第第10頁《電解原理》教學(xué)設(shè)計(jì)核心思想：突在原理和規(guī)律的形成過程中的作用，設(shè)計(jì)富有驅(qū)動(dòng)性的以認(rèn)知沖突及其解決為主題的課堂活動(dòng)增加課堂時(shí)效性。通過對(duì)以往教學(xué)閱歷的回憶和分析覺察學(xué)生對(duì)于電解原理的理解是相對(duì)滯后的，往往需要在習(xí)題中大量碰壁和再次學(xué)習(xí)才能形成正確生疏。放電挨次雖然記住但是不會(huì)應(yīng)用。究其緣由我認(rèn)為是在初始課教學(xué)的時(shí)候沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，沒有通過富有驅(qū)動(dòng)性的認(rèn)知沖突去形成感悟和結(jié)論。何謂原理教學(xué)初始課的實(shí)效性?我認(rèn)為就是通過該課形成令初學(xué)者眼前一亮，耳目一的生疏，建立根本的思考一類問題的思維模型，相對(duì)于此，概念理解的細(xì)節(jié)雕琢反而是其次的。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)實(shí)效性，就必需設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生有真正觸動(dòng)的問題序列，建立有效的認(rèn)知沖突，而要有效就必需是基于學(xué)生原有生疏。了微粒觀、水的電離平衡供給了平衡觀、氧化復(fù)原規(guī)律供給了氧化復(fù)原觀等。還有一些成為我們建立認(rèn)知沖突覺察和完善規(guī)律的支撐。如本節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)電解質(zhì)溶液如何導(dǎo)電的深入思考，進(jìn)而引出通電使溶液發(fā)生氧化復(fù)原反響的生疏假設(shè)(針對(duì)理論思考力氣較自覺的學(xué)生)。而稀硫酸和銅是否可以反響生成氫氣這個(gè)“不是問題的問題”成為完善放電挨次中未知項(xiàng)的依據(jù)。化學(xué)史是最鮮活的科學(xué)思維教材，認(rèn)知沖突也可以源于此，如戴維電解制取金屬鉀的失敗引發(fā)我們對(duì)放電挨次的思考。2、關(guān)注原理和規(guī)律形成過程中生疏層級(jí)和生疏難度的遞進(jìn)設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)以及課堂活動(dòng)。一步細(xì)化和強(qiáng)調(diào)的根底，才能將規(guī)律的應(yīng)用變成自覺。如本課的生疏階段可分為生疏層級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)1、什么是電解及其與氧化復(fù)原的關(guān)系。溶液導(dǎo)電微觀解釋的追問和假設(shè)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。用電環(huán)流解釋并記憶電解中的氧化復(fù)原規(guī)律。2、在認(rèn)知沖突中覺察并完善放電挨次戴維電解法覺察鉀的成與敗帶給我們的思考。稀硫酸與銅的反響如何實(shí)現(xiàn)的思考。3、電解是進(jìn)展非自發(fā)氧化復(fù)原的手段接上述活動(dòng)4、電解是電能轉(zhuǎn)換為化學(xué)能的途徑利用化學(xué)蓄能電站對(duì)電解與原電池的能量轉(zhuǎn)化進(jìn)展比照。論然后學(xué)習(xí)規(guī)律最終應(yīng)用的遞進(jìn)層級(jí)，但其中電解規(guī)律的應(yīng)用(放電挨次、電解問題的一般分析思路)其實(shí)是一個(gè)核心問題，需要在整個(gè)單元整體設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮到每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)這些力氣層面的目標(biāo)落實(shí)到什么地步，真對(duì)本節(jié)課作為初始課的鋪墊作用，另一方面考慮到對(duì)電解概念生疏過程中所引用的事例的角度(戴維電解制取鉀、電解法實(shí)現(xiàn)稀硫酸和銅的反響)將單元教學(xué)內(nèi)容作了如下調(diào)整：將放電挨次的講解放到第一課時(shí)。