教學(xué)論文新課標(biāo)下《道德與法治》教學(xué)的幾點(diǎn)思考、蚌埠市固鎮(zhèn)縣楊廟中學(xué)蔡華品新課標(biāo)下《道德與法治》教學(xué)的幾點(diǎn)思考蚌埠市固鎮(zhèn)縣楊廟中學(xué)蔡華品

摘要初中道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)用新的眼光看新課標(biāo)，清洗“頭腦”靈活駕駑新課標(biāo)，及時(shí)“充電”問(wèn)君哪的清如許，唯有源頭活水來(lái)——換水山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村——?jiǎng)?chuàng)新沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春——善思

關(guān)鍵詞課程標(biāo)準(zhǔn)清洗“頭腦”及時(shí)“充電”換水創(chuàng)新善思

引言2022年4月21日，教育部頒布了義務(wù)教育課程方案和16個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是由國(guó)內(nèi)外的大勢(shì)造就而成，也是時(shí)代的選擇；是為教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題尋找解決的路徑，也是對(duì)這個(gè)時(shí)代的育人目標(biāo)進(jìn)行的路徑選擇。初中道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)是：適應(yīng)初中學(xué)生的成長(zhǎng)需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國(guó)情等相關(guān)內(nèi)容。要注重對(duì)學(xué)生們的道德與法治的培養(yǎng)。樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，給予正確引導(dǎo)和幫助。1、旨在促進(jìn)初中學(xué)生道德品質(zhì)、健康心里、法律意識(shí)和公民意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。2、初中學(xué)生處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，處于思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要學(xué)校在思想品德的發(fā)展上給予正確引導(dǎo)和有效幫助。3、初中道德與法治課程是學(xué)校樹(shù)德育人的主要途徑之一，教師要注重對(duì)學(xué)生們的道德與法治的培養(yǎng)，因?yàn)檫@門(mén)學(xué)科的教學(xué)效果與初中生們的健康成長(zhǎng)相聯(lián)系。4、教師通過(guò)道德與法治課程的簡(jiǎn)要分析、道德與法治課程的教學(xué)建議來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)道德與法治課程，教師應(yīng)用教材與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)方式。5、引導(dǎo)學(xué)生們積極的思考問(wèn)題，最后就是讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生們的實(shí)際能力等，讓學(xué)生們能夠健康的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，培養(yǎng)自身的整體素質(zhì)，做一個(gè)德育健全的祖國(guó)接班人。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教育界有兩種不同的聲音，一是面對(duì)改革積極響應(yīng)，一是面對(duì)改革靜觀其變。而一線教師作為課標(biāo)精神落地的最后一公里的領(lǐng)跑者，需要保持清醒的頭腦，是因?yàn)檎n標(biāo)的精神需要理解，更需要運(yùn)用.教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。新課標(biāo)的落地，需要教師做出改變。教師要從“教”向“育”轉(zhuǎn)變，從教“知識(shí)”到探索“實(shí)踐活動(dòng)”模塊，為學(xué)生搭建新的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。需要教師擁有新理念、新思維和新視野。站在前沿，看教育；站在教育，看學(xué)生；站在學(xué)生立場(chǎng)，尋找新路徑?；诤诵乃仞B(yǎng)要求的新課標(biāo)如何在日常教學(xué)中落地實(shí)施呢？這對(duì)于作為教師的我們提出了更高的要求。 一、用新的眼光看新課標(biāo)，清洗“頭腦”

