2021-2022年全國(guó)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試全真模擬試題含答案

考試須知：

1、考試時(shí)間：180分鐘，本卷滿分為300分。

2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫(xiě)您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。

3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評(píng)分。

姓名：______

考號(hào)：______

一、單項(xiàng)選擇題（共45小題，每題2分，共90分）

1、在研究“二戰(zhàn)”期間在華猶太人的教育狀況時(shí)，研究生只查閱了上海檔案館。指導(dǎo)教師

讓該生繼續(xù)到哈爾濱檔案館查閱資料。這個(gè)研究生在檢索文獻(xiàn)的過(guò)程中違反了（）

A.全面性

B.準(zhǔn)確性

C.勤于積累

D.善于思索

2、泰勒原理由兩條密切相關(guān)的基本原理組成，一條是課程編制原理，另一條是（）

A.課程實(shí)施原理

B.課程設(shè)計(jì)原理

C.課程評(píng)價(jià)原理

D.課程組織原理

3、杜威所謂教育的內(nèi)在目的是指（）

A.教育過(guò)程中的目的

B.學(xué)校系統(tǒng)中的目的

C.教育以人格發(fā)展為目的

D.教育以知識(shí)掌握為目的

4、1966年，受世界教育改革趨勢(shì)的影響，蘇聯(lián)開(kāi)始新一輪教育改革，矛頭直指1958年教

育改革的消極影響，即（）

A.片面強(qiáng)調(diào)提高智力水平，忽視基礎(chǔ)知識(shí)教案

B.片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)教案，忽視提高智力水平

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C.片面強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)勞動(dòng)教案，忽視理論知識(shí)教案

D.片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教案，忽視生產(chǎn)勞動(dòng)教案

5、在教育文獻(xiàn)檢索中，題錄、書(shū)目、索引、提要等屬于文獻(xiàn)等級(jí)中的（）

A零級(jí)文獻(xiàn)

B.一級(jí)文獻(xiàn)

C.二級(jí)文獻(xiàn)

D.三級(jí)文獻(xiàn)

6、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略是（）

A.元認(rèn)知策略

B.資源管理策略

C.精細(xì)加工策略

D.組織策略

7、以下道德教育模式中，將“學(xué)會(huì)選擇”作為核心理論的是（）

A.價(jià)值澄清模式

B.認(rèn)識(shí)發(fā)展模式

C.體諒模式

D.社會(huì)學(xué)習(xí)模式

8、下列相關(guān)系數(shù)值中，表明兩個(gè)變量相關(guān)程度最高的數(shù)值是（）

A.﹣0.90

B.﹣0.10

C.0

D.50

9、在正偏態(tài)分布中，下列各數(shù)值最大的是（）

A.平均數(shù)

B.中數(shù)

C.眾數(shù)

D.Q1

10、教育思想表現(xiàn)出鮮明的民主性，認(rèn)為天才可能和美德出自茅舍的要比出自宮廷的多得難

以計(jì)算的法國(guó)教育者是（）

A.愛(ài)爾維修

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B.狄德羅

C.拉夏洛泰

D.盧梭

11、在課程內(nèi)容選擇上，斯賓塞認(rèn)為科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值，其判斷依據(jù)是他的（）

A.社會(huì)本位教育目的論

B.外在教育目的論

C.教育準(zhǔn)備生活說(shuō)

D.教育適應(yīng)生活說(shuō)

12、漢代實(shí)施察舉制度，貫徹儒家“量才而授官，錄德而定位”的用人思想，其所謂“材”

是指（）

A.經(jīng)述之才

B.吏治之才

C.辭章之才

D.貨殖之才

13、以下傳統(tǒng)識(shí)字教材按編寫(xiě)時(shí)間順序排列，正確的是（）

A.《急救篇》《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》

B.《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》《急救篇》

C.《三字經(jīng)》《百家姓》《急救篇》《千字文》

D.《急救篇》《千字文》《百家姓》《三字經(jīng)》

14、.某班教師為了激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)展了一系列學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。結(jié)果如教師

所料，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，成績(jī)明顯提高。但沒(méi)有想到的是，學(xué)生之間相互猜忌、隱瞞學(xué)

習(xí)資料等現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。上述事實(shí)表明，教育（）

A.既有正向顯性功能，又有正向隱性功能

B.既有負(fù)向顯性功能，又有負(fù)向隱性功能

C.既有正向隱性功能，又有負(fù)向隱性功能

D.既有正向顯性功能，又有負(fù)向隱性功能

15、2003年教育學(xué)頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定，我國(guó)普通高中課程改由學(xué)習(xí)

領(lǐng)域、科目和模塊三個(gè)層次構(gòu)成，這屬于（）

A.課程管理的改革

B.課程結(jié)構(gòu)的改革

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C.課程內(nèi)容的改革

D.課程組織的改革

16、凱洛夫《教育學(xué)》曾對(duì)我國(guó)教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生過(guò)重大影響，其思想的主要特點(diǎn)是（）

A.用心理學(xué)解釋教育學(xué)過(guò)程

B.強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化

C.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)作用

D.重視智力發(fā)展和創(chuàng)造性培養(yǎng)

17、1927年經(jīng)蔡元培等人提議試行的大學(xué)院和大學(xué)區(qū)制，是借鑒國(guó)外教育行政制度的結(jié)果。

所借鑒的國(guó)家是（）

A.法國(guó)

B.德國(guó)

C.日本

D.美國(guó)

18、根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》，學(xué)生受教育權(quán)的具體內(nèi)涵是（）

A.學(xué)生有參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施，設(shè)備，圖書(shū)資料的權(quán)