在應(yīng)用課時(shí)中強(qiáng)化和進(jìn)展這個(gè)方法。1、基于以上兩點(diǎn)設(shè)計(jì)的和以往教學(xué)設(shè)計(jì)不同的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：從溶液導(dǎo)電這個(gè)生疏的事實(shí)動(dòng)身提出溶液具體是如何導(dǎo)電的這個(gè)問題。通過對(duì)已有學(xué)問的利用以及教師輸入生疏的整和建立溶液導(dǎo)電可能是發(fā)生了氧化復(fù)原反響這一推想。完善和細(xì)化上述推想并選擇通電的溶液推想試驗(yàn)現(xiàn)象，通過試驗(yàn)驗(yàn)證。從而建立電解過程的微觀生疏模型。識(shí)放電挨次的存在。通過對(duì)電解法實(shí)現(xiàn)稀硫酸與銅的反響完善放電挨次的生疏，同時(shí)建立電解是實(shí)現(xiàn)非自發(fā)氧化復(fù)原的手段的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：以氧化復(fù)原反響、離子反響、原電池、水溶液中的離子平衡作為根底，同時(shí)是對(duì)化學(xué)反響中的能量變化，化學(xué)反響進(jìn)展的方向?qū)W問的應(yīng)用與提高。學(xué)生的原有生疏能在這里發(fā)揮巨大的根底作用。同時(shí)電解教學(xué)把理論爭(zhēng)論和試驗(yàn)探究都放到了格外重要的位置。是利用理論學(xué)問對(duì)各種途徑信息所帶來的認(rèn)知沖突進(jìn)展分析、歸納的試煉場(chǎng)，是培育學(xué)生綜合學(xué)科力氣和科學(xué)思維品質(zhì)的大好契機(jī)。的應(yīng)用的根底，電解應(yīng)用是對(duì)電解原理的內(nèi)化和提升，也是自發(fā)非自發(fā)進(jìn)展比照梳理的前提，因此教材在本節(jié)最終安排了原電池和電解池的比較。電化學(xué)學(xué)問綜合應(yīng)用于解決實(shí)際問題在電解理論、規(guī)律學(xué)習(xí)完成之后成為可能，因此整個(gè)單元可以在最終加設(shè)一節(jié)電化學(xué)綜合應(yīng)用課時(shí)從解決實(shí)際問題的角度開拓學(xué)科視野豐富學(xué)問外延。(三)在電解原理的教學(xué)中教材安排了電解CuCl­2溶液作為電解的引入并以其現(xiàn)象作為與氧化復(fù)原反響聯(lián)系的橋梁，我在做教學(xué)設(shè)計(jì)之初對(duì)教材選取該試驗(yàn)的目的和使用策略做了如下思考：首先選取CuCl2作為電解對(duì)象是一個(gè)奇異、合理的設(shè)計(jì)。一方面由于Cu2+和Cl-在放電挨次中分別在水電離的H+和OH-之前使不了解放電挨次的學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生困惑，另一方面電解的產(chǎn)物(CuCl2)特征明顯，便于檢驗(yàn)。其次我在思考該試驗(yàn)的使用策略時(shí)產(chǎn)生了兩個(gè)疑問：一、教材通過這一個(gè)溶液導(dǎo)電是發(fā)生了氧化復(fù)原反響這個(gè)事實(shí)，推廣到溶液的導(dǎo)電過程都是發(fā)生了氧化復(fù)原反響是否缺乏普遍性?