教師資格證《生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（初級(jí)中學(xué)）》（題庫(kù)）模擬試卷一[單選題]1.夏日晴天中午，小（江南博哥）明走進(jìn)電影院觀看電影，剛走進(jìn)電影院時(shí)和尋找到最前排18號(hào)座位時(shí)，眼球內(nèi)瞳孔和晶狀體的變化分別是()。A.瞳孔放大，晶狀體曲度由大變小B.瞳孔縮小，晶狀體曲度由大變小C.瞳孔放大，晶狀體曲度由小變大D.瞳孔縮小，晶狀體曲度由小變大參考答案：C參考解析：從陽(yáng)光強(qiáng)烈的室外進(jìn)入光線很弱的電影院內(nèi)，瞳孔為適應(yīng)室內(nèi)的光線會(huì)逐漸擴(kuò)大，以增加進(jìn)入眼內(nèi)的光量，使視網(wǎng)膜得到足夠的光刺激，這樣才能看清室內(nèi)的物體。小明在尋找座位號(hào)時(shí)，是在看近處的物體，這時(shí)，晶狀體的曲度由小逐漸變大。故本題選C。[單選題]2.興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和神經(jīng)元之間的傳遞各有特點(diǎn)。下列相關(guān)說(shuō)法中正確的是()。A.興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)方向與膜內(nèi)電流方向相反B.興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)要消耗能量，而在神經(jīng)元之間的傳遞不消耗能量C.興奮只能從一個(gè)神經(jīng)元的軸突傳到另一個(gè)神經(jīng)元的胞體D.神經(jīng)遞質(zhì)可能存在于細(xì)胞內(nèi)，也可能存在于細(xì)胞外參考答案：D參考解析：興奮時(shí)，神經(jīng)纖維膜對(duì)鈉離子通透性增加，使得刺激點(diǎn)處膜兩側(cè)的電位表現(xiàn)為內(nèi)正外負(fù)，該部位與相鄰部位產(chǎn)生電位差而發(fā)生電荷移動(dòng)，形成局部電流，興奮的傳導(dǎo)方向和膜內(nèi)側(cè)的電流傳導(dǎo)方向一致，與膜外的電流方向相反，A項(xiàng)錯(cuò)誤。興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)要消耗能量，而在神經(jīng)元之間的傳遞同樣需要消耗能量，如遞質(zhì)的釋放，B項(xiàng)錯(cuò)誤。神經(jīng)遞質(zhì)存在于突觸前膜的突觸小泡中，只能由突觸前膜釋放，然后作用于突觸后膜，因此興奮只能從一個(gè)神經(jīng)元的軸突傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元的胞體或樹(shù)突，C項(xiàng)錯(cuò)誤。神經(jīng)遞質(zhì)存在于突觸前膜的突觸小泡中，即存在于細(xì)胞內(nèi)，釋放出細(xì)胞后，存于細(xì)胞外的組織液中，D項(xiàng)正確。[單選題]3.圖3是某同學(xué)用顯微鏡觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)時(shí)所觀察到的情況。下列各項(xiàng)中，能正確表示動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的是()。A.a、b、cB.a、c、bC.c、b、aD.c、a、b參考答案：D參考解析：用顯微鏡觀察小魚(yú)尾鰭時(shí)，判斷動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的依據(jù)是從較粗的主干流向較細(xì)的分支的血管是動(dòng)脈，由較細(xì)的分支匯集而成的較粗的血管是靜脈，紅細(xì)胞單行通過(guò)的是毛細(xì)血管。