利

B.學(xué)生有對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部分提出申訴的權(quán)利

C.學(xué)生有按照國(guó)家規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金或助學(xué)金的權(quán)利

D.學(xué)生有畢業(yè)或結(jié)業(yè)時(shí)獲得學(xué)位證書(shū)，學(xué)位證的權(quán)利

19、夸美紐斯提出直觀理性教育，其依據(jù)是（）

A.泛智論

B.感覺(jué)論

C.天賦論

D.善性論

20、有關(guān)大腦神經(jīng)遞質(zhì)如何影響學(xué)生記憶的研究屬于（）

A.比較研究

B.基礎(chǔ)研究

C.應(yīng)用研究

D.預(yù)測(cè)研究

21、下列統(tǒng)計(jì)方法，不適用于定序變量的是（）

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A.中位數(shù)

B.百分?jǐn)?shù)

C.斯皮爾曼相關(guān)

D.t檢驗(yàn)

22、20世紀(jì)60年代英國(guó)開(kāi)始改革以文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)為主體的“三分制”中

等教育體系，試圖消除不同類型學(xué)校的學(xué)生在就業(yè)和升學(xué)方面的不平等，大力推動(dòng)建立

（）

A.統(tǒng)一學(xué)校

B.國(guó)立中學(xué)

C.中間學(xué)校

D.綜合中學(xué)

23、陶行知為了改變農(nóng)村的教育面貌，探索了鄉(xiāng)村教育的新模式，他提倡的教育模式是（）

A.學(xué)友制

B.小先生制

C.學(xué)徒制

D.實(shí)習(xí)制

24、清朝地方官學(xué)實(shí)施嚴(yán)格的“六等黜陟法”其基本特點(diǎn)是對(duì)生員進(jìn)行（）

A.思想控制

B.動(dòng)態(tài)管理

C.分類教學(xué)

D.身份限制

25、心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在一段主題思想不明確的短文之前加上主題標(biāo)題與未加相比，被試感

到加上標(biāo)題的材料更易于理解且記憶效果好。最適宜解釋這一現(xiàn)象的理論是（）

A.同化論

B.生成論

C.聯(lián)想輪

D.圖式理論

26、《學(xué)記》所闡述的循序漸進(jìn)教學(xué)原則，早在孟軻就已提出，他將其闡述為（）

A.“不陵節(jié)而施”

B.“學(xué)不躐等”

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C.“當(dāng)其可”

D.“盈科而后進(jìn)”

27、17-18世紀(jì)英國(guó)的公學(xué)采用寄宿制，以升學(xué)為主要目標(biāo)，具有大學(xué)預(yù)科的性質(zhì)。這種“公

學(xué)”的含義是（）

A.公立學(xué)校

B.公共機(jī)構(gòu)管理的學(xué)校

C.由政府或地方使用公共稅收開(kāi)辦的學(xué)校

D.為培養(yǎng)公職人員而由公眾團(tuán)體資助興辦的學(xué)校

28、為了研究教師的強(qiáng)化方式與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，某研究者把被試學(xué)生分成受表?yè)P(yáng)

組、受訓(xùn)斥組、靜聽(tīng)組、無(wú)強(qiáng)化組等四種強(qiáng)化方式組開(kāi)展為期一年的實(shí)驗(yàn)研究。這種研究設(shè)

計(jì)違背了教育研究的（）

A.客觀性原則

B.創(chuàng)新性原則

C.理論聯(lián)系實(shí)際原則

D.倫理原則

29、定性研究區(qū)別于定量研究的基本特征是（）

A.研究成果更具客觀性

B.研究成果更具普遍性

C.研究更多地運(yùn)用理性思維

D.研究更多地關(guān)注事物的性質(zhì)及意義

30、張之洞是中國(guó)近代教育發(fā)展中的重要人物，以下有關(guān)他的表達(dá)，正確的是（）

A.最早提出了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的主張

B.系統(tǒng)闡述了“體用一致”的文化教育觀

C.組織草擬了《京師大學(xué)堂章程》

D.主持制定了“癸卯學(xué)制”

31、道德認(rèn)知發(fā)展模式采取“道德兩難法”和“公正團(tuán)體法”促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展，其依據(jù)是

人的道德發(fā)展具有（）

A.階段性、順序性、差異性

B.階段性、差異性、不平衡性

C.順序性、差異性、不平衡性

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D.階段性、順序性、不平衡性

32、“你曾經(jīng)在考試中作過(guò)弊嗎？”這是某研究者在“關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷”中

的一個(gè)題目，這一題目存在的主要問(wèn)題是（）

A.過(guò)于書(shū)面化

B.詞義含糊

C.帶有暗示性

D.涉及敏感性問(wèn)題

33、某考試將考生考試的最終結(jié)果分為及格與不及格，這種測(cè)量屬于（）

A.定名測(cè)量

B.定序測(cè)量

C.定距測(cè)量

D.比率測(cè)量

34、為了研究不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生代數(shù)成績(jī)的影響，三位教師分別采用三種不同教學(xué)模式執(zhí)

教三個(gè)班的代數(shù)課，這一實(shí)驗(yàn)研究的自變量和因變量分別是（）

A.教師和學(xué)生

B.教師和學(xué)生代數(shù)成績(jī)

C.教學(xué)模式與學(xué)生發(fā)展

D.教學(xué)模式與學(xué)生代數(shù)成績(jī)

