PAGE3PAGE尋隱者不遇一、教學(xué)目標1.能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩，培養(yǎng)對古詩的興趣。通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境及隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情，感受人物鮮活形象，感受詩歌的韻律美。2.能想象“尋隱者不遇”這件事所描繪出的生活畫面，下筆成文，描述出來。二、教學(xué)重難點重點：能正確、流利、有感情地背誦古詩，培養(yǎng)對古詩的興趣。通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境及隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情，感受人物鮮活形象，感受詩歌的韻律美。難點：能想象“尋隱者不遇”這件事所描繪出的生活畫面，下筆成文，描述出來。三、自主預(yù)習(xí)準備活動：利用課前預(yù)習(xí)時間自主朗讀古詩，做到正確、流利地朗讀。借助工具書并結(jié)合古詩意境，了解生僻詞語的意思。四、教學(xué)課時1課時五、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一、認識——自主閱讀，整體把握(一)創(chuàng)設(shè)情境，感悟?qū)?.課件出示作者簡介，導(dǎo)入新課。（1）同學(xué)們，賈島是唐代詩人，他寫詩時，非常講究鑄字煉句，反復(fù)苦吟思索，為此傳下來了“推敲”的故事。（學(xué)生邊看課件，教師邊講故事）（2）賈島給你留下了什么印象？2.賈島“推敲”的故事千古流傳，賈島的每句詩的每個字都經(jīng)過反復(fù)的錘煉，用心推敲修改。今天，我們再來欣賞賈島的另一首古詩。（配樂出示《尋隱者不遇》的詩句。）3.板書課題，齊讀課題。(二）以查促學(xué)，相機指導(dǎo)1.以小組為單位，進行組內(nèi)互讀互評，做到讀正確、讀流利。2.檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。3.學(xué)生齊讀全詩，教師課件出示：尋/隱者/不遇唐·賈島松下/問/童子，言師/采藥/去。只在/此/山中，云深/不知/處。（根據(jù)課件的提示，采取指讀、范讀及小組間賽讀等多種形式，讓學(xué)生讀出節(jié)奏和韻律。）（三）圍繞詩題，初步感知1.釋題目，知人物：《尋隱者不遇》（1）題目是古詩的眼睛，讀了這首詩的題目，理解它的意思。（尋是指尋訪?！半[者”是什么樣的人？隱者是古代隱居山林的人，一般都是有學(xué)問的賢士。如四年級我們認識的諸葛亮。遇是指遇到或者碰到。）誰能說說課題的意思？(詩人賈島尋訪隱者沒有遇到。）（2）理解了題目的意思，再讀題目，你應(yīng)該帶著怎樣的感情來讀？（滿懷崇敬又略帶失望之情。）2.請同學(xué)們再一次讀一讀、品一品古詩，邊讀邊思考：詩人為什么沒有遇到隱者呢？（1）小組代表匯報交流。（2）小組賽讀古詩，感悟詩意。環(huán)節(jié)二、實踐——重點突破，語意兼得（四）想象詩境，感悟文意1.有問有答，妙趣橫生課件出示課文插圖，圖中的人物分別是詩人和童子。同學(xué)們在誦讀時仿佛能聽到他們的對話，他們都說了些什么呢？先找出詩中的問句及答句，想一想分別是誰說的。再請你試著填一填。課件出示填空：詩人問：（你師傅到哪去了？）童子答：言師采藥去詩人問：（你知道他在哪里采藥嗎？）童子答：只在此山中詩人問：（具體是在山的什么地方呢？）童子答：云深不知處（小組內(nèi)交流討論，全班匯報總結(jié)）（1）教師小結(jié)：同學(xué)們真會揣摩詩人的心思，通過童子的回答能推測出賈島在問什么。明明三番問答，賈島采用了以答含問、寓問于答的手法，把詩精簡為二十字，可見他在謀篇布局上的“推敲”，真了不起，真是一位“苦吟”詩人啊。（2）根據(jù)填空，小組合作，進行分角色朗讀。2.感悟作者心境，領(lǐng)悟古詩意境。每一首詩歌都飽含了詩人豐富的內(nèi)心情感，《尋隱者不遇》也不例外。詩人千里迢迢、跋山涉水，歷盡千辛萬苦，好不容易才找到這里，卻沒遇到隱者，心情又會怎樣呢？課件出示填空詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是滿懷（）地問：請問你師傅在嗎？童子答：師父采藥去了。詩人有些（），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。詩人一聽，覺得還有（）找到隱者，于是又問：在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。唉！詩人嘆口氣徹底（）。小組交流合作完成填空。（教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生根據(jù)對古詩的感悟，會有不同的答案。預(yù)想為：滿懷希望-失望-一線希望-絕望）（2）小組匯報（教師相機板書：希望——失望——一線希望——絕望）（3）師生共同吟誦古詩。