二、學(xué)生能依據(jù)產(chǎn)物把現(xiàn)象和氧化復(fù)原聯(lián)系起來，但很可能會(huì)跨越了微觀形象思維，這個(gè)思維卻是學(xué)生理解電解原理以及今后應(yīng)用的很重要的思維模型，在以往的教學(xué)中這個(gè)微觀的過程多由教師呈現(xiàn)的動(dòng)畫來表現(xiàn)和補(bǔ)充，但假設(shè)學(xué)生的思維力氣較好是否也可以把它交給學(xué)生由他們從這里動(dòng)身對(duì)溶液導(dǎo)電的微觀過程思考和假設(shè)呢(教師用動(dòng)畫作為思維的關(guān)心)?作為大膽嘗試，我在本課中設(shè)計(jì)了“電解質(zhì)溶液是如何導(dǎo)電的?”這個(gè)看似簡(jiǎn)潔實(shí)則卻引發(fā)了對(duì)微觀過證作為電解原理學(xué)習(xí)的主要線索。為了讓這樣的一個(gè)推想不流于形式和主觀臆斷，真正發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W問和力氣目標(biāo)方向思考我設(shè)計(jì)了推想的三個(gè)階段如圖：在學(xué)生的主動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)問目標(biāo)中離子移動(dòng)方向，氧化、復(fù)原反響得、失電子和電極的對(duì)應(yīng)關(guān)系的思考起到了在原理課教學(xué)之初真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思維理解原理本質(zhì)的作用。通過合理的設(shè)計(jì)學(xué)生自己也選擇了CuCl2,這樣一來把試驗(yàn)設(shè)計(jì)的自主性交給了學(xué)生。后續(xù)當(dāng)講解完放電挨次之后安排了一個(gè)反思：使用CuCl2做電解質(zhì)溶液爭(zhēng)論電解是我們的幸運(yùn)?為什么?使學(xué)生更深入地理解了教材以及編寫者的意圖。(4)放電挨次的生疏和應(yīng)用是電解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教材的處理是講解應(yīng)用時(shí)從電解氯化鈉的試驗(yàn)現(xiàn)象引入并在電鍍和電冶金中應(yīng)用，但限于學(xué)生對(duì)它的生疏能馬上運(yùn)用得流暢自如很不簡(jiǎn)潔。為了和電解的應(yīng)用形成適當(dāng)?shù)倪B接，我設(shè)計(jì)了在電解原理的課時(shí)利用化學(xué)史上戴維電解法制取鉀單質(zhì)的失敗與成功的例證來引出放電挨次，在電解實(shí)現(xiàn)了稀硫酸與銅的非自發(fā)反響的例證中完善和補(bǔ)充了這個(gè)挨次。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)素材的多角度挖掘和使用，并為單元整體教學(xué)中重點(diǎn)學(xué)問鋪墊了比較平均的生疏上升階梯。學(xué)生狀況分析：通過必修2和選修4的學(xué)習(xí)學(xué)生把握或了解了關(guān)于氧化復(fù)原反響規(guī)律、離子反響、能量變化、反響自發(fā)性的學(xué)問，并有了確定的微觀過程思考力氣。針對(duì)的授課班級(jí)是市重點(diǎn)中學(xué)程度較好的理科班但教師是第一次給該班學(xué)生授課。通過前測(cè)，覺察學(xué)生對(duì)于氧化復(fù)原反響和原電池電極反響之間的關(guān)系比較生疏占到調(diào)查學(xué)生的84%，從微觀的角度思考電極放電過程(原電池)比較生疏27%，因此本節(jié)課滲透了這種思考角度(引入問題)，思考電極反響的力氣方面，學(xué)生記住了典型原電池的電極反響，但對(duì)正極反響書寫時(shí)有得失電子先后挨次的問題較為生疏(對(duì)理解放電挨次有鋪墊作用)，對(duì)吸氧腐蝕的正極反響較為生疏(對(duì)理解OH-放電反響有借鑒作用)。關(guān)于學(xué)生對(duì)于電解的前生疏，學(xué)生知道電解水和電解法制取鋁、鈉等活潑金屬但是對(duì)于電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電是發(fā)生化學(xué)變化并不生疏。