氧化還原反應(yīng)授課方案及授課反思.氧化還原反應(yīng)授課方案及授課反思./氧化還原反應(yīng)授課方案及授課反思.第二章·第三節(jié)“氧化—還原反應(yīng)”授課方案教材解析：氧化—還原反應(yīng)是平常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和現(xiàn)代科技中經(jīng)常碰到的一類重要的化學(xué)反應(yīng)。它貫穿中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)的主線和要點(diǎn)之一。在已學(xué)的課程中，燃料的燃燒，金屬的冶煉等都涉及到氧化—還原反應(yīng)。經(jīng)過(guò)這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)有多種不同樣的分類方法，認(rèn)識(shí)從反應(yīng)中反應(yīng)物元素化合價(jià)的起落和電子轉(zhuǎn)移的角度來(lái)對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類就是從實(shí)質(zhì)上對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類。三維目標(biāo)：知識(shí)和技能：理解氧化—還原反應(yīng)有關(guān)看法；理解氧化—還原反應(yīng)的特色及氧化—還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。過(guò)程和方法：經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、談?wù)摻涣?、分組合作，揭穿氧化—還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和特色，培養(yǎng)學(xué)生從微觀角度正確理解看法的能力及自學(xué)能力情感、態(tài)度和價(jià)值觀：經(jīng)過(guò)交流、談?wù)摚訌?qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；認(rèn)識(shí)氧化—還原反應(yīng)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、平常生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)并理解化學(xué)這門學(xué)科對(duì)提高人類生活質(zhì)量、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要作用。教學(xué)要點(diǎn)：氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)及特征教學(xué)難點(diǎn)：氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)授課方案：氧化還原反應(yīng)的看法，初中有必然的基礎(chǔ)，而且教材對(duì)于看法的遞進(jìn)式的闡述也特別清楚，所以這部分采用讓學(xué)生自學(xué)的方式。難點(diǎn)“氧化—還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)”經(jīng)過(guò)多媒體動(dòng)畫演示，使學(xué)生簡(jiǎn)單接受。研究實(shí)驗(yàn)“感覺(jué)氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)”可加強(qiáng)學(xué)生的著手能力與學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣。在本節(jié)課中，充分表現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)這樣的授課理念。教學(xué)過(guò)程：【引入】讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課的作業(yè)中的反應(yīng)進(jìn)行分類。學(xué)生活動(dòng)：方案一：按四種基本種類分類，有些反應(yīng)不能夠歸入其中方案二：按可否有離子參加或生成分類還有沒(méi)有更能表現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的分類方法，將所有反應(yīng)包含其中【學(xué)生活動(dòng)】自學(xué)教材，寫出對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，并談?wù)摻涣?，哪些?wèn)題不清楚?！倦y點(diǎn)打破】（多媒體顯現(xiàn)）：

NaCl、HCl

的形成過(guò)程，并揭穿氧化—還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。從原子結(jié)構(gòu)表示圖，能夠看出Na與Cl反應(yīng)過(guò)程是電子的得失過(guò)程。Na原子最外層有1個(gè)電子，Cl原子最外層有7個(gè)電子。當(dāng)鈉與氯反應(yīng)時(shí)，鈉原子失去最外層的1個(gè)電子，成為帶+1價(jià)的陽(yáng)離子；氯獲得1個(gè)電子，成為帶-1價(jià)的陰離子。最后，再由陰陽(yáng)離子結(jié)合而成，形成NaCl。2Na+Cl2==2NaCl中，Na→Na+，失電子，價(jià)高升，發(fā)生氧化反應(yīng)；Cl→Cl-，氯原子獲得電子，價(jià)高升，發(fā)生還原反應(yīng)。H2與Cl2的反應(yīng)屬于非金屬與非金屬的反應(yīng)。從它們的原子結(jié)構(gòu)來(lái)看，氫原子的最外電子層上有1個(gè)電子，可獲得2個(gè)電子的牢固結(jié)構(gòu)。氯原子的最外電子層上有7個(gè)電子，也可獲得1個(gè)電子而形成8個(gè)電子的牢固結(jié)構(gòu)。由于氫、氯原子獲得電子的難易程度相差不大，所以，在反應(yīng)時(shí)，它們都未能把對(duì)方的電子搶奪過(guò)來(lái)，而是雙方各以最外層的1個(gè)電子組成一個(gè)共用電子對(duì)。在HCl分子里，由于氯原子對(duì)共用電子對(duì)的吸引力比氫原子的稍強(qiáng)一些，所以，共用電子對(duì)偏向于氯原子，使氯元素顯-1價(jià)，氫元素顯+1價(jià)?！緦W(xué)生活動(dòng)】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身感覺(jué)氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。增加學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣。【多媒體顯現(xiàn)】氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用板書(shū)設(shè)計(jì)：第三節(jié)氧化還原反應(yīng)一.氧化還原反應(yīng)1．定義凡有元素化合價(jià)起落的化學(xué)反應(yīng)2．實(shí)質(zhì)電子轉(zhuǎn)移小結(jié)：升——失——氧降——得——還授課反思本節(jié)課的授課目的為：讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的看法。過(guò)去，我們對(duì)這節(jié)課的辦理是經(jīng)過(guò)教材上的例子，引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成初中氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的看法到高中氧化還原反應(yīng)的看法的轉(zhuǎn)變。其實(shí)，這部分的內(nèi)容比較好理解，學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)自學(xué)來(lái)掌握，所以我們?cè)谑谡n模式上，就試一試了這樣的改變：讓學(xué)生閱讀教材自學(xué)，繪制出自己對(duì)于這個(gè)看法的認(rèn)識(shí)，↓分組交流談?wù)?，?lái)看看還有哪些地方需要完滿以及還有沒(méi)有不好理解的地方，↓以組為單位來(lái)表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程以及碰到的問(wèn)題，↓老師的談?wù)撘约半y點(diǎn)的打破，學(xué)生的難點(diǎn)在于氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，在這里我們讓學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)外顯這個(gè)微觀實(shí)質(zhì)，并演示這個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，老師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)以及對(duì)于難點(diǎn)的打破，而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠提高自學(xué)的能力，而不是一味被動(dòng)的接受知識(shí)，真切做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在推行的過(guò)程中，我們也碰到了一些問(wèn)題。其一，這種授課模式下，看起來(lái)老教師變輕松了，其實(shí)對(duì)教師的要求特別高，要想做到很好的引導(dǎo)學(xué)生，掌控課堂，就必定在課前做大量的準(zhǔn)備，特別對(duì)于課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要特別到位才能有效地引領(lǐng)學(xué)生去思慮。其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)差別太大。學(xué)生在進(jìn)入高中以前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了9年，有些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是根深蒂固的，想在高中的一兩節(jié)課改變過(guò)來(lái)是不能能的。在授課的過(guò)程中，我們就發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在每個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別都特別大，有些學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)于這樣的授課，有些學(xué)生很明顯的不適應(yīng)。還有，采用這樣的授課模式，確實(shí)對(duì)提高學(xué)生的能力