35、下列尚未發(fā)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）

A.杯弓蛇影

B.蜜蜂采蜜

C.望梅止渴

D.老馬識(shí)途

36、在教育宗旨問(wèn)題上，梁?jiǎn)⒊鲝埻ㄟ^(guò)教育培養(yǎng)（）

A.政治家

B.學(xué)術(shù)人才

C.新國(guó)民

D.實(shí)業(yè)人才

37、在中國(guó)近現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展過(guò)程中，取消大學(xué)預(yù)科始于（）

A.壬寅學(xué)制

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B.壬子癸丑學(xué)制

C.1922年新學(xué)制

D.戊辰學(xué)制

38、下列關(guān)于總體的界定表述錯(cuò)誤的是（）

A.總體的界定是抽樣設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

B.總體的界定取決于研究者的研究目的

C.總體的界定取決于研究者的研究方法

D.總體的界定要兼顧研究的外部效度和可行性

39、某幼兒園教師欲對(duì)班上每個(gè)孩子的“幼兒園一日活動(dòng)”參與情況（如滑滑梯、玩積木、

做手工、看圖書(shū)等）進(jìn)行觀察研究。他最適宜采用的記錄方法是（）

A.事件取樣記錄法

B.行為核查記錄法

C.時(shí)間取樣記錄法

D.軼事描述記錄法

40、顏元特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)（）

A.“實(shí)才實(shí)德之士”

B.“讀書(shū)明理之人”

C.“博學(xué)篤行之士”

D.“明體達(dá)用之才”

41、赫爾巴特所代表的傳統(tǒng)教育思想的核心一般被概括為：教材中心、課堂中心和（）

A.教師中心

B.學(xué)校中心

C.學(xué)生中心

D.活動(dòng)中心

42、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，在普通高中深入推出課程

改革，積極開(kāi)展研究生學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)

生發(fā)展指導(dǎo)制度。采取這些措施的主要目的是：

A.普通高中教育多樣化

B.普通高中教育特色化

C.全面普及普通高中教育

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D.全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)

43、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，主張分科教學(xué)的是（）

A.經(jīng)驗(yàn)主義課程論

B.學(xué)科中心課程論

C.存在主義課程論

D.后現(xiàn)代主義課程論

44、在師生關(guān)系上傾向于“學(xué)生中心說(shuō)”的教育學(xué)家是（）

A.帕克

B.布拉梅爾德

C.赫欽斯

D.梅伊曼

45、直接關(guān)系到問(wèn)卷的質(zhì)量，關(guān)系到所獲得的研究結(jié)果的科學(xué)性、真實(shí)性、可靠性的是（）

A.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

B.問(wèn)題的形式

C.答題的形式

D.答案的格式

二、辨析題（共3小題，每題15分，共45分）

1、理想的師生關(guān)系以學(xué)生為中心。

2、孔子私學(xué)以《詩(shī)》、《書(shū)》、《禮》、《樂(lè)》、《易》、《春秋》六種典籍教授弟子，這就是“六

藝”教育。

3、英國(guó)公學(xué)即英國(guó)公立學(xué)校。

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三、簡(jiǎn)答題（共5小題，每題15分，共75分）

1、簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制。

2、簡(jiǎn)述操作技能學(xué)習(xí)中練習(xí)進(jìn)程的一般規(guī)律。

3、簡(jiǎn)述文明古國(guó)巴比倫、埃及、印度和希伯來(lái)教育的共同特征。

4、分析美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)衰落的原因。

5、簡(jiǎn)述二戰(zhàn)后日本政府頒布的《學(xué)校教育法》的主要內(nèi)容。

四、分析論述題（共3小題，每題30分，共90分）

1、某研究者欲以“外來(lái)務(wù)工人員子女家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究”為題在某地區(qū)初中開(kāi)展研

究，旨在了解該地區(qū)出眾外來(lái)務(wù)工人員子女家庭教育存在的問(wèn)題，并進(jìn)行成因分析，尋求相

應(yīng)的對(duì)稱。請(qǐng)回答：

第10頁(yè)共19頁(yè)

(1)該地區(qū)有三所外來(lái)務(wù)工人員教育定點(diǎn)初中，共有960名外來(lái)務(wù)工人員子女。其中A

校256名，B校360名，C校344名?，F(xiàn)擬從中抽取120名學(xué)生作為樣本進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。為

了使樣本與總體在結(jié)構(gòu)上保持一致，以保證樣本的代表性，應(yīng)采用何種取樣方法?如何抽取

樣本(寫(xiě)出步驟)

(2)請(qǐng)按問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)的要求，擬出一份問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)。

(3)為了了解外來(lái)務(wù)工人員子女家庭教育存在深層次問(wèn)題，研究者還擬對(duì)部分家長(zhǎng)進(jìn)行訪

談?wù){(diào)查，請(qǐng)按訪談?wù){(diào)查的要求擬出一份訪談提綱(至少包含5個(gè)問(wèn)題)。

2、某研究者擬采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查兩種方法對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行調(diào)查。

3、同認(rèn)知信息加工理論以及認(rèn)知發(fā)展理論一樣，社會(huì)認(rèn)知理論也很重視發(fā)展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作

出自我調(diào)節(jié)的能力。例如，1993年班杜拉就曾談到：“正規(guī)教育的主要目標(biāo)是使學(xué)生具備

智慧工具、自我效能、自我調(diào)節(jié)的能力，使其一生能夠進(jìn)行自我教育”。

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參考答案

一、單項(xiàng)選擇題（共45小題，每題2分，共90分）

1、A

解析：本題考查的是教育文獻(xiàn)資料的檢索。首先，檢索要全面，即全面性，不僅要廣泛

查閱自己特定范圍內(nèi)的國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果，而且要把視野放寬，廣泛瀏覽特定范圍以外的

