！惫膭?lì)他大膽地說出自己的想法。這時(shí)他說：9是3的3倍，題目說參加美術(shù)小組的有9人，參加音樂小組的是參加美術(shù)小組的3倍。說到這兒，該同學(xué)停了一會兒說：“老師，我知道錯(cuò)了，不是用除法，應(yīng)該用乘法算，9×3=27（人），剛才讀題目時(shí)我不仔細(xì)，我還以為題目說的是參加美術(shù)小組的是參加音樂小組的3倍?！边@時(shí)我及時(shí)表揚(yáng)了他，使他體驗(yàn)到了創(chuàng)新求異的成功帶來的快樂。在他的影響下，其他幾位同學(xué)對此題也進(jìn)行了重新思考，把算式改正了。課后，他在數(shù)學(xué)日記中寫到非常感謝我給了機(jī)會讓他重新思考。這一教學(xué)片段足以證明適時(shí)給學(xué)生留足時(shí)間，應(yīng)用延時(shí)評價(jià)，在課堂上尊重了學(xué)生，“關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心?！闭嬲褜W(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人，和諧的學(xué)習(xí)氛圍就在課堂上一覽無余。2、讓位交權(quán)——讓學(xué)生在延遲評價(jià)中漸漸成長課堂上，常常會出現(xiàn)學(xué)生面對某一問題紛紛發(fā)表自己不同的看法，這時(shí)教師不應(yīng)馬上裁決，評價(jià)對錯(cuò)。應(yīng)牢牢把握良機(jī)，讓位交權(quán)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生自己，面對學(xué)生的爭論，把其當(dāng)作課程資源，讓學(xué)生充分在課堂上闡述自己的觀點(diǎn)，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞，最終達(dá)到兼容。例如：特級教師吳正憲在上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時(shí)，在新知探究后，銀幕出示智慧人提問題，請大家判斷?！鞍岩粋€(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一。對嗎？”話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營，有舉“√”的，有舉“×”的。面對學(xué)生的不同答案，吳老師沒有裁決，而巧妙地說：“老師最喜歡不同的聲音了，那能說說你們的理由，讓大家信服嗎？”經(jīng)過準(zhǔn)備，小小辯論會開始了。正方代表把手中的圓平均分成兩份，問道：“我是不是把這個(gè)圓分成了兩份？”反方代表點(diǎn)頭應(yīng)答：“是，是?！闭脚e起其中的半個(gè)圓，問：“這份是不是這個(gè)圓的二分之一？”反方：“是，是啊?！闭疆?dāng)然不讓：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？”……此時(shí)，反方同學(xué)雖然口稱“是，是”心理卻很不服氣，該是他們反駁的時(shí)候了。只見，反方一個(gè)代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎？”正方連忙回答：“是。”反方接著把小小的一份舉在面前，用挑戰(zhàn)的口吻問到：“這是圓的二分之一嗎？”正方的底氣已經(jīng)不那么足了，小聲說了聲：“不是?！狈捶竭瓦捅迫耍骸凹热徊皇嵌种唬瑸槭裁茨阋膺@種說法呢？”正方服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭,不好意思地站到了反方的隊(duì)伍中。上述案例中，面對學(xué)生的不同答案，吳老師沒有馬上裁決，而是組織了一場精彩的辯論會。引導(dǎo)學(xué)生在樹觀點(diǎn)、擺事實(shí)、說理由、評思路富有競爭意味的交流過程中，逐漸理順?biāo)悸?，?shí)現(xiàn)意見的統(tǒng)一。這種立足于逐步同化的知識感悟，遠(yuǎn)比教師即時(shí)的直白評價(jià)有效得多。吳老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在延遲評價(jià)中漸漸成長。二、延時(shí)評價(jià)，促使學(xué)生個(gè)性、思維的發(fā)展1、將錯(cuò)就錯(cuò)——讓學(xué)生在反思中獲得提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，這時(shí)作為教師的我們不要馬上評價(jià)他是錯(cuò)誤的，因?yàn)榻處熯^早評價(jià)，往往會成為思維展開的抑制因素，干撓他們思考問題的方向。所以，無論學(xué)生的想法合理與否，教師首先應(yīng)認(rèn)真傾聽，不要過早的作出傾向性的評價(jià)，應(yīng)采取適當(dāng)延遲評價(jià)的策略。留出一段“空白”，讓被評價(jià)者自我思考，自我反省，在自省中領(lǐng)悟，從而讓他們體驗(yàn)到成功的快樂。2、正誤比較——讓學(xué)生在比較中領(lǐng)會、感悟?qū)τ谝恍W(xué)生難以覺察的錯(cuò)誤，如果教師這時(shí)馬上給予否定的過早的評價(jià)，告訴正確的方法應(yīng)是怎樣，往往會抑制學(xué)生思維的展開，干撓他們思考問題的方向。所以，教師要把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)延時(shí)評價(jià),可先讓學(xué)生進(jìn)行正誤比較，從中意會或感悟到正確的方法。

課堂上，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維剛啟動時(shí)，教師如果過早“及時(shí)”評價(jià)，