其中毛細(xì)血管的特點(diǎn)是：管腔最細(xì)，只允許紅細(xì)胞單行通過(guò)；管壁最薄，只由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成；血流速度最慢。這些特點(diǎn)都有利于血液與組織細(xì)胞間進(jìn)行物質(zhì)交換。據(jù)此可知，圖中的a是靜脈，b是毛細(xì)血管，c是動(dòng)脈。所以能正確表示動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的是c、a、b。[單選題]4.在葉肉細(xì)胞中，CO2的固定和產(chǎn)生場(chǎng)所分別是()。①葉綠體基質(zhì)②類囊體薄膜③線粒體基質(zhì)④線粒體內(nèi)膜A.①③B.②③C.①④D.②④參考答案：A參考解析：綠葉通過(guò)氣孔從外界吸收進(jìn)來(lái)的二氧化碳，必須首先與植物體內(nèi)的C5結(jié)合，形成C3，這個(gè)過(guò)程稱為CO2的固定。CO2的固定屬于光合作用的暗反應(yīng)，暗反應(yīng)階段發(fā)生在葉綠體基質(zhì)中。有氧呼吸過(guò)程分三個(gè)階段，第二階段：丙酮酸進(jìn)入線粒體的基質(zhì)中，2分子丙酮酸和6個(gè)水分子中的氫全部脫下，共脫下20個(gè)[H]，丙酮酸被氧化分解成二氧化碳。所以在葉肉細(xì)胞中，CO2的產(chǎn)生場(chǎng)所是線粒體基質(zhì)。[單選題]5.在學(xué)生已具備一定的實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)過(guò)程又較長(zhǎng)的情況下，一般采用()。A.模仿式實(shí)驗(yàn)B.分段實(shí)驗(yàn)C.學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)D.伴隨講授實(shí)驗(yàn)參考答案：B參考解析：分段實(shí)驗(yàn)將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程分成幾段，教師講授和演示一段，學(xué)生跟著操作和觀察一段。這種教學(xué)類型常在學(xué)生已具備一定的實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)過(guò)程又較長(zhǎng)的情況下采用。[單選題]6.下列情況引起的變異屬于基因重組的是()。①非同源染色體上非等位基因的自由組合②一條染色體的某一片段移接到另一條染色體上③同源染色體的非姐妹染色單體之間發(fā)生局部交換④DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的增添、缺失或替換A.①②B.③④C.①③D.②④參考答案：C參考解析：基因重組有兩種情況：一是在減數(shù)第一次分裂的四分體時(shí)期，同源染色體的非姐妹染色單體之間發(fā)生的交叉互換；二是減數(shù)第一次分裂后期，非同源染色體上的非等位基因的自由組合。因此①③屬于基因重組。一條染色體的某一片段移接到另一條染色體上，屬于染色體結(jié)構(gòu)變異中的易位。DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的增添、缺失或替換屬于基因突變。[單選題]7.在一片約55公頃(hm2)的森林中，研究者第一次捕獲了25只鷓鴣，分別用一個(gè)較重的腳環(huán)作為標(biāo)記后全部放掉。第二次捕獲的110只鷓鴣中有10只是有標(biāo)記的。據(jù)此推算，該森林里鷓鴣的種群密度()只／hm2。A.略大于275B.略小于275C.略大于5D.略小于5參考答案：C參考解析：將該森林中鷓鴣的總數(shù)記作N，第一次捕獲并做標(biāo)記的鷓鴣數(shù)記作M，第二次捕獲的鷓腳環(huán)脫落，使公式中的m值小于實(shí)際值，則所求的N值將會(huì)偏大，大于275，故而種群密度略大于5只／hm2。[單選題]8.