有關(guān)研究成果，以便及時(shí)掌握最新的研究資料和動(dòng)向。特別是要著力搜集第一手資料，以保

證研究的客觀全面。其次，檢索要認(rèn)真細(xì)致，即準(zhǔn)確性。通過(guò)細(xì)讀，掌握若干年來(lái)所研究的

領(lǐng)域內(nèi)討論過(guò)哪些問(wèn)題，有哪些分歧意見(jiàn)，有哪些代表人物及其主要著作、主要觀點(diǎn)。要認(rèn)

真推敲觀點(diǎn)和論據(jù)，并做好記錄。在實(shí)踐中，常常發(fā)生因疏忽而形成的論據(jù)失誤，表現(xiàn)為：

(1)曲解引申，主觀臆斷。(2)只知其一，不知其二；或突出其一，忽略其二，斷章取義。(3)

脫離實(shí)際，追趕時(shí)尚。這名研究生違反了檢索的全面性原則。因此，本題的答案為A。知

識(shí)模塊：教育研究方法

2、C，解析：提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)最有可確定教育目標(biāo))泰勒原理的基本內(nèi)容是：學(xué)校應(yīng)

該試圖達(dá)到哪些教育目標(biāo)(，人們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正組織教育經(jīng)驗(yàn))選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))，怎樣

有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)(能達(dá)到這些目標(biāo)(以及評(píng)價(jià)編制的課程目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)，。泰勒原

理主要探討了課程如何編制，(評(píng)價(jià)教育計(jì)劃)在得以實(shí)現(xiàn)C項(xiàng)。

3、A，解析：

杜威強(qiáng)調(diào)教育對(duì)兒童心理的關(guān)注和契合，反對(duì)傳統(tǒng)的遠(yuǎn)離兒童目前需要和理解能力的抽

象、遙遠(yuǎn)的目的，主張教育應(yīng)該依據(jù)兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r和興趣、需要，去促進(jìn)其生長(zhǎng)與發(fā)

展。這是教育過(guò)程中的目的，除此之外，教育沒(méi)有任何其他的外在目的。答案選A項(xiàng)。

4、C

5、C

6、A

7、A價(jià)值澄清模式重在讓學(xué)生“選擇”價(jià)值觀。

8、D，解析：

本題選D。相關(guān)系數(shù)用來(lái)描述兩個(gè)變量相互之間變化方向及密切程度的數(shù)字特征量稱為

相關(guān)系數(shù)，一般用r表示。相關(guān)系數(shù)的取值范圍在-1.00到+1.00之間。

9、A

解析：在正偏態(tài)分布中，平均數(shù)大于中數(shù)，中數(shù)大于眾數(shù)；在負(fù)偏態(tài)分布中，平均數(shù)小

于中數(shù)，中數(shù)小于眾數(shù)。也就是說(shuō)，中數(shù)始終在中間，正偏態(tài)時(shí)，平均數(shù)與中數(shù)之差為正數(shù)；

負(fù)偏態(tài)時(shí)，平均數(shù)與中數(shù)之差為負(fù)數(shù)。在正偏態(tài)分布中，第一四分位(Q1)顯而易見(jiàn)小于平均

數(shù)。因此，本題的答案為A。知識(shí)模塊：教育研究方法

10、B

11、C

12、C

13、D

14、D

15、B

16、C

17、A

18、A

19、B直觀理性與感覺(jué)論相聯(lián)系。

20、C這個(gè)題干具有實(shí)踐性。

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21、D

解析：本題考查的是測(cè)量變量的變量特點(diǎn)。定序變量中，數(shù)字僅代表等級(jí)或順序位置，

它既無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，又無(wú)相等單位。因此，不能進(jìn)行加減乘除運(yùn)算。適用的統(tǒng)計(jì)方法有：中位

數(shù)、百分?jǐn)?shù)、斯皮爾曼相關(guān)。因此，本題的答案為D。知識(shí)模塊：教育研究方法

22、D

23、B

24、B這個(gè)需要了解六等黜陟法的含義，它是動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)的獎(jiǎng)懲。

25、D

26、D

27、D

28、D，解析：

本題選D。倫理原則要求教育研究中，研究者必須承擔(dān)保護(hù)對(duì)象的責(zé)任，使其權(quán)益免受

研究活動(dòng)的侵害。

29、D

30、D只有A和D是張之洞所為，但張之洞不是最早提出的，而是吧中體西用思想理論化的

人物，也就是說(shuō)A表述有誤。

31、D

32、D

33、A

34、D教學(xué)模式的變化在引起學(xué)生成績(jī)的變化。所以模式是自變量，成績(jī)是因變量。

35、A

36、C

37、C書(shū)上背的知識(shí)。

38、C

解析：本題考查的是教育研究方案的制定部分的界定總體?？傮w的界定是抽樣設(shè)計(jì)的基

礎(chǔ)。只有規(guī)定了明確而有意義的總體，才能保證樣本的代表性。總體的界定主要取決于研究

者的研究目的，同時(shí)還兼顧研究的外部效度和可行性，結(jié)合研究目的，在兩者之間尋求一個(gè)

恰當(dāng)?shù)钠胶狻Ｒ虼?，本題的答案為C。知識(shí)模塊：教育研究方法

39、C，解析：

本題選C。時(shí)間取樣法：即在特定的時(shí)間里（如一節(jié)課等），觀察所發(fā)生的教育現(xiàn)象，

對(duì)這一時(shí)間內(nèi)發(fā)生的行為作較全面的記錄，主要記錄行為呈現(xiàn)與否，呈現(xiàn)頻率及其持續(xù)時(shí)間。