對(duì)于電解法制取鋁為什么要電解溶化的三氧化二鋁而不電解鋁鹽溶液的緣由不明。教學(xué)方式與教學(xué)手段說明：方式：教師和學(xué)生共同參與的演繹、實(shí)證法。反思法，通過實(shí)踐完善理論的歸納法，總結(jié)和展望。銅過程的微觀動(dòng)畫演示，設(shè)計(jì)了使用實(shí)物投影呈現(xiàn)的電解氯化銅溶液試驗(yàn)，設(shè)計(jì)了用電解水器演示的電解氫氧化鉀溶液并驗(yàn)證產(chǎn)物的試驗(yàn)。搜集并刪選了化學(xué)史素材，搜集并篩選了電解在能源方面應(yīng)用的信息。前期教學(xué)狀況、問題、對(duì)策等爭(zhēng)論說明：的方法主要是從電解試驗(yàn)引出用氧化復(fù)原原理解釋試驗(yàn)現(xiàn)象。進(jìn)而說明在其中發(fā)生了氧化復(fù)原反響。放電挨次的教學(xué)一般是用幾個(gè)電解溶液試驗(yàn)產(chǎn)物的比照來完成的。試驗(yàn)比較多現(xiàn)象觀看不是格外明顯，所以放電挨次的觀點(diǎn)得出不夠自然流暢，給學(xué)生的觸動(dòng)不夠。另外由于一開頭思考電解過程并未從微觀入手，所以學(xué)生后期理解離子的移動(dòng)方向等問題比較困難。課堂教學(xué)和實(shí)際問題之間的臺(tái)階過高，導(dǎo)致學(xué)生聽講簡(jiǎn)潔做題難。所承受的對(duì)策就是在一方面把溶液如何導(dǎo)電?尤其是在兩個(gè)電極上發(fā)生了什么微觀過程作為整個(gè)爭(zhēng)論的起點(diǎn)，另外把原來引入的試驗(yàn)變成了需要學(xué)生設(shè)計(jì)的驗(yàn)證試驗(yàn)。針對(duì)化學(xué)史上制取鉀單質(zhì)成功失敗的深入思考得出對(duì)放電挨次的生疏。用形象化的方法(電環(huán)流)記憶電解過程中的電極反響、微觀變化力求一開頭學(xué)習(xí)這個(gè)理論就讓學(xué)生體會(huì)到分析電解問題的一般方法并意識(shí)到微粒觀、氧化復(fù)原順序、能量轉(zhuǎn)化觀等觀點(diǎn)對(duì)于分析電解問題的重要性。盡管初始課可能讓學(xué)生感覺思維跨度有確定難度，但隨著其次第三課時(shí)不斷強(qiáng)調(diào)這種分析方法使學(xué)生最終能把電解的原理規(guī)律內(nèi)化于心，自覺應(yīng)用。根本目標(biāo)：學(xué)問與技能：反響之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。挨次寫出電極反響，描述試驗(yàn)現(xiàn)象。的一種手段。過程與方法：(1)和語言表達(dá)力氣;情感態(tài)度與價(jià)值觀：的力氣，進(jìn)展性目標(biāo)：學(xué)問與技能：結(jié)合微粒觀、平衡觀、能量觀、氧化復(fù)原觀處理電解問題的技能。過程與方法：體驗(yàn)問題解決的過程。們生疏自然的根底性和工具性。四、教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)本局部是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略表達(dá)清楚，可附教學(xué)流程圖。教學(xué)過程(表格描述)教學(xué)進(jìn)程學(xué)生活動(dòng)資源應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境引入【教師引導(dǎo)并提問】1800年宏大的物理學(xué)家伏打在他的朋友的啟發(fā)下制造了世界上第一個(gè)獲得持續(xù)電流的裝置伏打電池，也因此引發(fā)了很多科學(xué)家對(duì)電流的奇異心，那么當(dāng)時(shí)第一個(gè)奇異就是哪些物質(zhì)可以導(dǎo)電，他們?yōu)槭裁磳?dǎo)電？