在學(xué)習(xí)“保護(hù)生物的多樣性”時(shí)，學(xué)生通過(guò)搜集目前生物多樣性保護(hù)取得成效的實(shí)例資料，并交流展示，對(duì)“保護(hù)生物多樣性”實(shí)踐應(yīng)用有了更深入的理解。這體現(xiàn)了生物教學(xué)應(yīng)注重()。A.與工業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系B.與醫(yī)療保健的關(guān)系C.與生態(tài)環(huán)境的聯(lián)系D.與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系參考答案：C參考解析：題干說(shuō)的是“學(xué)生通過(guò)搜集目前生物多樣性保護(hù)取得成效的實(shí)例資料”，說(shuō)明體現(xiàn)的是生物教學(xué)與生態(tài)環(huán)境的聯(lián)系。[單選題]9.酶是由活細(xì)胞產(chǎn)生的。下列關(guān)于酶的論述中，都正確的一組是()。①酶是一類具有生物催化作用的蛋白質(zhì)②酶的活性與pH有關(guān)③酶的催化效率很高④酶的數(shù)量因參與化學(xué)反應(yīng)而減少⑤只要條件適宜，酶在生物體外也可催化相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)⑥溫度過(guò)高和偏低對(duì)酶活性影響的原理相同A.②③⑤B.①④⑥C.①②③D.②③⑥參考答案：A參考解析：絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是RNA；酶是生物催化劑，不參與化學(xué)反應(yīng)，只是起催化作用，所以反應(yīng)前后數(shù)量不發(fā)生改變；酶具有高效性和專一性；酶的活性受溫度、pH等的影響，高溫或過(guò)酸過(guò)堿都會(huì)使酶的分子結(jié)構(gòu)發(fā)生改變而失去活性。故②③⑤正確，①④錯(cuò)誤。溫度過(guò)高和過(guò)低對(duì)酶活性影響不同，高溫會(huì)破壞酶的空間結(jié)構(gòu)，使酶變性失活，而低溫只能降低酶的活性，不會(huì)破壞酶的空間結(jié)構(gòu)，不能使酶徹底失活，⑥錯(cuò)誤。[單選題]10.下圖中甲、乙、丙表示自然選擇對(duì)種群的三種作用類型，其中最易產(chǎn)生新物種的是()。A.甲B.乙C.丙D.甲、乙參考答案：C參考解析：圖中甲、乙進(jìn)化的種群與原種群發(fā)展的方向一致，不易產(chǎn)生新物種。圖中丙的兩個(gè)種群存在明顯的不同方向的變異傾向，在自然選擇的作用下易產(chǎn)生新物種。[單選題]11.圖4表示人在吸氣時(shí)，膈肌的運(yùn)動(dòng)情況。此時(shí)，膈肌所處的狀態(tài)、胸廓容積和肺內(nèi)氣壓的變化分別是()。A.收縮、縮小、下降B.舒張、擴(kuò)大、下降C.舒張、擴(kuò)大、升高D.收縮、擴(kuò)大、下降參考答案：D參考解析：人在吸氣時(shí)，膈肌收縮，膈頂部下降，使胸廓的上下徑增大，胸廓容積增大，肺內(nèi)氣壓下降，當(dāng)肺內(nèi)氣壓低于外界氣壓時(shí)，空氣就會(huì)被吸入肺中。[單選題]12.切除小狗的垂體之后，小狗不但會(huì)停止生長(zhǎng)，還會(huì)出現(xiàn)食欲不振、行動(dòng)遲緩等癥狀，原因是()。A.垂體是調(diào)節(jié)內(nèi)分泌活動(dòng)的樞紐B.垂體分泌的生長(zhǎng)激素減少C.垂體分泌的甲狀腺激素減少D.垂體能控制甲狀腺的分泌活動(dòng)參考答案：D參考解析：下丘腦是調(diào)節(jié)內(nèi)分泌活動(dòng)的樞紐，A項(xiàng)錯(cuò)誤。生長(zhǎng)激素由垂體合成，切除垂體，不能合成生長(zhǎng)激素，B項(xiàng)錯(cuò)誤。甲狀腺分泌甲狀腺激素，C項(xiàng)錯(cuò)誤。