第頁小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧提問要有目的

課堂提問首先要解決"問什么'的問題，即〔教師〕應(yīng)在課前有所準(zhǔn)備，善于對教材的內(nèi)容進行處理，能抓住教材中的重點和難點。選擇那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點，問一問為什么，求一求所以然。善于利用同學(xué)易混、易錯的問題進行提問，然后引導(dǎo)同學(xué)通過對問題的剖析，最終達到解惑的目的，讓同學(xué)獲得一種成就感。

例如我在教同學(xué)解答一道題：學(xué)校把360本科技書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書?此題有一定的難度，同學(xué)都在苦思冥想，這時我點撥提問："這三層書架中每層的書各有多少份?每一份的本數(shù)是都相等嗎?為什么?這三層共有多少份?'經(jīng)這樣一問，同學(xué)思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份。下層占科技書總本書的6/15，也就是360本的6/15。這道題就這樣被解決了。可見這一問正既疏導(dǎo)了同學(xué)思維的障礙，解決了疑難，有促進了同學(xué)思維的發(fā)展。

提問要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機

恰當(dāng)?shù)卣莆仗釂柕臅r機，可以使提問取得事半功倍的效果。比如當(dāng)同學(xué)的思維還沒有啟動的時候，提問可以激發(fā)同學(xué)的懸疑，促使同學(xué)去主動探究答案，積極思索從而攻克難關(guān)。例如：教"分數(shù)的意義'時，我組織同學(xué)直觀操作，將自己手上的12個圓平均分一分，把得到的一份舉起來。(1)想一想，你得到的這一份，可以用什么分數(shù)表示?(有的同學(xué)舉起1個，有的2個，有的3個，有的4個，有的6個)(2)為什么都是一份，有的同學(xué)舉起的是一個，而有的是2個，3個，4個，6個呢?這是怎么回事，誰來介紹一下你是怎么分的?

(3)同樣的12個圓，都是平均分，都取了其中的一份，得到的圓的個數(shù)卻不相同，所表示的分數(shù)也不一樣，這是什么原因呢?在這堂課上，我選擇適當(dāng)?shù)臅r機〔制定〕了一個個具有思索性的問題，把思索、施行的機會毫無保留地給了同學(xué)，同學(xué)可以依據(jù)自己的意愿對12個圓進行平均分，得到的一份(圓的個數(shù))和所對應(yīng)的分數(shù)各不相同，這算是給了同學(xué)比較多的自由度，在分與取的過程中同學(xué)對分數(shù)的意義有了更進一步的理解?？梢姡x擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行課堂提問，是多么的重要。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問方法

提問可讓同學(xué)正確了解自己，發(fā)現(xiàn)不夠

關(guān)于一些重要數(shù)學(xué)概念、公式、定理、定律，同學(xué)往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實這遠未達到要求。數(shù)學(xué)概念、公式是反映數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性的思維形式，定理定律是從實際總結(jié)提煉出來的規(guī)律，應(yīng)用性、銜接性非常強，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)同學(xué)思索，幫助同學(xué)克服盲目的自滿情緒，這樣對提升學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。特別是在同學(xué)一般認為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相反的問題，展開深入討論，培養(yǎng)同學(xué)的思維靈活性、獨特性和革新意識。同時發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)同學(xué)對已解決的問題，進行深入地探究，或以題目的本身提出疑問或變幻題目的條件，舉一反三，來拓寬同學(xué)的視野，誘發(fā)同學(xué)發(fā)散思維，加強同學(xué)的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深入性。

提問可以反饋信息

通過提問所接收到的反饋信息，比其它任何形式的反饋信息都具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師更快捷地了解同學(xué)對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使同學(xué)能更加積極主動地參加教學(xué)活動，達到以同學(xué)為主體的教學(xué)方法。

提問可以提升同學(xué)的語言表達能力和觀察能力

同學(xué)思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)同學(xué)正確地掌握學(xué)科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采納邊做邊提問讓同學(xué)回答的方法，培養(yǎng)同學(xué)的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問可以提升同學(xué)聽課的注意力

