如何提升中職建筑專業(yè)教學(xué)質(zhì)量摘要：在全新的教育模式下，中職建筑專業(yè)教學(xué)需要凸顯學(xué)生的主體作用，改變傳統(tǒng)的教師灌輸知識的現(xiàn)象，促使學(xué)生自主思考所學(xué)知識，提高中職建筑專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時我校學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)偏低，對專業(yè)課程的重視度不夠，從而對專業(yè)課程的理論知識缺乏學(xué)習(xí)興趣。此外，部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)十分薄弱，這使他們的競爭能力差，職業(yè)生涯的發(fā)展收到了很大的制約，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會專業(yè)人才的競爭。鑒于此，本文對如何提升中職建筑專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進行了探索。關(guān)鍵詞：中職；建筑專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量一、中職建筑專業(yè)教學(xué)中存在的問題1、理論與實際結(jié)合不充分知識就是力量。知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，專業(yè)知識有助于學(xué)生形成核心競爭力顯示自己的重要性。對于中職建筑專業(yè)學(xué)生來說過硬的專業(yè)技術(shù)是安身立命之本。專業(yè)特點決定學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識作為支撐的同時，實訓(xùn)課程也是十分必要的，建筑專業(yè)更加強調(diào)理論與實際相結(jié)合，實踐的必要性。但在專業(yè)課教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分注重理論知識的傳授而忽略了將理論知識應(yīng)用于實踐中。教師以固定的教學(xué)模式傳授理論知識，以一種整齊劃一的設(shè)定目標來約束原本個性鮮明的學(xué)生，主動向?qū)W生傳授自認為他們應(yīng)該學(xué)會的知識，過分強調(diào)書面知識，忽視了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的個性特點。特別對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，自律性不足，學(xué)習(xí)中耐性較欠缺，活潑好動，設(shè)置實訓(xùn)課程更能讓這部分學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，利用個性特點更好的完成知識傳授。例如：建筑專業(yè)中測量學(xué)科涉及到很多儀器操作，這就要求學(xué)生將平時學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用的儀器的使用中，更加強調(diào)實訓(xùn)練習(xí)，實際室外操作訓(xùn)練。一味地灌輸理論知識，缺乏與實踐相結(jié)合，可想而知，在這種課堂的教學(xué)模式下，課堂氛圍沉重，學(xué)生學(xué)習(xí)起來常常會有一種乏力感，以至于極大地降低學(xué)生對建筑專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生長期在這種教學(xué)模式下進行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果將差強人意。所以這種課堂教學(xué)模式常常存在諸多問題，實現(xiàn)理論與實踐的充分融合是十分必要的。2、課程改革不到位在現(xiàn)有的傳統(tǒng)建筑工程施工課堂中，教師是作為課堂的中心，而學(xué)生是課堂的客體。過多的強調(diào)教師講解及知識傳授，而忽視了新課改要求下以學(xué)生為中心，促進學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。沒有更好的適應(yīng)社會進步和教育發(fā)展。這種現(xiàn)象可能會造成學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度消極，課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展聯(lián)系不緊密，造成教育落后脫節(jié)，忽視了學(xué)生各項能力的培養(yǎng)。學(xué)生的發(fā)展為我們開展教育的最終目的，教師在開展教育教學(xué)工作時，要將專業(yè)教學(xué)根植于現(xiàn)實、面向未來，做好新課程改革，要注重運用現(xiàn)代科技教學(xué)手段，使學(xué)生開闊視野、培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)效率，想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課堂教學(xué)模式單調(diào)傳統(tǒng)課堂教師居高臨下，學(xué)生則處于一種無形壓力的包圍中。老師講課時，學(xué)生們鴉雀無聲，那種統(tǒng)一規(guī)范、整齊劃一的場面下的學(xué)生，在整日承受著巨大的壓力，生活在一種壓抑與束縛中。學(xué)生不敢問老師問題，老師以為學(xué)生什么都懂了，而其實學(xué)生什么都“懂”了，最后沒有一個學(xué)生提問、發(fā)出質(zhì)疑，這種現(xiàn)象值得我們反思。目前建筑工程施工教學(xué)一般以傳統(tǒng)的教育模式為主，教師處于主體地位，學(xué)生被動地接受老師傳達的知識，以考試為導(dǎo)向，考試考什么老師就教什么，因此，一些教師在工作中忽視學(xué)習(xí)，隨意使用“拿來主義”，這種教學(xué)方式并沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)方式并不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會造成課堂教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象。