大家能答復(fù)這個(gè)問題么？回憶并答復(fù)金屬導(dǎo)電的緣由：存在自由電子。電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的緣由：存在自由移動(dòng)的離子從學(xué)生生疏的解釋動(dòng)身建立探究氣氛。投影伏打電池制造的簡(jiǎn)潔歷程。從生疏解釋的組合建立認(rèn)知沖突、從認(rèn)知沖突建立初步假設(shè)【質(zhì)疑】教師引導(dǎo)下用這個(gè)看似合理的解釋對(duì)最簡(jiǎn)潔的溶液導(dǎo)電試驗(yàn)裝置進(jìn)展分析。同時(shí)提出陰極陽極的電極名稱和連接方式回路的兩半：導(dǎo)線中移動(dòng)的是電子，溶液中移動(dòng)的卻是離子。導(dǎo)線中的電子從何而來又到哪里去了，你怎樣解釋這個(gè)閉合回路的導(dǎo)電過程呢？教師從學(xué)生的答復(fù)中和學(xué)生一起總結(jié)出推想的第一階段：溶液導(dǎo)電可能發(fā)生了氧化復(fù)原反響。用爭(zhēng)論的方法，合作解決問題。提出在這個(gè)導(dǎo)電過程中不僅有離子的移動(dòng)還應(yīng)當(dāng)有電子的得失。從突然消滅的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自覺地進(jìn)入微觀的思考層面。理論推想應(yīng)當(dāng)是有層次的，首先有一個(gè)總體推想。兩個(gè)電極上。

投影簡(jiǎn)潔溶液導(dǎo)電裝置，并標(biāo)記思考重點(diǎn)在對(duì)初步假設(shè)具進(jìn)展深化【提問】假設(shè)推想正確，結(jié)合圖示：有離子個(gè)電解質(zhì)溶液什么離子子啊陽極上失電子，又是什么在陰極上得到電子呢？你如何思考這個(gè)問題?！举n予支撐】在閉合回路中帶有同種電荷微粒轉(zhuǎn)動(dòng)方向全都形成電環(huán)流：依據(jù)氧化復(fù)原學(xué)問以填空形式總結(jié)出推想的其次階段：陽離子在陰極得到電子，發(fā)生復(fù)原反響，而陰離子在陽極失去電子發(fā)生氧化反響。從可能的幾個(gè)動(dòng)身點(diǎn)思考離子的移動(dòng)：陰離子已經(jīng)得到電子應(yīng)當(dāng)失去；電荷同性排斥異性吸引。從教師賜予的支撐證明自己的推想。明確了具體什么離子得失電子以后才能推斷電解可能的試驗(yàn)現(xiàn)象，是粗略的理論推想到準(zhǔn)確地現(xiàn)象推想必需要跨越的橋梁呈現(xiàn)電環(huán)流圖示將理論假設(shè)深化到最高形式：設(shè)計(jì)試驗(yàn)并預(yù)測(cè)試驗(yàn)現(xiàn)象【試驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象推想】依據(jù)教師給出的兩組陰、陽離子，選擇一對(duì)組成溶液，并推想假設(shè)上面的推想正確你會(huì)看到什么現(xiàn)象。并說說你選擇的理由推想的第三個(gè)階段：設(shè)計(jì)試驗(yàn)、推想現(xiàn)象選擇適宜的溶液〔CuCl2〕推想在陰極有紅色物質(zhì)生成，陽極有黃綠色氣體生成。選擇的理由：共存、產(chǎn)物明確等。變“要我承受”為“我要驗(yàn)證”將不明確的觀看變?yōu)橛心康牡挠^看。訓(xùn)練驗(yàn)證性試驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般思路滲透科學(xué)爭(zhēng)論方法。試驗(yàn)驗(yàn)證【教師試驗(yàn)】按學(xué)生設(shè)計(jì)給CuCl2溶液通電，通過實(shí)物投影并用淀粉碘化鉀試紙呈現(xiàn)試驗(yàn)結(jié)果。符合大家的推想。觀看結(jié)果，體驗(yàn)一次完整的理論推想的成功帶給自己的成就感。依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象寫出電極反響。