垂體可合成并分泌促甲狀腺激素，進(jìn)而影響甲狀腺激素的合成和分泌，甲狀腺激素能促進(jìn)代謝活動(dòng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，D項(xiàng)正確。[單選題]13.下列關(guān)于細(xì)胞中元素和化合物的敘述，正確的是()。A.脂肪分子中氫的含量比糖類多B.細(xì)胞中大多數(shù)無(wú)機(jī)鹽以化合物形式存在C.具有生物催化作用的酶都有氨基酸組成D.胰島素和性激素都屬于蛋白質(zhì)類激素參考答案：A參考解析：脂肪分子中氫含量比糖類多，氧化分解產(chǎn)生能量多，是主要的儲(chǔ)能物質(zhì)，A項(xiàng)正確。細(xì)胞中大多數(shù)無(wú)機(jī)鹽以離子的形式存在，B項(xiàng)錯(cuò)誤。多數(shù)酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA，C項(xiàng)錯(cuò)誤。胰島素是蛋白質(zhì)類激素，性激素是脂質(zhì)類激素，D項(xiàng)錯(cuò)誤。[單選題]14.某病人驗(yàn)?zāi)驎r(shí)發(fā)現(xiàn)尿中有血細(xì)胞，可能的原因是()。A.圖中①的通透性發(fā)生改變B.圖中②與③之間發(fā)生堵塞C.圖中③的功能產(chǎn)生障礙D.圖中動(dòng)脈和靜脈的結(jié)構(gòu)發(fā)生改變參考答案：A參考解析：血液流經(jīng)腎小球時(shí)，除血細(xì)胞和大分子蛋白質(zhì)外，水和其他物質(zhì)都濾過(guò)到腎小囊腔內(nèi)，形成原尿。原尿流入腎小管時(shí)，全部葡萄糖、部分無(wú)機(jī)鹽、大部分水被重吸收，又回到血液中，剩余的部分形成尿液被排出體外。當(dāng)腎小球的功能受損時(shí)，血細(xì)胞會(huì)進(jìn)入腎小囊腔，進(jìn)而流入腎小管，但是腎小管對(duì)血細(xì)胞沒(méi)有重吸收作用，因此血細(xì)胞會(huì)隨著尿液一起排出體外。圖中①是腎小球，②是腎小囊，③是腎小管，④里面是尿液。[單選題]15.已知某種限制性內(nèi)切酶在一線性DNA分子上有3個(gè)酶切位點(diǎn)，如圖1中箭頭所指。如果該線性DNA分子在3個(gè)酶切位點(diǎn)上都被該酶切斷，則會(huì)產(chǎn)生a、b、c、d四種不同長(zhǎng)度的DNA片段?，F(xiàn)有多個(gè)上述線性DNA分子，若在每個(gè)DNA分子上至少有1個(gè)酶切位點(diǎn)被該酶切斷，則從理論上講，經(jīng)該酶切后，這些線性DNA分子最多能產(chǎn)生長(zhǎng)度不同的DNA片段種類數(shù)是()。A.3B.4C.9D.12參考答案：C參考解析：每一種限制性內(nèi)切酶切割DNA后會(huì)留下特征性的黏性末端，同時(shí)，一次切割后，會(huì)把DNA分割成兩個(gè)片段，且經(jīng)不同的內(nèi)切酶切后的片段不一樣。如果將圖中的三個(gè)切割位點(diǎn)自左至右依次標(biāo)為甲、乙、丙，由甲處切，可產(chǎn)生兩個(gè)片段，即a和右邊的b+c+d段，如果只從乙處切，就有a+b和c+d段；如果只從丙處切，就有a+b+c和d段；甲、乙同時(shí)切，就有a、b和c+d段；乙、丙同時(shí)切，就有a+b和c、d段；甲、丙同時(shí)切，就有a、b+c、d段三種片段；甲、乙、丙三者都同時(shí)切，就有a、b、c、d三種片段。故本題選C。[單選題]16.有酒窩(B)和無(wú)酒窩(b)是一對(duì)相對(duì)性狀。一對(duì)有酒窩的夫婦生了一個(gè)無(wú)酒窩的兒子，則這對(duì)夫婦的基因型是()。A.BB、BbB.BB、bbC.Bb、BbD.bb、bb參考答案：C參考解析：有酒窩夫婦的基因中都有一個(gè)B基因，生了一個(gè)無(wú)酒窩兒子，則該兒子的基因型為bb，說(shuō)明這對(duì)夫婦必須各含一個(gè)b基因，故該夫婦的基因型都為Bb。