“雙減”的減負(fù)，作業(yè)量的減少是當(dāng)務(wù)之急?；A(chǔ)教育(1)教學(xué)上“題海戰(zhàn)術(shù)”擠占學(xué)生時(shí)間。當(dāng)前，在教學(xué)時(shí)間固定、片面追求教學(xué)成績的條件下，學(xué)生課余時(shí)間、的量變，而非以改變教學(xué)理念、方式提高教學(xué)成績的質(zhì)變。(3)作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊。主要以計(jì)算題和應(yīng)用題為主，不能從多方面檢查學(xué)生對知識的理解和掌握情況，從而形成有效的訓(xùn)練。缺乏與實(shí)際問題或其他學(xué)科的聯(lián)系。培訓(xùn)負(fù)擔(dān)智能多元與分層作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)多元智能理論，智能可以是教學(xué)內(nèi)容，也可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)手段或教學(xué)媒體，因此在作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，就要根據(jù)不同智能設(shè)計(jì)不同優(yōu)勢的呈現(xiàn)方式，如：趣味性、自主性、生活性、實(shí)踐性、人文性等數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容。三、研究的意義、目標(biāo)、內(nèi)容與措施(一)研究意義由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分初中數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生留作業(yè)時(shí)，往往只重視作業(yè)的數(shù)量，想利用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣的觀念未免有失偏頗。在作業(yè)中如果機(jī)械重復(fù)性內(nèi)容較多，無疑會(huì)降低學(xué)生寫作業(yè)的積極性，甚至還會(huì)引起他們的反感。為了改變這一現(xiàn)狀，就需要教師重視學(xué)生之間的差距和潛能，通過設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，使教師從不同的角度來了解學(xué)生掌握知識情況、學(xué)習(xí)特長等信息。這些信息不僅是教師了解學(xué)生的重要手段，還是其發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)問題的關(guān)鍵步驟，通過發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教法來提高教學(xué)效率。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中采用分層作業(yè)設(shè)計(jì)具有重使學(xué)生在作業(yè)中“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。(二)研究目標(biāo)1、在通過對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的實(shí)踐，研究教師布置學(xué)生的尺度，能夠控制學(xué)生作業(yè)的量、難度，從而讓作業(yè)起到真正的效果，既鞏固學(xué)生知識，又能進(jìn)行教師教學(xué)的2、數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生群體的個(gè)體差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，編排時(shí)由易及難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)不同的需要3、在雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)是一種具有創(chuàng)造性的工作，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置不能沿襲老一套的方法，這樣的作業(yè)充其量只是起到鞏固作用，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。而個(gè)性化作業(yè)，是一種打破傳統(tǒng)重復(fù)、枯燥的作業(yè)模式，與研究、解決實(shí)際問題結(jié)合在一起，旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，全面發(fā)展學(xué)生能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。個(gè)性化作業(yè)的提出，改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，促進(jìn)了教與學(xué)兩方面的轉(zhuǎn)化。(三)研究內(nèi)容1、分層作業(yè)的操作模式研究。如何在教師時(shí)間有限、精力有限、班級學(xué)生多的情況下有效地實(shí)施好分層作業(yè)，讓作業(yè)的有效性得到保證。2、分層作業(yè)的內(nèi)容研究。針對不同教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容。主要從三個(gè)方面：基礎(chǔ)練習(xí)題，基本的計(jì)算A組的學(xué)生。不同的作業(yè)滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同(四)研究措施1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的已有研究資料，吸2、行動(dòng)研究法：關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)分層后的反應(yīng)，3、個(gè)案法：對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加1、準(zhǔn)備階段(xx年9月——xx年11月)特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，擬定測查學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表；2、實(shí)施階段(2xx年12月一xx年5月)(1)第一階段：通過進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以及對學(xué)生作業(yè)進(jìn)收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐活動(dòng)(2)采用各種方式、方法，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，豐3、總結(jié)、結(jié)題階段(xx年6月——2xx年7月)(1)整理資料，完成課題總結(jié)報(bào)告(2)編輯研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究案例分層教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更切合自身實(shí)際，了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)同學(xué)都能生動(dòng)、活潑地發(fā)展。同時(shí)既重視學(xué)生的共同要求，又照顧了不同類型的個(gè)性差異。2、學(xué)生整體得到提高教師改變了以往面向少數(shù)，忽視多數(shù)，忽視全面發(fā)展的現(xiàn)象。教師的著眼點(diǎn)是全體學(xué)生，能重視各類學(xué)生的發(fā)展，使各類學(xué)生都有所學(xué)、有所得、有所提高，有效縮小了學(xué)生間的差距，促使學(xué)生的整體優(yōu)化。3、有助于教師成為研究者由于學(xué)生個(gè)體間存在著差異，使課堂教學(xué)的不確定因素增加。這需要我們不斷對課堂教學(xué)進(jìn)行研究，分層作業(yè)的研究與實(shí)施恰好為教師的研究創(chuàng)新提供了一個(gè)平臺。當(dāng)然，作業(yè)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)充滿藝術(shù)性、創(chuàng)造性的行為，需要教師有扎實(shí)的功底和深厚的沉淀，并不斷進(jìn)行自我提升，正