第地理教師工作教學反思5篇作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢接下來給大家?guī)淼乩斫處煿ぷ鹘虒W反思，希望能給您大家?guī)韼椭?/p>

地理教師工作教學反思1

教學設計是實施教學目標的重要途徑，是一個復雜的系統(tǒng)工程。成功的教學設計，要以系統(tǒng)科學理論作指導，全面分析教學中諸因素，充分利用教學資源，發(fā)揮教學媒體作用，控制教學活動，以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

教學設計主要包括三個方面的內容：一是教師要鉆研吃透教材，明確教學目標。教師要準確把握教材中包含的基本知識、基本技能、基本方法和智能訓練。例如高中地理以人地關系為線索，闡明地球的宇宙環(huán)境，構成地理環(huán)境的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈，以及資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、人類與環(huán)境的基礎知識和基本原理，使學生了解和認識地理環(huán)境的基本面貌和特征。學會運用地理數(shù)據(jù)地理事實材料、圖表、地圖去闡述問題和分析問題。

地理教師工作教學反思2

《長江的開發(fā)》教后反思：新課標提倡反思性教學理念。經(jīng)常性的進行教學反思有利于總結經(jīng)驗，提高教學水平。本人也在平時的教學工作中時刻反思自己。

《長江的開發(fā)》這節(jié)課在深入研究教材的基礎上，合理設計課堂教學過，運用視頻，圖片，分組討論等多種教學方法，注重引導學生利用地圖分析地理事物的分布規(guī)律，特征及形成原因，體現(xiàn)以“學為主體，師為主導”的教學理念，充分調動并發(fā)揮學生的思維積極性。具體表現(xiàn)在：

1.用《長江之歌》這首學生都熟悉的歌曲引入課題，在播放的同時讓學生欣賞長江的一些景觀圖片，既營造了一種歡快的學習氣氛，又吸引學生的注意力，激發(fā)了學生的興趣。

2.在學習長江洪澇災害的原因時，引導學生能夠結合中國人口增長后所帶來的人地矛盾，分析洪災形成的自然原因及人為原因，并提出治量的措施。使學生提高了分析能力，樹立防災減災，變害為利，人地協(xié)調等價值觀念。

3.利用現(xiàn)有的課程資源，利用課本中提供的長江流域水系圖，干流地開剖面圖等到信息，為學生推理分析長江的水能資源優(yōu)勢創(chuàng)設了情景，使學生能夠聯(lián)系已掌握的一形知識，氣候知識分析長江水能豐富的原因。

4.通過對長江地區(qū)優(yōu)美的自然環(huán)境和人們創(chuàng)造性地勞動成果的展示，幫助學生樹立辯證唯物主義觀念及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

任何一節(jié)課都不可能是完美無缺的，反思《長江的開發(fā)》這節(jié)課的不足之處有：

由于本節(jié)課所學內容比較多，所以在有些內容的教學處理顯得急促，如流經(jīng)地形區(qū)和長江的支流名稱及位置沒有拿出更多的時間讓學生充分鞏固，在討論荊江河段的治理時學生自主時間較短等。

地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學習的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，地理作業(yè)必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業(yè)而教學，而要教給學生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側重對學生地理技能和方法的培養(yǎng)。

在今后的教學中還要加強講練結合，更好地貫徹新課程改革理念，更好地處理好教學內容多與時間少之間的矛盾，適當增加學生自主探究的`時間，鼓勵學生自學，能學會的不講，提高課堂效率。，七年級地理《長江的開發(fā)教后反思》

地理教師工作教學反思3

課堂上誰自主如何使自己的課堂高效傳統(tǒng)的課堂教學研究者大多從教師的角度來探討這一問題。然而，僅有教師的自主，是不是就能營造出良好的課堂氛圍呢我認為，要形成自主高效課堂，造就一個自主自律的學習者，就必須營造積極的課堂環(huán)境;而教師只有承認并盡力滿足學生的情感、動機需求，才有可能建立一個積極的學習環(huán)境——自主高效課堂。

