一單選題（每過對集產(chǎn)影的的本要求。業(yè)當(dāng)堂完成。課堂教1.質(zhì)的內(nèi)涵素質(zhì)題1分，10分“小”17道德教育的認知模學(xué)的目的不是教師念，來自生理學(xué)，是指宋王石《傷6、組織和培養(yǎng)班集式理論的提出者是皮完多少而學(xué)生學(xué)有體與生俱來的某仲》說一叫方是班任工作的亞杰

會了多少因要在課些理剖特點主仲的年5歲時(B)18引辭對義務(wù)教堂上真正讓學(xué)生聽是經(jīng)系統(tǒng)尤其是大能詩但來于他A.中任務(wù)B.首要育工作執(zhí)行法律法規(guī)中、練中學(xué)、講中腦及感覺器官和運父沒及教，使任C.本前提D.情況教教學(xué)質(zhì)量以學(xué)，通過動手、動動器官的生理解剖特他十三時的有手段及務(wù)教育均衡發(fā)展口促進學(xué)生動腦、動點它們通過遺傳獲詩不以了7、通過對集體管理狀況進行督導(dǎo)督導(dǎo)報心。要學(xué)生參與教得故稱遺傳素質(zhì)。歲右則泯眾去響個人又通對向社會公布。師的講中，教師要本所說的素質(zhì)社矣個的管理去影響集19、中學(xué)、小學(xué)校周講，學(xué)生更要講，也要會學(xué)、教育學(xué)中的概1、促青少年健康成體這現(xiàn)了)內(nèi)_200_米范內(nèi)不得讓生親身體驗教的念是指公民或某種專長的關(guān)鍵（C）。A.級常規(guī)管理設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)思與成就的快樂當(dāng)門才的基本品質(zhì)，A、良好的情緒B.班平管理C.業(yè)場所。然我國有好多教育家這都個人在后天B、烈的好奇心班民主管班級20決定教育工作的出都不同時期對一堂環(huán)教影響下形成C、康的大腦和目管理發(fā)并為教育活動好進行了定義與闡的綜起來講，素質(zhì)神經(jīng)系統(tǒng)D、正確8、“班”一詞最早歸宿的教育目。述如：葉瀾教授曾經(jīng)是個人先天具有的的人生觀的出是(C。三、答（提的一堂好課應(yīng)該：生理心特點和后天2、埃里克森人格發(fā)展A.赫爾特夸美紐分）

一是有意義的課即扎通過環(huán)教育獲得的理論認為兒童人格發(fā)斯C.埃斯莫斯D.21什么叫有意義學(xué)實的課；二有效率基品質(zhì)先天獲得的展的每一階段都有一德克習(xí)有意義學(xué)習(xí)的條件的，即充實的課；遺素質(zhì)是后天形成種沖突和矛盾所決定9、進行育的基本途有哪些？三有生成性的課即基品質(zhì)的物質(zhì)前提，的發(fā)展危機，比如徑（）有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是豐的課四常態(tài)下而天的環(huán)境與教育12-18歲階面臨的A、治和其他各科符號所代表的新知識的，即平實的課；五則先天遺傳素質(zhì)能危機沖突是C)。教、外活動與習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中是待完善的課即真否展的條件素是A.勤奮感對自卑與外活動勞動有的適當(dāng)觀念建立實課但不一定或一人事某一工作感B.主感對內(nèi)疚D、班主工作實質(zhì)性的非人為的聯(lián)不全適合我們的各必的基礎(chǔ)和條件。感C.自我同一性對10做班主任工作的系(2分

個學(xué)校的校情或師情、關(guān)人素質(zhì)的基本角色混亂D.自主前和礎(chǔ)是((1)新學(xué)習(xí)材料本身學(xué)情我每一個教育理目主要有五種感對羞恥感A組和培養(yǎng)班集體具有邏輯意義(1分工者都應(yīng)在潛心學(xué)觀:一“要素說”3、“近朱者赤，近墨B全面解學(xué)生C培(2)有義學(xué)習(xí)的心向；習(xí)育家們的理論的為人的素質(zhì)是由品德、者黑”體現(xiàn)了(B)養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)D做(1分

同時，結(jié)合自己的校智體等多種要素對于人發(fā)展的影響。后生化工作(3)學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中情制適合你自己一組的二構(gòu)成說，A.遺傳二填題（每空1必具有適當(dāng)?shù)闹R，堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。課堂認人的素是由自B.環(huán)境分共10）以與新知識進行聯(lián)教學(xué)要富于主動性少然理素質(zhì)天遺C.學(xué)校教育11根知的功能劃系(1分

點被動性，多點理性，傳、會化素質(zhì)D.主觀能動性分可把識劃分為4、教在教育工作中陳述知和序性要做到循序漸進這是知。因為(C)。42假問題的結(jié)構(gòu)不A.學(xué)生只有機械明確其法規(guī)則和答

什樣的課是一堂好課？一堂好課所應(yīng)達到的三個標(biāo)準(zhǔn)，即：一堂好

少點感性，多點計劃天得和理質(zhì)性，少點隨機性，多點性格構(gòu);三是“發(fā)實效性，少點無效性，展”，認為人的素質(zhì)多一點關(guān)注學(xué)生少一是由三發(fā)展階段形點盲目填灌使每一節(jié)成即心智全面發(fā)展記憶的能力