40、A

41、A

42、D

43、B

44、A帕克是進(jìn)步教育的代表人物之一。

45、A

解析：本題考查的是問(wèn)卷調(diào)查法中的問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)有三個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)、

問(wèn)題的形式、問(wèn)題答案的格式。在這三個(gè)基本環(huán)節(jié)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是問(wèn)卷編制中最為關(guān)鍵的

一環(huán)，直接關(guān)系到問(wèn)卷本身的質(zhì)量，關(guān)系到所獲得的研究結(jié)果的科學(xué)性、真實(shí)性、可靠性。

因此，本題的答案為A。知識(shí)模塊：教育研究方法

二、辨析題（共3小題，每題15分，共45分）

1、答案：錯(cuò)誤。

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作

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用和相互對(duì)待的態(tài)度等。師生關(guān)系隨著主體需要的不同，相互作用的內(nèi)容、方式的不同和環(huán)

境的差異而呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：在教育教學(xué)中是主導(dǎo)主體的關(guān)系；在人格上是平等的關(guān)系；

在社會(huì)道德和心理層面是相互影響的關(guān)系。在師生關(guān)系的討論中，常見(jiàn)的兩種觀點(diǎn)是“教師

中心論”和“學(xué)生中心論”，無(wú)論哪一種，都各有其優(yōu)缺點(diǎn)。理想的師生關(guān)系應(yīng)該尊師愛(ài)生，

相互配合的師生關(guān)系；應(yīng)該是民主平等，和諧親密的師生關(guān)系；應(yīng)該是共享共創(chuàng)，教學(xué)相長(zhǎng)

的師生關(guān)系。想要達(dá)到這種理想的師生關(guān)系，教師應(yīng)該努力：（1）了解和研究學(xué)生；（2）樹(shù)

立正確的學(xué)生觀；（3）熱愛(ài)，尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生；（4）主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生

交往；（5）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。

勤思考研點(diǎn)評(píng)：題干誤將學(xué)生中心的理想關(guān)系理解為理想的師生關(guān)系，是錯(cuò)誤的。

2、答題要點(diǎn)：錯(cuò)誤。

（1）孔子主要是以西周的六藝作為主要教學(xué)內(nèi)容，吸收了有用學(xué)科，又根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要

創(chuàng)設(shè)新學(xué)科，雖襲用“六藝”名稱，但對(duì)所教授的學(xué)科都做了調(diào)整，充實(shí)了內(nèi)容。

（2）六藝是西周各級(jí)各類學(xué)校教育的基本學(xué)科，六藝具體指禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。

（3）《詩(shī)》、《書(shū)》、《禮》、《樂(lè)》、《易》、《春秋》是孔子在創(chuàng)辦私學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)西周

的文化典籍整理之后形成的六種教材。

3、答案：錯(cuò)誤。

英國(guó)公學(xué)產(chǎn)生于文藝復(fù)興時(shí)期，屬于英國(guó)富家子弟升入大學(xué)的預(yù)備教育，具有中等教育

的性質(zhì)，公學(xué)一般是由公眾團(tuán)體集資興辦的，培養(yǎng)一般公職人員，其教學(xué)設(shè)備、條件和教學(xué)

質(zhì)量等均高于同時(shí)期的文法學(xué)校。修業(yè)年限一般為5年，應(yīng)該著名的公學(xué)有伊頓、溫徹斯特、

圣保羅等九大公學(xué)。因此，公學(xué)并不是公立學(xué)校。

三、簡(jiǎn)答題（共5小題，每題15分，共75分）

1、包括以下幾個(gè)層次的教育：

（1）學(xué)前教育：招收3-6、7歲的幼兒。

（2）初等教育：主要指全日制小學(xué)教育，招收6、7歲兒童入學(xué)，學(xué)制為5-6年。成人

教育方面為成人業(yè)余初等教育。

（3）中等教育：指全日制普通中學(xué)、各類中等職業(yè)學(xué)校和業(yè)余學(xué)校。簡(jiǎn)述各類修業(yè)年限。

（4）高等教育：指全日制大學(xué)、專門學(xué)院、專科學(xué)校、研究生院和各種形式的業(yè)余大學(xué)。

簡(jiǎn)述各類修業(yè)年限。

2、（1）練習(xí)是操作技能學(xué)習(xí)的主要途徑之一。

（2）練習(xí)含義：以形成某技能為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以掌握一定的動(dòng)作方式為目標(biāo)而進(jìn)

行的反復(fù)操作過(guò)程。

（3）練習(xí)進(jìn)程的一般規(guī)律：

①練習(xí)曲線：練習(xí)次數(shù)與工作量、所需時(shí)間、錯(cuò)誤量的關(guān)系；

②練習(xí)成績(jī)逐步提高（三種形式）；

③練習(xí)中的高原現(xiàn)象（暫時(shí)停頓與突進(jìn)）；

④練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象。

3、參考答案：

從世界教育發(fā)展看，古代東方國(guó)家的教育是人類有歷史記載以來(lái)最早的教育。其中，巴

比倫、古埃及、古印度的學(xué)校教育對(duì)東方和西方教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，其教育發(fā)展

的共同特征有：

（1）產(chǎn)生了最早的科學(xué)知識(shí)、文字以及學(xué)校教育；

（2）教育與社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，具有強(qiáng)烈的階級(jí)性及等級(jí)性，學(xué)校主要招收奴

隸主子弟，并按教育對(duì)象的等級(jí)、身份而進(jìn)入不同的學(xué)校；

（3）教育內(nèi)容比較豐富，包括智育、德育及宗教教育等，既反映了統(tǒng)治階級(jí)的要求，也

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反映了社會(huì)進(jìn)步及人類多方面發(fā)展的需求；