至此呈現(xiàn)一個(gè)完整的理論建立的過程投影電解氯化銅試驗(yàn)?？偨Y(jié)生疏的第一階段小結(jié)上述理論建立過程，得出電解的概念和電解池的概念。并再次用電環(huán)流簡(jiǎn)潔歸納電解中氧化復(fù)原發(fā)生的位置，微粒的移動(dòng)方向和得失電子狀況。階段總結(jié)和回憶，明確地記憶結(jié)論。投影第一生疏階段以化學(xué)史為契機(jī)深入生疏電解規(guī)律【講解、設(shè)問】電解可以使物質(zhì)分解的性質(zhì)早在伏打電池剛制造就被人們關(guān)注了，呈現(xiàn)戴維試圖用電解氫氧化鉀水溶液的方法的到鉀單質(zhì)的化學(xué)史，并提出設(shè)問:能夠成功嗎？【演示試驗(yàn)】重復(fù)戴維電解氫氧化鉀的試驗(yàn)并驗(yàn)證產(chǎn)物是氫氣而不是金屬鉀?！救蝿?wù)】請(qǐng)你試著寫出符合這個(gè)試驗(yàn)現(xiàn)象的〔當(dāng)學(xué)生對(duì)陽極反響感到困難的時(shí)候，一方面提示：陰離子只有氫氧根，另一方面借鑒吸氧腐蝕逆過程推想氫氧根失去電子的反響〕【引導(dǎo)】溶液中有鉀離子為什么氫離子會(huì)得到電子呢？【講解】連續(xù)化學(xué)史的介紹,戴維的試驗(yàn)失敗的緣由是什么？怎么才能成功？呈現(xiàn)戴維成功的經(jīng)受〔電解熔融物質(zhì)成功。對(duì)電解的應(yīng)用產(chǎn)生了奇異，并期盼試驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生寫出在陰極氫離子得到電子的反響。領(lǐng)悟到是得電子力氣的問題。失敗源自于用的是水溶液。領(lǐng)悟要成功需要電解溶化的物質(zhì)。用試驗(yàn)結(jié)論和推想的認(rèn)知沖突引出放電挨次的問題。用電解水裝置演示電解氫氧化鉀溶液的實(shí)驗(yàn)，收集并驗(yàn)證產(chǎn)生的氣體。投影化學(xué)史素材總結(jié)、呈現(xiàn)生疏的其次階段【呈現(xiàn)并提問】投影放電挨次(金屬陽極先失電子空缺)并提問和你生疏的什么挨次有關(guān)？理解放電挨次和氧化復(fù)原性挨次的全都性。放電挨次不能確定化這里不必要做過具體講解。只強(qiáng)調(diào)放電挨次時(shí)氧化復(fù)原力氣的一種表達(dá)。投影陰陽離子放電挨次。放電挨次帶來的視角【設(shè)問】如何用稀硫酸和銅反響制得硫酸銅呢？呈現(xiàn)某試驗(yàn)方案及反響現(xiàn)象：試著依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象寫出電極反響和總反響。對(duì)剛剛放電挨次的空缺你有什么補(bǔ)充呢？【反思1CuCl2溶液作為電解原理的驗(yàn)證明際上是我們的幸運(yùn)。為什么？【反思2的氧化復(fù)原反響，因此是一種實(shí)現(xiàn)非自發(fā)氧化復(fù)原反響的途徑。唯一可能消滅銅離子的緣由：銅電極本身放電金屬陽極優(yōu)先于離子放電。反思假設(shè)選用了放電挨次中在H+和OH-之后的離子則現(xiàn)象無法推想。利用該試驗(yàn)一方面補(bǔ)充了放電挨次中金屬做陽極優(yōu)先放電的空缺，另一方明呈現(xiàn)了電解是一種實(shí)現(xiàn)非自發(fā)氧化復(fù)原反響的手段。呈現(xiàn)電解法使稀硫酸和銅片反響的試驗(yàn)裝置和現(xiàn)象。手段。

