認知派與經(jīng)驗派教學法——情景法情景法是本世紀二三十年代產(chǎn)生于英國的一種以口語能力的培養(yǎng)為基礎情景法早期稱為口語法，代表人物為英國著名語言教育家帕默和霍恩比。2020—305060情景法的主要特點是：語言教學從口語開始，教材先用于口頭訓練然后再教書面形式。課堂用語是目的語。新的語言點要在情景中介紹并操練。運用詞匯選擇程序，以確?；驹~匯的教學。按先易后難的原則對語法項目進行分級排列。在學生具備一定的詞匯語法基礎后，再進行閱讀和寫作教學。產(chǎn)生背景19世紀中期，歐洲各國之間交流的加強對口語能力提出了更高的要求，人們開始2120Palee和Homby等人倡導并提出了情景教學法。最初，情景教學法被稱為””。從教學法的歷史發(fā)展來看，口語其倡導者們也做了大量的工作，出版了大量的著作，對后世影響深遠。理論基礎清景法的語言理論基礎是英國的結構主義語言學理論而來，而且與同期在關國產(chǎn)生的聽說法有著相同的語言理論基礎，都重視口語訓練，口語清景法的語言理論基礎是英國的結構主義語言學理論而來，而且與同期在關國產(chǎn)生的聽說法有著相同的語言理論基礎，都重視口語訓練，口語的一部分。建立在結構主義語言觀和行為主義語言學習觀基礎上的情景法重視語音、語法和詞匯等語言知識的學習和訓練，盡力避免錯誤;習慣性地掌握基本的語言結構和句型對于掌握聽說得。教學目標;要求在發(fā)音和語法上盡可能達到精確，盡可能的避免錯誤;認為熟練的掌握語法結構和句式是提高閱讀和寫作的能力的基礎，教學模式師決定教學的進度。同時，此教學法對教材和視覺輔助物依賴性很強。;側重于讓學生通過一定的場景來接受、理解和學習語言知識;主要通過目的語進行課堂教學。該教學法因其情景式的學習內(nèi)容和練習形式和活在外語教學中的使用)語言能力和語言技能為口的。(2000)要求，復譯能力和交際能力。由此可見，語言能力和交際能力對于培養(yǎng)復合型外語人才同等重要。60年代，源于英國的情景法在把英語作為外語的教70年代初語言研究的重心開始從研究語言結構向研究語言功能英國語言學家Haliday在很大程度上源于英國的情景法Littlewood(1981）也稱，交際法清景法重視語言的結構形式，注重形式的教學以分析語言為基礎，強調(diào)語法的作用，旨(analytical。交際法重視語言;而實施分析教學的班級讀寫能力強，有Howatt(1984)把交際法教學分成“強勢派”和“弱勢派”兩種。弱勢交際教學法強調(diào)為了達到交際口的給學習者提供使用英語機會的重要性(learningtouse(usingEnglishtolearnit);而后者提倡直接的語言交Littlewood(1981)也把交際法的教學階段歸納為預備交際活動階段和交際活動階段準交際活動，而交際活動階段則包括功能互動活動和社會交際活動。結束語語法能力，..此我們可以看出，聽、說、讀、寫是密不可分的。在教師的講授和學生的學習中1）語言理論基