學(xué)生在這種課堂氛圍下不能感受到學(xué)習(xí)的快樂，不能獲得學(xué)習(xí)的成就感和幸福感，這就容易讓他們產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。所以要解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的情況，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，就需要教師注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生充分參與到課堂中來，以此來促進學(xué)生綜合發(fā)展。二、中職建筑專業(yè)教學(xué)優(yōu)化路徑1、采用理實一體化教學(xué)模式在實踐教學(xué)中，教師要注重講解基礎(chǔ)理論知識和一些實踐操作的基礎(chǔ)知識，為后來從事建筑事業(yè)提供依據(jù)。這種教學(xué)方式雖然和實踐教學(xué)有些差距，但是也是學(xué)生走向?qū)嵺`作業(yè)的必經(jīng)之路。例如，在學(xué)習(xí)建筑工程測量部分內(nèi)容時，教師可以講解完成理論操作步驟后，帶領(lǐng)學(xué)生到實訓(xùn)場地完成測量放線工作，充分實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，同時又為今后職業(yè)生涯的開啟作好鋪墊。在練習(xí)的同時教師可以提前準備水準儀的錯誤使用方法和讀數(shù)方法，讓學(xué)生根據(jù)教材中的理論知識，探索正確的使用方法并讀出正確的數(shù)字，并且在實訓(xùn)場地完成練習(xí)，在這一過程中，學(xué)生不僅掌握了知識還能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，讓其通過親身參與實踐來加強對知識點的理解。其中，教師不能在一旁觀看，而是要在班級來回走動，為部分同學(xué)提供幫助，讓其在教師的引導(dǎo)下積極思考并實踐。這個過程其實就是自主學(xué)習(xí)的過程，通過自主學(xué)習(xí)來解決教師布置的任務(wù)，既可以體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，又可以獲得滿足感，對提高自主學(xué)習(xí)能力有較大的幫助。通過以上理實一體化的教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)同時提升建筑專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。2、構(gòu)建開放式課堂目前，很多教師已經(jīng)逐漸意識到以往教學(xué)方式中的不足，嘗試將課堂主動權(quán)歸還給學(xué)生，構(gòu)建開放式課堂，注重學(xué)生的主體地位，師生之間增加交往、互動。對此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)其解決問題的興趣，引導(dǎo)其積極向上。目前，較為流行的教學(xué)法中，無論是任務(wù)教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法，還是項目教學(xué)法，目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)國外教育學(xué)家著名的任務(wù)型教學(xué)模式來分析，學(xué)習(xí)階段分為任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后1、任務(wù)后2等四個主要階段，其中后三個階段的主角都應(yīng)該是學(xué)生，教師在其中充當(dāng)?shù)慕巧褪峭ㄟ^任務(wù)選擇、分析、測試等方式來對其思維進行啟發(fā)，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。重視學(xué)生的自我展示，小組合作，將課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，不僅能夠促進知識的學(xué)習(xí)同時培養(yǎng)學(xué)生合作意識。在中職建筑專業(yè)教學(xué)中，學(xué)習(xí)和接受新的知識都需要依靠學(xué)生自身的努力來完成，在這一過程中，教師發(fā)揮的作用有限，更多的是起到輔助作用。而突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，也能更好地將原本的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生探討、交流的主要場所，更有利于進步。為此，教師在教學(xué)中更好的采用課程改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷摸索，并知道自己學(xué)什么，要掌握什么。3、開展信息化教學(xué)（1）運用多媒體組合課堂教學(xué)中職建筑專業(yè)所涉及的內(nèi)容較多，各類理論知識、實踐技能都需要學(xué)生掌握、理解和應(yīng)用。如果按照傳統(tǒng)方式開展教學(xué)活動，學(xué)生對知識的理解難度往往較大，學(xué)生通常需要花費較多的時間和精力才能理解知識。因此，為了降低學(xué)習(xí)難度、幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，在教學(xué)過程中教師就可以利用信息化技術(shù)，以聲音、圖像、視頻、仿真模擬軟件等多種途徑相結(jié)合的方式來開展教學(xué)活動，并利用多媒體技術(shù)對各類信息進行整合處理，從而通過人機交互界面來完成交互操作，幫助學(xué)生更好地理解、掌握相關(guān)知識。例如，在學(xué)習(xí)建筑工程施工幫扎鋼筋和澆筑混凝土?xí)r時，如果只是以傳統(tǒng)口頭講解的方式開展教學(xué)活動，學(xué)生通常很難理解這些內(nèi)容，對知識的理解只是被動地接受，對知識的靈活應(yīng)用就無從談起了。