（4）與教育內(nèi)容相適應(yīng)，也出現(xiàn)了多種類型的教育機(jī)構(gòu)，滿足不同統(tǒng)治階層的需要；

（5）教育方法上還比較簡(jiǎn)單。體罰盛行，實(shí)行個(gè)別教學(xué)，尚未形成正規(guī)的教學(xué)組織形式；

（6）由于國(guó)家對(duì)知識(shí)的重視，知識(shí)常成為統(tǒng)治階級(jí)的專利，教師地位相對(duì)比較高。

4、答案要點(diǎn)：

（1）美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)未能與美國(guó)社會(huì)的持續(xù)變化始終保持同步，未能較好地適應(yīng)美國(guó)

社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求。

（2）進(jìn)步教育理論和實(shí)踐存在局限性，如：過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)人自由，忽視社會(huì)和文化發(fā)

展對(duì)教育的決定與制約作用。

（3）改造主義教育和一些保守主義教育流派的抨擊與批判，加速了進(jìn)步教育的衰落。

【評(píng)分說(shuō)明】教育史的大題容易在三個(gè)地方出題，一是法案，像07年考的就是國(guó)防教

育法，二是人物及思想，比如去年的孔子的教師觀，三是教育事件，就是今年出到的進(jìn)步主

義教育運(yùn)動(dòng)。答此題的時(shí)候最好先大致介紹下什么是進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)，及其總的發(fā)展過(guò)程，

然后再說(shuō)出其衰落的原因，說(shuō)明原因是最好分點(diǎn)說(shuō)明。

5、參考答案：

《學(xué)校教育法》的主要內(nèi)容包括：

（1）廢除中央集權(quán)制，實(shí)行地方分權(quán)；

（2）采用六三三四制單軌學(xué)制，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限，原來(lái)的六年義務(wù)教育延長(zhǎng)到九年。

男女兒童教育機(jī)會(huì)均等，一律實(shí)行男女同校制度；

（3）高級(jí)中學(xué)以實(shí)行普通教育和專門教育為目的；

（4）將原來(lái)多種類型的高等教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一為單一類型的大學(xué)。大學(xué)以學(xué)術(shù)為中心，傳授

和研究更高深的學(xué)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生研究和實(shí)驗(yàn)的能力。

《學(xué)校教育法》使戰(zhàn)后日本教育系統(tǒng)有了法律保障。但是有些條款還不完善，后來(lái)又經(jīng)

過(guò)多次修訂和補(bǔ)充。

四、分析論述題（共3小題，每題30分，共90分）

1、答案：

(1)抽樣方法：整群分層隨機(jī)抽樣。

抽樣步驟：①確定每個(gè)學(xué)校的人數(shù)在三所學(xué)校總?cè)藬?shù)中的比例；②根據(jù)每個(gè)學(xué)校所占比

例確定每個(gè)學(xué)校的樣本數(shù)量；③從每所學(xué)校中整群抽取所需要的樣本數(shù)量。

將總體按照不同學(xué)校分為三類，A校、B校、C校，根據(jù)已經(jīng)確定的樣本大小120，按照

三類學(xué)校在總體中所占的比例抽取相應(yīng)比例的樣本，具體如下：

A校抽取的樣本數(shù)為：120*(256/960)=32,

B校抽取的樣本數(shù)為=120*(360/960)=45,

C校抽取的樣本數(shù)為=120*(344/960)=43

（2）問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)

親愛(ài)的同學(xué)：

您好！首先非常感謝您閱讀和填寫(xiě)這份問(wèn)卷。這是一份匿名問(wèn)卷，僅用來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究。

我們的研究的目的是想了解您的家庭教育情況。您的填答對(duì)我們非常重要，并且我們將對(duì)您

填寫(xiě)的內(nèi)容嚴(yán)格保密，請(qǐng)您根據(jù)您的實(shí)際情況填寫(xiě)每道題目，再次感謝您的合作！祝您學(xué)業(yè)

有成！

（3）訪談提綱

訪談提綱：

1您家里有幾口人，您家里誰(shuí)和孩子在一起的時(shí)間長(zhǎng)，您經(jīng)常和孩子聊天嗎？

2您對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是如何看待的，您經(jīng)常輔導(dǎo)孩子作業(yè)嗎？

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3您怎么給孩子制定規(guī)則的，都有哪些？

4如果孩子破壞了規(guī)則，您會(huì)如何做？

5您和您愛(ài)人發(fā)生沖突時(shí)，如何與孩子溝通這個(gè)問(wèn)題？

2、參考答案：

（1）試述兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。

問(wèn)卷調(diào)查的優(yōu)點(diǎn)：

(1)問(wèn)卷調(diào)查的范圍廣。無(wú)論是觀察法還是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，主試能夠收集到的信息往往局限

于特定的情境，而問(wèn)卷則可以涉及多方面的內(nèi)容，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從外在行為到內(nèi)心世界，

從個(gè)人生活到社會(huì)現(xiàn)象，均可作為問(wèn)卷的內(nèi)容。

(2)問(wèn)卷可以選取大樣本量，效率較高。問(wèn)卷可以在同一時(shí)間內(nèi)將問(wèn)卷分發(fā)或郵寄給眾多

的被調(diào)查者，短時(shí)間內(nèi)就可以收集到大量的數(shù)據(jù)。

(3)問(wèn)卷法的結(jié)果較少受主、被試交互作用的影響。問(wèn)卷法中，調(diào)查形式通常是匿名的，

主試不用去控制和操縱被試，被試可以在較為自由的狀態(tài)下獨(dú)立思考來(lái)回答問(wèn)題，這樣在一

定程度上避免了主、被試交互作用對(duì)研究結(jié)果的影響，結(jié)論比較客觀。

(4)問(wèn)卷法的結(jié)果較易量化。相對(duì)于觀察法、訪談法來(lái)說(shuō)，問(wèn)卷法所收集到的資料便于編

碼和統(tǒng)計(jì)處理。問(wèn)卷的結(jié)果可以進(jìn)行不同層次的量化分析，不僅可以進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、推論統(tǒng)