過渡：作者由希望、失望、一線希望到絕望，這是一種多么復(fù)雜而多變的情感變化呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶著這種復(fù)雜的情感，再一次吟誦這首詩。（4）再創(chuàng)情境，以感促讀，深化詩境。教師配樂創(chuàng)情境：當(dāng)賈島尋隱者而不遇，只好無奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道：尋隱者不遇松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。3.插上想象的翅膀，再次進行有感情的表演。（1）想象詩中的情景，以小組為單位進行情景再現(xiàn)，看哪個小組演得好。（2）選派優(yōu)秀小組上臺表演。（教師要從人物的表情、神態(tài)、動作、心理活動等進行指導(dǎo)評價。）（3）指導(dǎo)感情朗讀，讀出詩人情感的變化。（范讀，齊讀）4.拓展悟情，背誦詩歌（1）一般訪友，問知其出去了，也就自然掃興而返了。但這首詩中，一問之后并不罷休，又繼之以二問三問，體現(xiàn)了詩人對隱者什么樣的情感？（指生回答，教師指導(dǎo)評價）（3）教師總結(jié)：大詩人賈島琢字煉句，作詩愛推敲的精神值得我們學(xué)習(xí)，讓我一起來背一背《尋隱者不遇》。環(huán)節(jié)三、總結(jié)——積累拓展，讀寫訓(xùn)練（五）下筆成文（1）在本學(xué)期第一篇課文《師恩難忘》中，我們知道田老師有個本領(lǐng)，使作者終生難忘，那就是每學(xué)一首詩都要編一個故事，而且還教給同學(xué)們做人的道理。在詩歌當(dāng)中，有物即有景，有景即有情，有人即有事，有事即有理！現(xiàn)在我們認識了賈島，懂得了這位苦吟詩人的情感，你能不能，站在賈島的角度，來把《尋隱者不遇》這首詩編成一個引人入勝的故事呢？(2)注意事項：eq\o\ac(○,1)根據(jù)詩意，注意環(huán)境的描寫。eq\o\ac(○,2)要生動刻畫出人物在對話過程中表情、語言及心理的變化過程。(3)學(xué)生動筆書寫。（4）以小組為單位進行評議交流。六、板書設(shè)計尋隱者不遇唐賈島松下問童子，（滿懷希望）言師采藥去。（失望）只在此山中，（一線希望）云深不知處。（絕望）學(xué)情分析本節(jié)課是在五年級上冊第一單元的一首詩歌，是一節(jié)新授課。教學(xué)對象雖然是五年級的學(xué)生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對學(xué)生理解詩句造成一定困難，教師要通過運用各種教育教學(xué)手段引導(dǎo)、幫助學(xué)生進行循序漸進式的理解。同時，五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧都有一定程度的積累，加上他們的好奇心強，為此要創(chuàng)設(shè)一定的故事情境來協(xié)助教學(xué)。效果分析效果之一：學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩，激發(fā)了對古詩學(xué)習(xí)的興趣。效果之二：學(xué)生能通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境及隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情，感受人物鮮活形象，感受詩歌的韻律美。效果之三：學(xué)生能想象“尋隱者不遇”這件事所描繪出的生活畫面，并能先嘗試著說一說，寫一寫，下筆成文，描述出這一生活畫面。效果之四：在教師的正確引領(lǐng)下，學(xué)生參與課堂的積極性較高，與教師形成了一種互動的合力。讓整堂課充滿激情和趣味。效果之五：讓不同層次的學(xué)生各有所得，并最終落實到寫上。體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性與工具性的特點。教材分析《尋隱者不遇》是蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第3課的一首古詩,是唐代詩人賈島的一首家喻戶曉的名篇。全詩寓問于答,平白如話,表面簡單易懂,實則意境深遠。這首詩第一句交代“尋隱者”，第二句說明“不遇”，三四句直中有婉?！爸辉凇闭f明走得不遠，容易找到，讓人在找尋不到的失望中萌生一線希望，“不知”說明隱者在白云深處，難以尋蹤，又使人悵然若失，無可奈何。這首是語言精練，第一句以“問”開頭，后兩句省略了“問”只寫了“答”，可見作者用句十分巧妙。評測練習(xí)1.根據(jù)詩意填空：詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是滿懷（）地問：請問你師傅在嗎？童子答：師父采藥去了。詩人有些（），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。