課堂本來就是“允許出錯的地方”

學生到底愿不愿意投入學習活動有沒有信心去學習這都取決于教師能否充分滿足學生的情感和動機需求。作者認為，“教師要想成功地培養(yǎng)學生的自主性學習，就必須先竭盡全力去滿足學生‘情緒安全感’和‘歸屬感’的需求。”

課堂上，學生有誰愿意承認自己“無知”呢隨著年齡的增長，他們迫于家長、老師以及考試的壓力，會對自己的“無知”越來越難以啟齒。由于缺乏安全感，他們要么逃避學習，要么尋找借口，要么通過“小動作”引起他人注意，以期獲得另外一種滿足。因此，教師需要創(chuàng)造能夠保障學生情緒安全感的課堂環(huán)境，讓他們認識到：在課堂上，承認自己的知識漏洞或錯誤不是丟人現(xiàn)眼的事——課堂本來就是“允許出錯的地方”。

學生有了這樣的認識，課堂氣氛就會和諧、融洽，相互支持和相互欣賞的課堂氛圍就會形成，自主學習才能開展起來。為此，教師要示范“勇于冒險”的做法，撕下全知全能的面具，輕松自如地承認自己“并非無所不知”。此外，教師還要注意對學生的評價，要讓學生感到，無論自己回答得怎樣，只要經(jīng)過了認真思考，回答就是“安全的”，自己就能體面地坐下來。教師尤其要避免這兩種情況：對回答正確的學生，就肯定表揚;對回答錯誤或提出“荒謬問題”的學生，就加以批評或嘲笑。

善于關心學生的教師在教學上會更有成效。教師可以用友好的問候、微笑、寫便條、聊聊天、拍拍肩膀、摸摸小腦瓜、直呼學生名字等方式，讓他們天天都感受到來自老師的關心，讓他們明白老師是他們永遠的支持者!教師要不斷地向學生灌輸“每個人都能成功，也必將成功”信念;不忽略、也不放棄任何學生，堅持不懈地幫助他們，直到學生成功。千萬不要用冷酷無情或玩世不恭的態(tài)度對待學生的失敗!

讓學生明白學習內容對于他們成長的價值

課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：老師雖然不厭其煩地強調學習內容的重要性，可是學生依然是一副無動于衷的樣子。是學生厭學嗎還是教師的教學毫無生趣

其實，大多數(shù)學生都希望自己在學校的時間是有情趣、有意義、有收獲的。教師在強調學習內容的重要性的同時，還必須讓學生明白學習內容對于他們生命成長的價值。心理學家羅杰斯認為：“當學生認為學習內容與自己的目的有關時，就會全身心地投入到這種學習中去?！币虼耍處熞敕皆O法增加教學內容的趣味性及其與學生生活的相關性，使課堂變得生動有趣。

什么樣的課堂才稱得上生動有趣呢下面這些策略可供一線教師思考和嘗試：盡可能了解學生的“文化”，如學生心目中的英雄、學生間的時尚話題、玩笑等;設法把課堂內容和學生的日常生活聯(lián)系起來;設置“四兩撥千斤”的問題來激發(fā)學生興趣、引導學生思考;采用“設置生活場景”、“在做中學”等方式，讓學生都參與到學習中去……

把學生當作課堂教學的伙伴

要想讓學生自主投入學習，教師不僅要努力使教學內容富有趣味，還必須想辦法幫助學生樹立成功的信心。目前，不少學校采取公布考試分數(shù)和等級的方式來鼓勵學生，實際上對他們的心理會產(chǎn)生一定的負面影響。那么，教師應該怎樣幫助學生樹立信心呢