計(jì)，還可以進(jìn)行較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)模型分析。

問(wèn)卷調(diào)查的缺點(diǎn)：

(1)靈活性問(wèn)題。當(dāng)題目不適臺(tái)被調(diào)查者時(shí)，被試只能是猜測(cè)、放棄或隨機(jī)作答，無(wú)法調(diào)

整題目。

(2)主試無(wú)法直接觀察每個(gè)被調(diào)查者，無(wú)法記錄被試回答問(wèn)題時(shí)的反應(yīng)o

(3)問(wèn)卷的效度問(wèn)題也需關(guān)注。如何確保通過(guò)問(wèn)卷能收集到有關(guān)被調(diào)查者的真實(shí)想法等方

面的信息，也是研究者要致力解決的問(wèn)題。

訪談?wù){(diào)查的優(yōu)點(diǎn)：

(1)靈活性強(qiáng)。與觀察法、問(wèn)卷法相比，訪談法更具有靈活性。在觀察法中，觀察者具有

一定的被動(dòng)性，在很多情形下，只能等待觀察對(duì)象行為的出現(xiàn)，且只能獲得“是什么”、“怎

么樣”等外在信息，無(wú)從了解被觀察者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、情感。在問(wèn)卷法中，研究對(duì)象只就研究

者所呈現(xiàn)的確定的問(wèn)題進(jìn)行回答，研究者對(duì)于研究對(duì)象為什么如此作答也無(wú)從知曉。而訪談

法則不然，研究者可以對(duì)感興趣的行為表現(xiàn)、活動(dòng)結(jié)果創(chuàng)根問(wèn)底。

(2)能夠使用比較復(fù)雜的訪談提綱。訪談法與其他科學(xué)研究方法一樣，具有目的性和一系

列的操作規(guī)范，不是隨意、無(wú)目的的聊天，而是為回答某些問(wèn)題或檢驗(yàn)研究假設(shè)而談，對(duì)訪

談的人數(shù)、談話的內(nèi)容、談話的程序等都有明確的規(guī)定。同時(shí)能夠使用比較復(fù)雜的訪談提綱，

使訪談?dòng)行蜻M(jìn)行。

(3)能夠獲得直接、可靠的信息和資料。因?yàn)樵L談通常是面對(duì)面的交談，容易引導(dǎo)深入交

談，進(jìn)而獲得可靠有效的資料。

(4)不受書(shū)面語(yǔ)言文字的限制。與問(wèn)卷法和測(cè)驗(yàn)法不同，訪談法不受書(shū)面語(yǔ)言文字的限制，

被試思想觀點(diǎn)的表達(dá)一般不受文化水平的限制。

(5)容易進(jìn)行深入調(diào)查。追問(wèn)是訪談法特有的一種方式。在訪談過(guò)程中，訪談?wù)吒鶕?jù)訪談

對(duì)象的回答情況，可以不斷追問(wèn)，讓訪談對(duì)象對(duì)自己的回答做出解釋、補(bǔ)充和澄清，從而保

證獲得的資料全面、深入和具體。

訪談?wù){(diào)查的缺點(diǎn)：

（1)樣本量有限，且需要較多的人力、物力和時(shí)間，應(yīng)用上受到定限制。

(2)無(wú)法控制被試受主試的種種影響。

(3)干擾因素、不可控因素較多。諸如訪談?wù)叩钠?jiàn)、訪談對(duì)象的情緒狀態(tài)、訪談地點(diǎn)等

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均會(huì)對(duì)訪談結(jié)果產(chǎn)生直接影響。

(4)訪談結(jié)果不易量化處理。

訪談法一般在調(diào)查對(duì)象較少的情況下采用，且常與問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等方法結(jié)臺(tái)使用。

（2）調(diào)查中如何綜合使用這兩種方法。

由于單獨(dú)使用問(wèn)卷或訪談都存在一定的缺點(diǎn)，因此在很多調(diào)查中需要綜合使用這兩種方

法。如果一項(xiàng)調(diào)查方法以問(wèn)卷為主，可以針對(duì)少量有代表性的樣本進(jìn)行個(gè)別訪談，以便驗(yàn)證

問(wèn)卷題目的有效性。個(gè)別訪談是指由訪談員對(duì)每一個(gè)被調(diào)查者逐個(gè)進(jìn)行的單獨(dú)訪談的調(diào)查。