詩人一聽，覺得還有（）找到隱者，于是又問：在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。唉！詩人嘆口氣徹底（）。2.當(dāng)堂小練筆：在詩歌當(dāng)中，有物即有景，有景即有情，有人即有事，有事即有理！現(xiàn)在我們認識了賈島，懂得了這位苦吟詩人的情感，你能不能，站在賈島的角度，來把《尋隱者不遇》這首詩編成一個引人入勝的故事呢？注意事項：（1）.據(jù)詩意，注意環(huán)境的描寫。（2）.要生動刻畫出人物在對話過程中表情、語言及心理的變化過程。課后反思一、成功之處：1.這首詩的特點是寓問于答。我首先是引導(dǎo)學(xué)生將詩句里的“一問一答”讀成“三問三答”。“你師傅呢？”“采藥去了?！薄澳睦?？”“此山中?！薄熬唧w去往何處？”“云深不知處”。有了這樣將對話過程具體化的環(huán)節(jié)，我就引領(lǐng)學(xué)生走向第二步：觸摸作者在這過程中的心情變化?！八上聠柾印?，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個字而可想見當(dāng)時松下所問是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內(nèi)。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對方采藥究竟在山何處的問題。采用多種形式的讀，反復(fù)閱讀從詩句體會人物情感，為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀作準備。第一句：松下問童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。理解詩句的其中蘊含的感情色彩，我們再次靜心與文本對話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會，結(jié)合朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生也很快把握了詩人這一系列復(fù)雜的心理變化過程。2.在本課的隨堂練習(xí)中有這樣一題，要求學(xué)生根據(jù)詩意，填寫作者尋訪隱者過程中的情感變化。這道看似簡單的填空題，其實并不容易。學(xué)生雖然能明白其中的變化，但是在詞語上的使用上還是凸顯出了詞匯量的匱乏。在布置學(xué)生改寫古詩時，我提了三方面的要求：1、必須是完整的故事，除了對話這一主要情節(jié)外，要有適當(dāng)?shù)拈_頭和結(jié)尾。2、在整個故事的敘述中，必須寫出詩人的心情變化過程。3、要有兩處景物描寫。一是在開頭，對隱者所居住的山林的描寫，二是對作者所見“云深“之情景的描繪。如果在教學(xué)過程中把理解古詩含義當(dāng)成目標的話，那么不少學(xué)生會把這道練筆做成是翻譯古詩。這樣以來，古詩所描繪的意境就蕩然無存。我所設(shè)想的，就是能引導(dǎo)學(xué)生一起賞析這首古詩，和學(xué)生一起去挖掘隱藏在文字背后的情節(jié)和感情。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生才有可能寫好那道練筆題，而我也能從這樣的作業(yè)中得到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最真實有效的反饋。因此，我把本詩的最主要的教學(xué)目標確定為：能體會古詩意境，展開自己豐富而合理的想象，將本詩改寫成文。二、不足之處：1.我在引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩人對隱者的仰慕之情時，還未發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性，顯得有些生硬。2.加強對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這需要一套較為完整的管理督促機制。不僅要靠學(xué)生自己，而且也需要我制定出適合學(xué)生的預(yù)習(xí)案。3.加強對學(xué)生深度思維的培養(yǎng)。這堂課給我的感覺是，很多同學(xué)發(fā)言很踴躍，但似乎總是在一個層面上來回徘徊，沒有形成有效的突破，當(dāng)然也有一些學(xué)生一聲不吭。那些踴躍發(fā)方言的同學(xué)，如何在保護他們積極性的同時，讓他們能有更多的時間，深入思考問題。那些一聲不吭的學(xué)生，如果讓他們開始思考，并有思考的興趣，這也是需要努力的地方。

4.加強學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，從課堂上可以看出，學(xué)生現(xiàn)在的語言還不是很規(guī)范，缺乏對事物的形容描繪能力。如讓學(xué)生想像一下當(dāng)時山中的美景，學(xué)生的語言極其簡單，要讓學(xué)生寫出好作文，首先要力求讓學(xué)生能說一段較為完整的話。先充分練說，引導(dǎo)得當(dāng)，才能寫的細致而又豐富。課標分析《義務(wù)教育語文課程標