[單選題]17.下列選項(xiàng)中的動(dòng)詞可作為生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞的是()。A.了解B.知道C.說(shuō)出D.掌握參考答案：C參考解析：課程標(biāo)準(zhǔn)使用行為動(dòng)詞表述具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這些行為動(dòng)詞用明確、具體、可觀察的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，如“說(shuō)出”“概述”“敘述”等。建議教師在制訂每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，盡可能地使用課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的行為動(dòng)詞。如知識(shí)性目標(biāo)了解水平常用動(dòng)詞：描述、簡(jiǎn)述、識(shí)別、列出、列舉、說(shuō)出、舉例說(shuō)出、指出、辨別、寫(xiě)出、排列等。[單選題]18.流程圖可用來(lái)表示連續(xù)發(fā)生的一系列生理活動(dòng)。以下流程圖正確的是()。A.外界空氣進(jìn)入肺部：鼻→咽→喉→支氣管→氣管→肺B.尿液的形成和排出：腎臟→膀胱→尿道→輸尿管→體外C.食物通過(guò)消化道：口腔→咽→食道→胃→小腸→大腸→肛門D.果實(shí)和種子的形成：種子萌發(fā)→植株生長(zhǎng)→開(kāi)花→受精→傳粉→結(jié)果參考答案：C參考解析：A項(xiàng)，呼吸系統(tǒng)包括呼吸道和肺兩部分，呼吸道的組成由上到下依次是鼻腔、咽、喉、氣管和支氣管，外界的空氣進(jìn)入肺依次經(jīng)過(guò)鼻腔、咽、喉、氣管和支氣管，最后進(jìn)入肺，在肺里完成氣體交換，即鼻→咽→喉→氣管→支氣管→肺。B項(xiàng)，當(dāng)血液流經(jīng)腎時(shí)，經(jīng)過(guò)腎小球和腎小囊壁的濾過(guò)作用以及腎小管的重吸收作用，腎將多余的水、無(wú)機(jī)鹽和尿素等從血液中分離出來(lái)形成尿液，使血液得到凈化；輸尿管把尿液運(yùn)送到膀胱暫時(shí)儲(chǔ)存起來(lái)；最后由尿道排出體外，即腎臟→輸尿管→膀胱→尿道→體外。D項(xiàng)，綠色開(kāi)花植物用種子繁殖后代，種子在適宜的條件下萌發(fā)，發(fā)育成一株幼苗，通過(guò)細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)，植株不斷長(zhǎng)大，直到開(kāi)花，一朵花開(kāi)放之后，要經(jīng)過(guò)傳粉和受精，才能結(jié)出果實(shí)和種子，即種子萌發(fā)→植株生長(zhǎng)→開(kāi)花→傳粉→受精→結(jié)果。[單選題]19.“通過(guò)觀察和比較，對(duì)生物的基本特征進(jìn)行歸納和概括”是“生物的特征”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。該教學(xué)目標(biāo)屬于()。A.知識(shí)目標(biāo)B.能力目標(biāo)C.過(guò)程與方法目標(biāo)D.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)參考答案：B參考解析：根據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。題干表述的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重歸納與概括的能力，屬于能力目標(biāo)。[單選題]20.在兩塊條件相同的退化林地上進(jìn)行森林人工恢復(fù)和自然恢復(fù)的研究，20年后兩塊林地的生物多樣性均有不同程度提高，其中人工種植的馬尾松人工恢復(fù)林植物種數(shù)為137種，無(wú)人工種植的自然恢復(fù)林植物種數(shù)為226種。