在個(gè)別訪談中，訪談員一次與一個(gè)被調(diào)查者單獨(dú)進(jìn)行談話，有利于訪談員與被調(diào)查者之間的

溝通。個(gè)別訪談的方式也較靈活，適應(yīng)性較強(qiáng)，對(duì)某些敏感性問(wèn)題的談話也能達(dá)到一定的深

度，但訪談效率較低。個(gè)別訪談在個(gè)案研究以及對(duì)一些敏感問(wèn)題的調(diào)查中發(fā)揮了重要作用。

如果一項(xiàng)調(diào)查方法以訪談為主，可以對(duì)部分樣本進(jìn)行封閉式問(wèn)卷或綜合型問(wèn)卷。封閉式

問(wèn)卷不僅提出問(wèn)題，而且還要提供可選擇的答案，限制回答的方向和數(shù)量，被試只能在提供

的答案(選項(xiàng))中作出選擇。相對(duì)于開(kāi)放式問(wèn)卷，封閉式問(wèn)卷形式多種多樣。由于問(wèn)卷提供了

備選答案，使得作答方便，結(jié)果易于統(tǒng)計(jì)處理。但是用封閉式問(wèn)卷也容易帶來(lái)一些問(wèn)題，如

限制性較強(qiáng)，被試難以發(fā)揮主動(dòng)性，在回答時(shí)可能無(wú)法充分表達(dá)真實(shí)想法，有時(shí)只能被迫作

答。綜合型問(wèn)卷，也稱半開(kāi)放式(半封閉式)問(wèn)卷。這種問(wèn)卷對(duì)被試的回答做部分限制，還有

一部分讓被試自由回答。通常以封閉式問(wèn)卷為主，根據(jù)需要再加上若干開(kāi)放式問(wèn)題。開(kāi)放式

問(wèn)卷有利于發(fā)揮被試的主動(dòng)性，充分表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，但不易量化分析；封閉式問(wèn)卷易

于量化分析，但限制了被試在回答問(wèn)題時(shí)的主動(dòng)性，兩類問(wèn)卷各有優(yōu)劣。而綜合型問(wèn)卷則是

試圖綜合上述兩種問(wèn)卷的優(yōu)點(diǎn)。

3、參考答案：

（1）班杜拉自我效能的基本含義

自我效能感指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感

是同義的。這一概念是班杜拉提出的。

（2）提升學(xué)生的自我效能，可以有哪些有效的切入點(diǎn)？

班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的

結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，但他對(duì)強(qiáng)化的看法與傳統(tǒng)的行為主義不同。他把強(qiáng)化分為三

種：即直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。行為的先行因素就是期待，但他的期待概念也不

同于傳統(tǒng)的期待概念。傳統(tǒng)的期待概念指的只是對(duì)行為結(jié)果的期待，而他認(rèn)為除了結(jié)果期待

外，還有一種效能期待。結(jié)果期待指的是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。如

果個(gè)體預(yù)測(cè)到某一特定行為會(huì)導(dǎo)致某一特定的結(jié)果，那么這行為就可能被激活和被選擇。例

如，學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，就會(huì)獲得他所希望的好成績(jī)，那他就很可能認(rèn)真聽(tīng)課。

效能期待則指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為臺(tái)勺能力的判斷，它意味著個(gè)體是否確信自

己能夠成功地進(jìn)行帶來(lái)某一結(jié)果的行為。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)

生高度的“自我效能感“，并去實(shí)施該活動(dòng)。例如，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到注意聽(tīng)課可以帶來(lái)理想

的成績(jī)，而且感到自己有能力聽(tīng)懂教師所講的內(nèi)容時(shí)，才會(huì)真正認(rèn)真聽(tīng)課。

研究表明，能取得好成績(jī)固然是每個(gè)學(xué)生的理想所在，但力不從心之感卻會(huì)使人對(duì)學(xué)習(xí)

望而生畏。因此，在人們獲得了相應(yīng)的知識(shí)和技能、確立了合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，自我效能

感就成了學(xué)習(xí)行為的決定因素。

自我效能感主要受以下四個(gè)因素的影響：

（1）直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能感的影響。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高人的自我效能感，

反之，多次失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低人的自我效能感。

（2）替代性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的形成

也有重要影響。

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（3）言語(yǔ)說(shuō)服。這是試圖憑借說(shuō)服性的建議、勸告和自我引導(dǎo)，來(lái)改變?nèi)藗冏晕倚芨?/p>

的一種方法，但這種方法形成的自我效能感不易持久。

（4）情緒的喚起。情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能感。高度的情緒喚起、緊張的生理狀

態(tài)均會(huì)妨礙行為操作，降低對(duì)成功的預(yù)期水準(zhǔn)。

（3）從社會(huì)認(rèn)知的觀點(diǎn)來(lái)看，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)要涉及哪些活動(dòng)？

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念首先是由Bandura在1986年提出來(lái)的，它實(shí)質(zhì)上是涵蓋了動(dòng)機(jī)，認(rèn)

知、元認(rèn)知策略和行為三部分，也就是三部分的整合概念，但到目前為止還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的

定義。具有代表性的定義主要有：Zimmerman（2000）認(rèn)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)

某些具體的教育目標(biāo)而自發(fā)產(chǎn)生的思維，情感和行為，是個(gè)人根據(jù)特定任務(wù)應(yīng)用于實(shí)際生活

的復(fù)雜過(guò)程”。Winne（1995）認(rèn)為，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)和自我定向的過(guò)程”，

即學(xué)習(xí)者主動(dòng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不依賴教師、家長(zhǎng)或他人，靈活運(yùn)用策略達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程。

Endler、Koeorski和Brownlee（2000）等人則認(rèn)為，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的定義應(yīng)包括目標(biāo)設(shè)置、

努力過(guò)程和策略，反饋和自我評(píng)價(jià)。我國(guó)學(xué)者周國(guó)韜（2001）認(rèn)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在

認(rèn)知和行為上積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。

Bandura的自我調(diào)節(jié)三元交互系統(tǒng)中，三元指?jìng)€(gè)人的、環(huán)境的和行為的三個(gè)因素交互影

響行為。個(gè)人的因素包括目標(biāo)、自我效能、認(rèn)知反饋、策略的知識(shí)與價(jià)值知覺(jué)及情感；行為

的因素包括自我監(jiān)控