案具有模糊性和開放

課應(yīng)該是具有主動性

課富于生活化、情感(觀記憶思想B.教師的知識能性則該問在心理學(xué)力是不一樣的;上被稱為無結(jié)問C.教育活動中要題遵循人的身心發(fā)展的13學(xué)者為了提高學(xué)一般規(guī)律D.教活動習(xí)果效率、有目完全受到人的遺傳素的有識地制定的有質(zhì)的制約關(guān)習(xí)程的復(fù)雜的5、“一兩的遺傳勝于方在理學(xué)上稱之一噸的教育是誰提出為學(xué)習(xí)略。的(A)馬洛提出人有七A.霍爾B.洛克種本要最高級的C.華生D.格賽爾是自我現(xiàn)需。全優(yōu)班任15、亞杰認為，守恒李師總工經(jīng)是具體運階段童驗強兩：一具的能力。建好集，好班16《小學(xué)教師職業(yè)

的課—這是因；堂好課應(yīng)該是具有實效性的—這是“果；堂好課應(yīng)該是講練結(jié)合的課這是“過程、是橋。一堂好課是師生雙邊活動的課既要有教師教的積極性教的主動性也有學(xué)生學(xué)的積極—學(xué)生的主動性兩主動性是課堂教學(xué)的動力之源動力之源就是動因(2)每個師生最大限度地學(xué)會了新知識并鍛煉

化讓們每一節(jié)課都像能到心享受教學(xué)的快樂與幸全發(fā)展生與心理福讓們自己每一節(jié)素的)到個體課回來時都沉寂在回與會調(diào)發(fā)成味與陶醉之中讓們思、力、品格等每一節(jié)課都感受到對四“能力說，認為人講臺與學(xué)生的感激讓的質(zhì)是各因素靜課堂充滿精神的魅力，態(tài)總而是動態(tài)性煥發(fā)生命的活力要讓的其任何一個因素我們的每一節(jié)課堂感的化會影響整體受到活著的幸福讓教素質(zhì)的化并且認為學(xué)不再是一種勞役而素是實上是一種生活是我們生力是質(zhì)的外在表命里的一部分實每現(xiàn);五是統(tǒng)”，認一節(jié)課都能讓我們的為的質(zhì)是其構(gòu)成師生真正感受到生命要的質(zhì)與量的集會動班學(xué)道規(guī)范是形勢下一進。二教經(jīng)社和教育展好一人不過每對中學(xué)教師應(yīng)有的一小，別能放道德質(zhì)和職業(yè)行為

了學(xué)習(xí)、思考的策略，做到了當(dāng)堂課業(yè)當(dāng)堂掌握，即知識當(dāng)堂消化、問題當(dāng)堂解決、作

的載歌載舞！。素質(zhì)教育的內(nèi)涵是什么？

一，動態(tài)與靜態(tài)的統(tǒng)一，具有整體性、社會性與適應(yīng)性?？偠灾?，人的素質(zhì)，指的是

非常突出的作為教師貫徹疏導(dǎo)原則要求人在先天稟賦的基礎(chǔ)（）明道理，疏導(dǎo)上通過教育和社會實思對學(xué)生進行德踐活動而發(fā)展形成的育要重擺事實，講人的主體性品質(zhì)即人道做入細致的思的品德、智力、體力、想作啟他們自覺審美等方面品質(zhì)及其認問自覺履行道表現(xiàn)能力的系統(tǒng)整和。德范（2）因勢利素教育的基本涵義導(dǎo)循循善誘：小學(xué)國家教委主任非常突出的作為教師貫徹疏導(dǎo)原則要求

是“樂群性”樂性即樂于與他人與眾共同相處的性格作為教師不要與學(xué)生交往，甘為學(xué)生獻身，而且離開了學(xué)生甚至?xí)械讲贿m（15分同志指出“素教育從喜參加自己愛好的本質(zhì)上說是以提高全活德要善于把學(xué)民族素質(zhì)為宗旨的教生積性和志趣引育素質(zhì)教育是為實現(xiàn)導(dǎo)正的方向上為。教育方針規(guī)定的目標(biāo)，（以揚激勵為主，著眼于受教育者群體堅正教育對們和社會長遠發(fā)展的要表出積極性和微求，以面向全體學(xué)生、小步都要注意，多全面提高學(xué)生的基本加許表揚和激勵，素質(zhì)為根本目的以注引他逐步向前以重開發(fā)受教育者的潛培他的優(yōu)良品質(zhì)。能促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。也就是說，素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生而不是面向少數(shù)學(xué)生要促進學(xué)生全面發(fā)展而不是單純應(yīng)付考試要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動地、機械地接受知識”四分論題（共分）24、某班，有一伙小搗蛋，愛玩足球。為了玩球和看球賽常影響學(xué)習(xí)，有時還遲到、曠課甚幾次為了搶球和爭奪場地與班同學(xué)發(fā)生沖突針這

蘇教育家蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議的一條中，曾提出如下忠告：如果你的“本性”孤僻、沉默寡言，更多地愿意獨處或與少數(shù)朋友交往如果和人多的集體交往你頭痛如果你感到工作時獨自一人或兩個朋友一起比和一大批人在一起好那不要選擇教師工作作為自己的職業(yè)。問題：結(jié)合所給材料。論述教師職業(yè)勞動中人際關(guān)系的特殊性及其對教師個性品質(zhì)的特殊要求。答（1）師職業(yè)勞動一問題班任組織這具許特殊性其些小搗蛋成立了一個球隊，選了隊長，并制訂了隊規(guī)。此后，每天組織練球在活動中練出了紀(jì)律、團結(jié)、意志和自我控制能力。請用德育原則分析這一案例。答：（一）該案例遵循了德育的疏導(dǎo)原則。

在人際關(guān)系中必正確處理與學(xué)生、與同事、與領(lǐng)導(dǎo)、與學(xué)生家