而在教學(xué)過程中合理利用多媒體技術(shù)和仿真軟件進行教學(xué)，則可以十分形象的讓學(xué)生看到綁扎鋼筋，支模板與澆筑混凝土的具體步驟，便于學(xué)生更直接、更清晰地觀察這些施工過程，從而可加深學(xué)生此部分知識的理解及記憶。再如，在學(xué)習(xí)建筑力學(xué)時，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提前搜集關(guān)于“水立方”“鳥巢”等著名建筑的資料，如剛性及穩(wěn)定性、物體受力情況、平衡條件與強度等，并通過多媒體課件的方式將相關(guān)文字資料、圖片資料等展示給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看熟知的建筑物的同時明白力學(xué)知識在建筑物中的應(yīng)用，從而幫助學(xué)生認識到力學(xué)知識在建筑物中的應(yīng)用和價值，轉(zhuǎn)變學(xué)生對建筑學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。同時通過利用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，還可以有效地打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓枯燥的建筑專業(yè)課堂變得更生動形象，更便于學(xué)生理解和掌握，從而顯著提升課堂教學(xué)效果。（2）運用互聯(lián)網(wǎng)通訊開展教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)通訊是信息化時代背景下誕生的一種新型通信工具，該類通信工具在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用范圍也十分廣泛，甚至逐漸開始滲透到我們的日常工作和生活中來。如我們常用的微信、QQ等均屬于互聯(lián)網(wǎng)通訊的范疇。近年來，尤其是在2020年特殊時期，線上教學(xué)模式越來越受到廣大師生及家長的認可和重視，各類互聯(lián)網(wǎng)通訊形式也開始在教學(xué)活動中得到滲透和應(yīng)用，微信群、QQ群、釘釘、雨課堂等的應(yīng)用范圍逐漸增大。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，互聯(lián)網(wǎng)通信工具的應(yīng)用能夠在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對語音、視頻、文字、圖像、文件等多種形式的媒體數(shù)據(jù)、信息的傳遞，并且可以實現(xiàn)點對點、點對面溝通，同時還可以打破時間與空間的限制，教師可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)通信來為學(xué)生分享學(xué)習(xí)資料和內(nèi)容，并可將自己備課期間整理的學(xué)習(xí)資源、獲取方式通過互聯(lián)網(wǎng)通訊工具分享給學(xué)生，并可以及時為學(xué)生解答疑惑；學(xué)生也可以隨時隨地地查閱信息、咨詢問題、展開互動溝通，還可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求合理地安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)效率的改善有非常大的幫助。例如，在“建筑結(jié)構(gòu)與知識圖”教學(xué)中，教師就可以提前利用多媒體方式將“建筑結(jié)構(gòu)的規(guī)定與表示方法”“結(jié)構(gòu)施工圖的基本知識”“混凝土結(jié)構(gòu)施工圖識讀”“鋼結(jié)構(gòu)施工圖識讀”“砌體結(jié)構(gòu)施工圖識讀”等相關(guān)知識的講授過程錄制成4~8分鐘的微課視頻，并將視頻上傳到微信群或QQ群中，供學(xué)生提前下載預(yù)習(xí)，對于存在問題、疑惑的內(nèi)容則可在課堂上進行針對性詢問、解答和指導(dǎo)，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，最大程度上提升課堂教學(xué)效果。再如，在學(xué)習(xí)“二力桿”時，在課堂講解后，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)通信工具將課堂上所使用的課件資料，展示的圖片、視頻等內(nèi)容分享給學(xué)生，以便于學(xué)生在課后能夠及時進行鞏固學(xué)習(xí)，對于課堂中存在的疑惑、沒有掌握的知識點進行深入的學(xué)習(xí)分析，同時也可以通過互聯(lián)網(wǎng)通訊工具進行詢問。以這樣的方式來增進師生間的溝通交流，打破課堂教學(xué)的時間及空間限制，同時可以幫助學(xué)生更好地鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，查漏補缺，從而切實提升中職建筑教學(xué)效率。（3）以信息技術(shù)模擬建筑施工現(xiàn)場建筑學(xué)是一門有很強實踐性、操作性的學(xué)科，僅僅學(xué)習(xí)理論知識是不夠的，也是不利于學(xué)生深入理解和應(yīng)用所學(xué)知識的。因此，在實際教學(xué)過程中教師可以利用現(xiàn)代化虛擬仿真技術(shù)為學(xué)生營造合適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生無需去施工現(xiàn)場便可感受建筑施工現(xiàn)場的環(huán)境，加深學(xué)生對建筑施工的感受和認知。比如，鋼筋作為建筑行業(yè)中應(yīng)用十分普遍的建筑材料，在施工前做好鋼筋檢驗是建筑工程施工前必須關(guān)注的問題，掌握鋼筋的檢驗方法也自然成為中職建筑專業(yè)學(xué)生需要掌握的一項技能。因此，在教學(xué)過程中教師就可以利用虛擬仿真技術(shù)來組織學(xué)生進行鋼筋強度、拉伸度檢驗，這樣不僅可以降低實驗成本，還可以提