在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的時(shí)候，很多教師對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”不太了解，發(fā)出一些不和諧的聲音。多年以來(lái)，一直延續(xù)著傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教育方式在我們的頭腦留下深深的烙印。而新課程標(biāo)必然要觸及舊的觀念。在新的形式下，教師自己多年積累的“經(jīng)驗(yàn)”可能要被否定了，習(xí)慣的做法可能不宜再用了。要適應(yīng)新課程，就要與舊給驗(yàn)、舊方法決裂了，教師內(nèi)心有點(diǎn)心慌意亂，行動(dòng)上也無(wú)所適從。其實(shí)，我們大可不必驚慌，要充分認(rèn)識(shí)到本質(zhì)與形式之間的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)改變的是課程組織形式，其為學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)從來(lái)沒(méi)有改變，在不同的時(shí)期采用不同的形式。新課標(biāo)要改變的是原來(lái)課程實(shí)施中片面的部分和時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)的部分，是在原課標(biāo)基礎(chǔ)上的調(diào)整和改進(jìn)，并不是要把原來(lái)的做法全盤(pán)否定。在實(shí)施在既要看到舊課標(biāo)的不足，也要看到舊課標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)。把握好度，在繼承和發(fā)揚(yáng)好的方面的前提下，糾正不足的方面，要防止矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。課程改革從來(lái)都是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而不是改弦更張?；蛘哒f(shuō)，目的地從來(lái)沒(méi)有改變，而是要找到新的路徑到達(dá)目的地。所以我們要盡快調(diào)整自己的思路，在新課程的改革中占有一席之地，占領(lǐng)課程改革的制高點(diǎn)。所以，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，要想最短的時(shí)間內(nèi)被認(rèn)知、理解、通透運(yùn)用，唯一的渠道就是教師深度學(xué)習(xí)。面對(duì)新事物，教師的學(xué)習(xí)力顯得尤為重要。深入學(xué)習(xí)，才會(huì)真切體會(huì)到新課標(biāo)給學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)哪些新變化，才會(huì)保證育人方向正確，切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)。 二、靈活駕駑新課標(biāo)，及時(shí)“充電”

古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說(shuō)過(guò)：“人不可能踏進(jìn)同一條河流”。意思是說(shuō)事物是發(fā)展變化的。作為新課標(biāo)相對(duì)于舊課標(biāo)發(fā)生了很大的變化。代之以貼近學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)科技發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，具有時(shí)代精神；注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。審視當(dāng)下，有很多教師工作至今，教學(xué)理念不更新，教學(xué)方式方法從未做出過(guò)改變。首先，是主觀不愿意做出改變，一層不變套用慣式會(huì)輕松。教師沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃，沒(méi)有教師素養(yǎng)考核，沒(méi)有對(duì)現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，所以變與不變皆不影響做教師。其次，不知道如何改變，所以循規(guī)守矩，缺乏學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)隊(duì)工作環(huán)境，隨波逐流中教學(xué)不成體系。最后是害怕改變，改變會(huì)經(jīng)歷陣痛，陣痛會(huì)給教師帶來(lái)教育教學(xué)不適感，這需要毅力。尤其是對(duì)一些體制內(nèi)教師，懈怠情緒和固有工作模式固定了思維模式，本應(yīng)該是職業(yè)的讀書(shū)人，卻很少有人讀書(shū)學(xué)習(xí)，教師缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)力。但是，新課標(biāo)下，教師改變，需要重新進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才會(huì)迎來(lái)新的轉(zhuǎn)機(jī)，找到教學(xué)突破口。作為教師的我們要改變過(guò)去為考試而教，知識(shí)本位、精英教育部取而代之以境況學(xué)生觀察、思考、探究、討論、歸納能力的教育，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生勤于思考、善于思考，知其然更知其所以然。讓學(xué)生在一起動(dòng)手、動(dòng)腦、合作交流、共同探究、共同發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷提高創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，我們還要認(rèn)真鉆研大綱，吃透課一，領(lǐng)悟每一節(jié)精神所在，從中反思和實(shí)踐，從而使自己的教學(xué)能力快速提升。一個(gè)不善于“充電”的教師，在實(shí)施新課程的今天，怎么能合格呢？所以，教師要改變，需要提高學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力會(huì)讓改變真實(shí)發(fā)生。教師不止于當(dāng)下，不畏懼將來(lái)。學(xué)習(xí)力是勇敢地接受新觀念，重新審視課程、課堂、教學(xué)和學(xué)生，尋找到新的育人方式，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。 三、問(wèn)君哪的清如許，唯有源頭活水來(lái)——換水