一些教師只關心教學進度，而忽視了對學生理解程度的檢查。即便是檢查，也常常側重那些接受能力強的學生，無暇顧及那些反應慢的學生，以致后者更加落后。教師要想改變這種現(xiàn)狀，就必須把學生對課程的“完全理解”作為教學目標，必要時，完全可以縮減課程容量和減緩教學進度。教師還可以通過手勢(學生用手指朝前或朝后表示是否理解)、不計分的小測試、鼓勵學生回答問題等多種方式，積極地、持續(xù)不斷地檢查學生對課程的理解程度。

絕大多數(shù)教師都認為“學習是過程，而不是比賽”，可是面對各種競爭和升學壓力，不少教師把應付考試、提高學生成績當作教學重點。研究表明，在注重學習過程、個體努力和理解程度而非一味地比較成績高低的課堂里，學生內在的學習動力一般都很強，他們愿意努力、愿意付出。

教師要把學生當作課堂教學的伙伴，鼓勵并尊重學生表達真實的看法和觀點。這樣，學生會更加自愿地、以更多精力投入課堂活動，更愿意遵守自己和老師一起制定的課堂規(guī)范;更愿意跟教師、同學進行對話和交流。

教師可以幫助學生設計學習任務，鼓勵他們設置符合自身實際且具有挑戰(zhàn)性的目標，并一步步地朝這個目標邁進。大量的“小成功”能夠幫助學生樹立持久的自信和勇氣，最終使他們有信心、有實力迎接更加艱巨的挑戰(zhàn)。

課堂管理不是教師一個人的事情

學生到底有沒有約束自己課堂行為的能力回答是肯定的。審視傳統(tǒng)的課堂管理模式，通常存在三個問題：第一，教師身兼警察、法官和陪審員三重角色，這樣的角色會讓學生感到沮喪，進而對學習索然無味。第二，教師雖然多次阻止學生的違規(guī)行為，但并沒有教會學生今后如何約束自己的行為，因而是治標不治本。第三，有些教師認為懲罰違規(guī)學生就能有效地促使他們改正錯誤，然而結果往往相反：受到懲罰的學生會產(chǎn)生消極情緒，還可能出現(xiàn)抵觸、報復的心理，甚至放棄學習。

學生自我約束模式的建立是有前提的，即教師要盡力營造積極的課堂環(huán)境;反思傳統(tǒng)的課堂管理模式;給予學生對自己行為負責的機會;愿意多花時間，引導學生管理自己的行為。

培養(yǎng)學生的自主和自律不僅僅是教師的責任，也是學校管理人員、家長和學生自身所應擔負的責任，這需要學生、教師、家長和學校管理者達成共識。如果將其僅僅理解為教師一方的責任，那么實踐起來恐怕就舉步維艱了。因此說，高效課堂是師生共同的課堂。

地理教師工作教學反思4

教學過程的核心是課堂教學，而如何改革傳統(tǒng)輸灌式的教學模式，是當前教改的重要課題。各地教師也在不斷探索新的教學方法和手段，把合作、引導、探究等新的教學理念，應用于課堂教學實踐中，使課堂教學不斷優(yōu)化。為達到素質教育的要求，我在這兩年的地理教研實踐過程中，運用“學案導學”的方法，從根本上改變課堂教學模式，從而改變了學生的學習方式，實現(xiàn)了學生主體作用的發(fā)揮。

近幾年來，為實施素質教育，全國各地積極開展教學研究和教育科研。由于課堂教學是實施素質教育的主渠道，因而優(yōu)化教學過程已成為推進素質教育和提高教學效益的基本途徑和方法?！倍皩W案導學”就是在教師的指導下，學生主動參與學習的過程。通過這一教改，可使優(yōu)化課堂教學具體化、直觀化。通過地理學案這一載體，引導學生探究，合作、討論、創(chuàng)設問題情境;引導學生積極、主動參與學習過程，學會學習。通過學案，使自主學習真正落到實處，在教學活動中具有很強的有序性和可操作性，易于實現(xiàn)和推廣，同時，把部分時間還給學生，學生自我學習、檢測、評價，有成就感，既活躍課堂氣氛，又減輕學生課后負擔，很受學生歡迎。