生疏的第三個(gè)階段【板書】電解是實(shí)現(xiàn)非自發(fā)氧化復(fù)原反響的理解記憶生疏的第四個(gè)階段【呈現(xiàn)】水力發(fā)電帶來的苦惱，非用電頂峰的冗余電能問題。呈現(xiàn)其化學(xué)解決方案電解蓄能電站。并由讓學(xué)生得到結(jié)論：電解池是把電能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的裝置。通過和原電池能量轉(zhuǎn)化的比照明確電解池是把電能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的裝置從實(shí)際動(dòng)身理解學(xué)習(xí)理論的意義。投影電解蓄能電站的示意圖。小結(jié)通過小結(jié)總結(jié)本節(jié)課所得到的學(xué)問、技能、方法并學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法。為后續(xù)應(yīng)用教學(xué)做好鋪墊。投影小結(jié)五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分評(píng)價(jià)方式：1、課下訪談，通過這節(jié)課得到的最主要的生疏是什么?最主要的觀點(diǎn)是什么。簡(jiǎn)潔說說這節(jié)課的思維歷程。解是通電在陰陽極上發(fā)生氧化復(fù)原反響，溶液中有放電挨次的問題等。并回憶出整個(gè)課的思維脈絡(luò)，好一點(diǎn)的學(xué)生能把溶液導(dǎo)電過程引發(fā)對(duì)電解的推想過程說得比較具體。程度一般的同學(xué)對(duì)驗(yàn)證明驗(yàn)的印象比提出假設(shè)的印象更深刻。給定一些溶液換用惰性或是金屬電極電解，讓同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)象的推想并用反響解釋。，氧化復(fù)原反響化合價(jià)升降電子得失關(guān)系明確的學(xué)生可以比較順當(dāng)?shù)匾罁?jù)課堂上學(xué)習(xí)的思路去分析一個(gè)反響，不太熟練地學(xué)生，有一局部記住了教師給的記憶口訣后說氧化復(fù)原也變得明白了。但是感覺到放電挨次尤其是陰離子放電挨次比較生疏，需要看著筆記才能進(jìn)展分析。由于有了一開頭建立假設(shè)的時(shí)候直接引入離子移動(dòng)和得失電子的導(dǎo)向所以大局部學(xué)生都能從微粒觀的角度去理解電解過程，幾乎沒有學(xué)生再去以整個(gè)物質(zhì)作為爭(zhēng)論對(duì)象。你對(duì)戴維制取鉀的化學(xué)史局部有什么感受和收獲。人更多的啟發(fā)。后來的試驗(yàn)有一點(diǎn)疑問，有學(xué)生提出一開頭電解出了鉀又和水反響了所以生成了氫氣(不了解有放電挨次)后來聯(lián)系到教師說的放電挨次和以前講的氧化復(fù)原學(xué)問知道這是不行能的。還有學(xué)生期望能多看幾個(gè)表達(dá)放電挨次的試驗(yàn)。對(duì)它的得出過程比較奇異。你覺得電解制取硫酸銅的反響給你什么啟發(fā)?！痉错憽可璞容^統(tǒng)一 電解是實(shí)現(xiàn)非自發(fā)反響的途徑、金屬做陽極是可以優(yōu)先放電的。(得出以上生疏的學(xué)生照舊是氧化復(fù)原反響生疏比較清楚的)你覺得本課的難點(diǎn)在哪里，你認(rèn)為教師對(duì)你解決這個(gè)難點(diǎn)都供給了哪些幫助?(當(dāng)學(xué)生提出來以后教師連續(xù)追問這樣的設(shè)計(jì)和教師直接給你這個(gè)規(guī)律對(duì)于你學(xué)習(xí)有什么不同?)【反響】難點(diǎn)1、推想的其次階段，認(rèn)為電環(huán)流對(duì)這個(gè)推想的完成有幫助，但有的學(xué)生對(duì)電環(huán)流這個(gè)名詞不是很理解情愿用同性相斥異性相吸解釋。2、硫酸銅制備試驗(yàn)的理解。但當(dāng)教師問到意圖的時(shí)候很多同學(xué)能答復(fù)出問題(4)中的答案。覺得對(duì)自己以往的生疏造成了比較大的沖擊。23、關(guān)于電解的含義：從字面的“通電使物質(zhì)分解”到后來的電解是通電發(fā)生的氧化復(fù)原反響這種生疏的過渡有以下兩種方式你更寵愛哪一種?8713337.925462.11、教師先做電解氯化銅溶液的試驗(yàn)讓同學(xué)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象提出解釋。