雙減背景下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)探究摘要：隨著我國(guó)教育制度的不斷改革，國(guó)家要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中提高教學(xué)的質(zhì)量，尊重學(xué)生之間的差異，并且要采用分層教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)教師要豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，進(jìn)而提高作業(yè)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置中內(nèi)容過于單一，并且教師給全班同學(xué)布置一樣的作業(yè)，如此非但不能讓作業(yè)發(fā)揮作用，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)于英語作業(yè)喪失興趣。所以要求教師在布置作業(yè)的時(shí)候，采用分層布置作業(yè)的方法來提高作業(yè)的質(zhì)量，并且能夠讓學(xué)生通過完成作業(yè)來促進(jìn)自身英語學(xué)習(xí)水平的提高。 關(guān)鍵詞：雙減政策小學(xué)英語分層作業(yè)

在雙減政策的要求下，教師不僅要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，更要提高教學(xué)的質(zhì)量。雙減政策要求教師在布置作業(yè)的時(shí)候要采用分層作業(yè)的方法，提高作業(yè)的質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在布置作業(yè)的時(shí)候要充分考慮班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來布置分層的作業(yè)，擺脫“一刀切”的現(xiàn)象。本文就如何在雙減政策的要求下，針對(duì)小學(xué)英語布置分層的作業(yè)展開研究。 一、根據(jù)年級(jí)階段進(jìn)行分層

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)生身體發(fā)展水平不穩(wěn)定，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中不能給每位年級(jí)的學(xué)生布置相同的作業(yè)，而是要將小學(xué)階段的學(xué)生分為低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)三種階段，根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)來布置作業(yè)。例如教師可以給三、四年級(jí)的學(xué)生布置一些背誦單詞的作業(yè)，通過讓學(xué)生積累單詞量，能夠讓學(xué)生打造良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師還可以采用趣味性的游戲，通過讓學(xué)生完成游戲的方式來完成作業(yè)，通過這樣的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。五、六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)處于英語學(xué)習(xí)的高階段，所以教師可以給這一階段的學(xué)生布置一些升華性的作業(yè)，并且可以讓學(xué)生完成一些語法類的題目或者是英語練習(xí)題。通過分層布置作業(yè)的方法，能夠促進(jìn)每個(gè)階段的學(xué)生都能夠充分地提高自身的英語學(xué)習(xí)水平，也能夠讓學(xué)生通過完成作業(yè)的方式來提高對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。[1]例如，教師在給三年級(jí)的學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，可以讓學(xué)生背誦教材后面的重點(diǎn)單詞。在給六年級(jí)的學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，可以讓學(xué)生背誦教材中包含的語法。通過分層布置作業(yè)的方式，能夠促進(jìn)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都能夠得到進(jìn)步。 二、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分層

小學(xué)英語教師在布置分層作業(yè)的時(shí)候，要將班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平調(diào)查清楚，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來進(jìn)行分層作業(yè)的布置。教師在布置作業(yè)的時(shí)候要充分地尊重學(xué)生的差異，并且要讓每位同學(xué)都能通過完成作業(yè)的方法來獲得提高。在傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置的過程中，教師讓所有的學(xué)生完成同樣的作業(yè)。在這樣的作業(yè)布置模式下，學(xué)生不能夠通過完成作業(yè)的方式來提高自身學(xué)習(xí)水平，而且可能會(huì)導(dǎo)致因?yàn)樽鳂I(yè)量太多，而讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。在雙減政策的背景下，教師要給每位同學(xué)布置不同的作業(yè)，教師可以給學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生布置一些鞏固性的作業(yè)，讓學(xué)生以打好基礎(chǔ)為主。教師可以給高學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置一些升華性的作業(yè)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的高度，也能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。通過布置分層的作業(yè)的方法，能夠讓每位同學(xué)都能夠在完成作業(yè)的過程中鞏固學(xué)到的英語知識(shí)，進(jìn)而能夠促進(jìn)全班學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。[2]例如，教師在講解人教版英語三年級(jí)上冊(cè)教材“Hello”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以讓低水平的學(xué)生完成背誦“hello，goodbye，seeyou”等重點(diǎn)單詞。讓高水平的學(xué)生掌握用“hello”打招呼的句型，并且要讓學(xué)生設(shè)計(jì)一段對(duì)話。通過分層布置的方式，能夠讓每位學(xué)生都能夠掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。三、根據(jù)作業(yè)難度進(jìn)行分層作業(yè)是幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種手段，教師要在雙減政策的要求下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并且要提高作業(yè)的質(zhì)量。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師不能以布置大量的作業(yè)來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要通過布置少量但是高質(zhì)量的作業(yè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以依據(jù)作業(yè)的難度來進(jìn)行分層布置作業(yè)，避免發(fā)生學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)量太大而產(chǎn)生厭倦的心理。在英語的考試中，有許多困難的題目和基礎(chǔ)性的題目，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要以讓學(xué)生牢牢地掌握簡(jiǎn)單的題，并且依據(jù)自身水平來完成高難度的題目為主。教師在布置難度不同的作業(yè)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)來布置。[3]例如班級(jí)內(nèi)有的學(xué)生在閱讀方面有弊端，所以教師在針對(duì)這一部分學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，可以讓學(xué)生以增大閱讀量為主。當(dāng)學(xué)生在單詞量方面有匱乏的時(shí)候，教師可以讓這部分學(xué)生以背誦單詞為主，通過針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)弊端來分層布置作業(yè)的方法，能夠幫助學(xué)生彌補(bǔ)在學(xué)習(xí)上的缺陷，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。 四、根據(jù)核心素養(yǎng)進(jìn)行分層