課堂上，如果注意力集中，大腦達到興奮狀態(tài)，聽課效率就比較高，效果也比較理想。集中同學(xué)注意力的最好方法就是提問，提出同學(xué)用現(xiàn)有知識能解決的、感興趣的問題能高度集中學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)同學(xué)大腦高度運轉(zhuǎn)，思索答案，如果教師僅僅依靠講、維持課堂紀律來集中同學(xué)的注意力是達不到理想目地的，同學(xué)往往會身在曹營心在漢。只有通過高質(zhì)量的提問，提升同學(xué)課堂大腦的有效運動，從而收到優(yōu)良的教學(xué)效果。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問技能

關(guān)于一些重要數(shù)學(xué)概念、公式、定理、定律，同學(xué)往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實這遠未達到要求。數(shù)學(xué)概念、公式是反映數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性的思維形式，定理定律是從實際總結(jié)提煉出來的規(guī)律，應(yīng)用性、銜接性非常強，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)同學(xué)思索，幫助同學(xué)克服盲目的自滿情緒，這樣對提升學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。特別是在同學(xué)一般認為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相反的問題，展開深入討論，培養(yǎng)同學(xué)的思維靈活性、獨特性和革新意識。

同時發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)同學(xué)對已解決的問題，進行深入地探究，或以題目的本身提出疑問或變幻題目的條件，舉一反三，來拓寬同學(xué)的視野，誘發(fā)同學(xué)發(fā)散思維，加強同學(xué)的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深入性。提問可以提升同學(xué)的語言表達能力和觀察能力

同學(xué)思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)同學(xué)正確地掌握學(xué)科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采納邊做邊提問讓同學(xué)回答的方法，培養(yǎng)同學(xué)的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問同學(xué)和由同學(xué)發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)同學(xué)善于提出問題的優(yōu)良習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)激勵同學(xué)大膽設(shè)疑，對同學(xué)提出的問題，要冷靜合計、合理處置。通過提問，教師可直接表達關(guān)懷同學(xué)的思想情感。讓同學(xué)體驗學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的互相〔溝通〕和信息交流。

4小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

在關(guān)鍵處點問

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有些概念比較抽象，加之同學(xué)缺乏生活體驗，所以理解起來比較困難或〔記憶力〕不夠持久。教學(xué)時，教師可在關(guān)鍵處進行提問，以特別重點。如"數(shù)對'的概念，在同學(xué)初步掌握了用數(shù)對表示點的位置的方法后，結(jié)合方格圖，教師可提問："數(shù)對(2，3)和(3，2)，表示的是同一點嗎?'還可以引導(dǎo)同學(xué)觀察表示同一列或同一行或同一行的幾個點的位置的數(shù)對，提問他們從中發(fā)現(xiàn)了什么，以加深對數(shù)對概念的理解，同時還培養(yǎng)了同學(xué)觀察、比較、抽象概括的能力。

在梗阻處引問

當(dāng)同學(xué)的思維發(fā)生梗阻或進入狹長地段時，教師的一句引問往往能使同學(xué)產(chǎn)生"柳暗花明又一村'的感覺。筆者曾聽過一節(jié)"送教下鄉(xiāng)'的課，課始，教師出示了這樣兩個數(shù)據(jù)：180本書，六(1)班和六(2)班的人數(shù)比是3：2，要求同學(xué)們自己編一道按比例分配的應(yīng)用題。同學(xué)們很快編出了幾道題，在反饋時，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都是把180本書當(dāng)作總數(shù)來編的，便幽默地問道："我們可不可以把180本書換換角色呢?'這一巧妙的問題，馬上激活了同學(xué)們的思維，同學(xué)的思路一下子開闊起來，有的把180當(dāng)成部分數(shù)，有的把180當(dāng)成了相差數(shù)。

在嘗試后導(dǎo)問

在平常的課堂調(diào)研中，常見到不少教師在組織同學(xué)完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)前，怕同學(xué)出錯或思維不嚴密，總喜愛暗示幾句，并美其名曰"防患于未然'。其實，這樣做恰恰降低了思維難度，不利于思維的發(fā)展。受挫