得出結(jié)論溶液導(dǎo)電發(fā)生了氧化復(fù)原反響。(必要也可以再做其他試驗(yàn))2、像本節(jié)課一樣，先對(duì)一個(gè)溶液導(dǎo)電的整個(gè)回路進(jìn)展分析產(chǎn)生疑問假設(shè)，并在教師幫助下完善這個(gè)假設(shè)，最終設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)(除氯化銅以外也可以是其他的)來驗(yàn)證。1的同學(xué)認(rèn)為它的優(yōu)點(diǎn)是什么()可多項(xiàng)選擇ACA思路比較條理B能很清楚地明白教師的意圖C用較短的時(shí)間說明概念，可以留點(diǎn)時(shí)間練習(xí)，教學(xué)效率高，有助于提高成績(jī)。D以前的教師講概念都是這樣的我習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式。2的同學(xué)認(rèn)為它的優(yōu)點(diǎn)是什么()可多項(xiàng)選擇結(jié)果：答復(fù)ADE占多數(shù)。還有相當(dāng)一局部答復(fù)了ABCDEA比較有懸念，可以促使自己動(dòng)腦B在我們的結(jié)論和課本全都的時(shí)候有成就感C熬煉了我概括和覺察的力氣D自己推E簡(jiǎn)潔說說你認(rèn)為另外一種缺乏的地方在那里?你還有什么好的設(shè)想嗎?結(jié)果：選1方式的學(xué)生認(rèn)為它清楚條理能在較短時(shí)間說明概念，相反覺得2方式不知道教師要干什么，有難度，還有學(xué)生認(rèn)為加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)比深入講概念更重要，有的學(xué)生說不情愿思考那么多直接點(diǎn)比較好。選2自己推出的結(jié)論記得住，有一種參與爭(zhēng)論而獲得成功的感覺，反而覺得1方式陳舊而枯燥，但有的學(xué)生也提出了2方式效率不愿定高，課堂時(shí)間短，其實(shí)挺好的但可能沒太想明白就過去了。A、深入爭(zhēng)論一個(gè)試驗(yàn)得到有放電挨次這樣一個(gè)概念，再由教師給出完整的挨次。B、從一系列試驗(yàn)中得出放電挨次。你認(rèn)為哪個(gè)對(duì)于你學(xué)習(xí)更有幫助。為什么?88人答復(fù)有效，其中選A6068.2%選B31.8%。選A的學(xué)生大多認(rèn)為本身電解就是生疏的給出很多生疏現(xiàn)象一起分析難度大，教師帶著分析一個(gè)試驗(yàn)，尤其是戴維制取鉀的試驗(yàn)感受比較深，選B的學(xué)生認(rèn)為試驗(yàn)比較能說明問題，否則只了解一個(gè)表象不能深刻理解，3、習(xí)題評(píng)價(jià)：主要以具體電解問題考察學(xué)生對(duì)電解原理中氧化復(fù)原反響，電極推斷，離子、電子流向、放電挨次的理解程度，不涉及計(jì)算以及后續(xù)反響。要求描述現(xiàn)象。具體習(xí)題略(六)教學(xué)反思(和以往教學(xué)相比較的不同之處)已學(xué)學(xué)問去理解或是提出合理假設(shè)的力氣?有的時(shí)候我們以為根本概念的初始課是生疏的所以就用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年愂龃媪藢W(xué)生的思考，落實(shí)了一些概念卻落空了一些觀念觀點(diǎn)。而在將來的高考中所面臨開放性問題的時(shí)候這些觀點(diǎn)觀念有的時(shí)候才是更重要的。前有概念來進(jìn)展根本概念和原理的科學(xué)假設(shè)。而這個(gè)假設(shè)最終用設(shè)計(jì)試驗(yàn)推想現(xiàn)象來驗(yàn)證并依靠試驗(yàn)探究覺察更多深層次規(guī)律和方法。這種教學(xué)模式比較具有挑戰(zhàn)，