2022年，義務(wù)教育英語新課標(biāo)提出，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是立德樹人的必修課，英語學(xué)科課程目標(biāo)及其變化最重要的一個(gè)方面是目標(biāo)內(nèi)容從培養(yǎng)語言能力到培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)。北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語教育與教師教育研究所所長(zhǎng)、教授王薔提出，“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。[4]在英語課程核心素養(yǎng)的背景下，從培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力出發(fā)，以語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力為核心，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生自主與合作的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語作業(yè)。例如，人教版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit5Whatdoeshedo?每個(gè)課時(shí)作業(yè)以課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，基于教材學(xué)習(xí)內(nèi)容編排作業(yè)。如針對(duì)Let’slearn課時(shí)，作為詞匯課型，基礎(chǔ)性作業(yè)可設(shè)計(jì)猜字謎以鞏固詞匯知識(shí)；拓展性作業(yè)可設(shè)計(jì)詞匯思維導(dǎo)圖以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，書寫能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。針對(duì)Let’stalk課時(shí)，作為對(duì)話課型，基礎(chǔ)性作業(yè)可設(shè)計(jì)編寫新對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的情景中使用語言，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語言的輸出；拓展性作業(yè)可設(shè)計(jì)與同伴進(jìn)行家人職業(yè)調(diào)查以豐富相關(guān)職業(yè)詞匯儲(chǔ)備,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，傳遞對(duì)親人關(guān)愛的情感。針對(duì)Readandwrite課時(shí)，作為讀寫課型，基礎(chǔ)性作業(yè)可設(shè)計(jì)看圖仿寫句子，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力；拓展性作業(yè)可設(shè)計(jì)與職業(yè)相關(guān)的語篇寫作，圍繞職業(yè)體驗(yàn)拓展學(xué)生閱讀量，鞏固閱讀策略，探索寫作。結(jié)語：小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要采用分層作業(yè)的方法來布置作業(yè)，通過分層布置作業(yè)的方法，能夠讓每位學(xué)生都能夠通過完成作業(yè)的方式來促進(jìn)自身學(xué)習(xí)水平的提高，并且也能夠幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方面的缺點(diǎn)，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的全面提升。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，不能大量的追求作業(yè)的數(shù)量，而是要重視作業(yè)的質(zhì)量。作為一名小學(xué)英語教師，在布置作業(yè)的時(shí)候要充分地考慮班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，在保證減量不減質(zhì)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。 參考文獻(xiàn)：

[1]楊建霞.目標(biāo)分類理論下小學(xué)英語高年段個(gè)性化分層作業(yè)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào).2022,38(05):120-124. [2]羅文婧.“雙減”政策下教育APP支持的小學(xué)英語聽說課堂構(gòu)建[J].廣州廣播電視大學(xué)