過(guò)去，我們把教和學(xué)比喻為一桶水與一碗水的關(guān)系。教給學(xué)生一碗水，我們自己必須有一桶水。但是，現(xiàn)在老師所儲(chǔ)備的那一桶水已經(jīng)不行了，必須有一缸水、一池水，更重要的是必須常換常新。捧一本教參就可以輕車(chē)熟路地傳道授業(yè)解惑，已經(jīng)成為歷史了。新的教育思想、教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，要求我們的教師除了一點(diǎn)一滴去感受觸它、體悟它，還應(yīng)該看遠(yuǎn)一點(diǎn)。有點(diǎn)距離的書(shū)，不妨也讀一讀，多分析多琢磨，加深自己的理解，開(kāi)闊自己的視野。一個(gè)好的教師，并不在于他掌握了多少結(jié)論性知識(shí)，而在于他認(rèn)識(shí)事物的方式：不只是微觀的研究教材，宏觀的材料也要看；不只是聽(tīng)別人講，也要靜心思考，不中看書(shū)上的，也要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)判斷，做個(gè)各類(lèi)教材都能駕駑的“雜家”

四、山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村——?jiǎng)?chuàng)新

創(chuàng)新與創(chuàng)造從來(lái)都不是無(wú)源之水，在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的創(chuàng)造體現(xiàn)在“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的融合，融合就是創(chuàng)新。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，“以人為本”的教育理念深入人心。因此，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的教育目標(biāo)，已成為現(xiàn)代教育環(huán)境創(chuàng)新的主要方向。在現(xiàn)代教育環(huán)境中，掌握信息技術(shù)是教育者和學(xué)習(xí)者必不可少的能力之一。信息技術(shù)不僅是教師必備的教學(xué)工具，也是學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)和認(rèn)知工具。信息技術(shù)為教師的教學(xué)提供了快捷的渠道，為學(xué)生提供了更豐富、更全面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)還可以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)盲目追求新的教育理念，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，并針對(duì)具體問(wèn)題，選擇合理的教育理念和方法。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，理論聯(lián)系實(shí)際，因材施教。此外，為將“理念”與“實(shí)踐”有效結(jié)合，充分發(fā)揮“理念”的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)不斷反思自己，學(xué)會(huì)用理論研究檢驗(yàn)自己的教育實(shí)踐，使其發(fā)揮最大的作用，從而縮小教育理論與實(shí)踐的差距。一線教師要勇于嘗試走新路，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是很寶貴的，需要在新的要求下不斷嘗試新的方式。 五、沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春——善思

新課標(biāo)落地需要教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，需要專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍。新時(shí)代的教師一定是理論與實(shí)踐相結(jié)合的新型教師，需要具備研究思維和實(shí)踐思維。面對(duì)新課標(biāo)，教師僅有學(xué)習(xí)力是不夠的教師需要真正思考。教育不僅僅需要承接，更多的是需要思考。因此學(xué)習(xí)的意義，不是復(fù)制，不是傳聲，更重要的是啟發(fā)，有了思考才會(huì)有啟發(fā)，有了啟發(fā)，才會(huì)出發(fā)，出發(fā)了教育的終極目標(biāo)才會(huì)抵達(dá)，才會(huì)與美好的教育相遇。有了思考，未來(lái)教育的樣子一定會(huì)改變，變得讓學(xué)生喜歡課堂，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有了思考，未來(lái)的教育，學(xué)生一定可以有更多的選擇，不再是獨(dú)木橋。而一定是百花齊放，各自美麗。在新的育人模式下，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能真正地實(shí)現(xiàn)差異性公平。在動(dòng)手、操作、實(shí)踐以及情境中遇到更好的自己?？傊鎸?duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，