“學案導學”教改體現(xiàn)師生間、生生間“溝通”與“合作”活動，突出“自主、探究、合作”等特點，而這一特點適應了當前課程改革的要求，因為課改的突出特點就是要從根本上改變學生的學習方式，因此這一教改具有很重要的現(xiàn)實意義，為課改后的教學改革奠定基礎。

編寫好學案提綱，提綱是學生自學的向導，編寫時應遵循循序漸進，由淺入深，有利于學生自我探究的原則。按學生的認知規(guī)律，精心設計，同時，提綱應反映教材的重點和難點，反映知識體系和結構，

學案內容在使學生自主獲取基本知識的基礎上，更要精心設計出有利于培養(yǎng)和鍛煉學生地理思維能力的問題，特別在讀圖問題上，引導學生讀圖、思考與分析，讓學生交流與探討，體現(xiàn)合作學習特點。

教師根據(jù)教學目標和內容設計出典型的練習，學生通過自我檢測，反饋自學能力與自學效果，然后通過“學生相互評價→學生個人自評→教師評價”過程達到生生互動、師生互動的效果。

“學案導學”為實施素質教育的課堂結構提供了載體，它以學生的學習活動為重心，充分發(fā)揮學生的主動精神，教會學生學習的方法，把傳統(tǒng)的備教案轉化為備學案，并與導學有機地結合，體現(xiàn)學為主體，教為主導的思想。

由于學案針對學生特點，學生易于接受，并通過自我學習與評價，感受到成功的喜悅，失敗的教訓，大大激發(fā)學習興趣，同時，學案把練習引入課堂，減輕了大量課外作業(yè)負擔，達到了課內完成地理學習任務的要求。

學案通過“知識體系”、“反饋練習”、“學習小結”等，教會學生如何學習，提高自學能力。通過“問題討論”則進一步啟發(fā)學生去觀察、思考、討論，分析及解決問題，在讀圖方面，既培養(yǎng)學生讀圖的方法，又提高了通過地圖來分析解決地理問題的能力。

本教改在教學實踐中雖取得了很大成效，但在實施過程中還有一些問題存在，值得反思。

反思一：導學內容問題：導學內容設計是否恰當與合理，是一節(jié)課成敗的關鍵，在設計導學內容時，能否提綱挈領，緊扣教學目標;能否突出重點，解決難點;能否對課本內容進行冊減、合并和重組;能否聯(lián)系生活實際等都是重要環(huán)節(jié)，因此，我們教師要善于學習，要鉆研新大綱，新教材，提高自身素質，不斷提高導學的藝術和技巧。

反思二：自學效果問題。一些學生適應不了課堂上較長時間的自主學習，特別是自學能力較差的后進生，習慣于“你講我聽”模式，懶于動手、動腦，過分依賴教師，若教師輔導，督促不力，他們就不會利用時間去閱讀課文，不會去思考問題。影響了學習效果。

反思三：教師備課問題。該教學法要求教師課前充分準備好材料、深入備課：既要備好所教學的內容，又要根據(jù)學生實際，備好學法，備課量較大。因此，如何建立與教材同步的課堂教學材料，以便每節(jié)課施教時隨時提取和應用，以減輕教師備課量，這是需要探討的現(xiàn)實問題。

為此，在今后的學案教學中我們要注意：

1、在學案導學的教學模式應充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2、在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創(chuàng)設一個表現(xiàn)自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發(fā)展。

3、要做到教與學的和諧發(fā)展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂。或教師放任自流變成“放羊式”的教學。

4、教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面，它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學生的興趣，提高教學的實效性。

地理教師工作教學反思5

在現(xiàn)代的教學中，我覺得現(xiàn)在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學、

做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學近12年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學方式上進行反思。

一、注重雙方交流溝通

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

本人在地理課堂教學中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著

主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習;上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。

二、重視課本地圖的使用

地理新課程