下列敘述錯(cuò)誤的是()。A.可采用樣方法調(diào)查林地上植物的種群密度B.森林恢復(fù)后提高了生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量C.人工恢復(fù)林比自然恢復(fù)林的植物豐富度低D.自然恢復(fù)林的形成屬于初生演替參考答案：D參考解析：一般可用樣方法調(diào)查林地上植物的種群密度，用標(biāo)志重捕法來(lái)調(diào)查動(dòng)物的種群密度，A項(xiàng)正確。森林恢復(fù)后，植物類型增加，垂直結(jié)構(gòu)上的分層現(xiàn)象就會(huì)更加明顯，光能利用率提高，從而提高了林地中生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量，B項(xiàng)正確。從題目中可看出人工恢復(fù)林比自然恢復(fù)林豐富度低，C項(xiàng)正確。初生演替是指在從未有過(guò)生物生長(zhǎng)或雖有過(guò)生物生長(zhǎng)但已被徹底消滅的原生裸地上發(fā)生的生物演替。次生演替是指在受到洪水、火災(zāi)或人類活動(dòng)等因素干擾而被嚴(yán)重破壞的裸地上開(kāi)始的生物演替。退化林地上的原有生物未被完全消滅，自然恢復(fù)林的形成屬于次生演替，D項(xiàng)錯(cuò)誤。[單選題]21.在“微量元素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)某種植物做了如下處理：一部分營(yíng)養(yǎng)液中元素齊全，一部分營(yíng)養(yǎng)液中缺少某種元素，每天觀察植物生長(zhǎng)情況并做記錄。這種實(shí)驗(yàn)屬于()。A.對(duì)照實(shí)驗(yàn)B.演示實(shí)驗(yàn)C.定量實(shí)驗(yàn)D.調(diào)查實(shí)驗(yàn)參考答案：A參考解析：對(duì)照實(shí)驗(yàn)是指保證其他實(shí)驗(yàn)條件相同，而對(duì)照組不做任何處理或與實(shí)驗(yàn)組做不同處理，便于觀察實(shí)驗(yàn)組。題中屬于對(duì)照實(shí)驗(yàn)。[單選題]22.圖1代表肌細(xì)胞與環(huán)境的物質(zhì)交換關(guān)系。X、Y、Z表示三種細(xì)胞外液，下列敘述錯(cuò)誤的是()。A.若飲食過(guò)咸，則Y中滲透壓會(huì)升高B.X中的物質(zhì)可通過(guò)Z進(jìn)入YC.肌細(xì)胞的代謝產(chǎn)物可能導(dǎo)致X的pH降低D.X、Y、Z理化性質(zhì)的穩(wěn)定處于始終不變狀態(tài)參考答案：D參考解析：圖中X是組織液，Y是血漿，Z是淋巴。若飲食過(guò)咸，則血漿滲透壓會(huì)升高，A項(xiàng)正確。組織液中的物質(zhì)可以通過(guò)淋巴進(jìn)入血漿，B項(xiàng)正確。肌細(xì)胞無(wú)氧呼吸的代謝產(chǎn)物是乳酸，可導(dǎo)致組織液中的pH略降低，C項(xiàng)正確。內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)不是絕對(duì)不變的，而是處于相對(duì)平衡狀態(tài)，即動(dòng)態(tài)平衡，D項(xiàng)錯(cuò)誤。[單選題]23.牛和羊是兩個(gè)物種是因?yàn)?)。A.雜種天亡B.雜種不育C.行為隔離D.配子隔離參考答案：B參考解析：新物種形成的標(biāo)志是產(chǎn)生生殖隔離，即雜交后不能產(chǎn)生可育后代。牛和羊是兩個(gè)物種的原因是雜種不育。[單選題]24.從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來(lái)劃分，各級(jí)學(xué)校目前舉行的年段考試、期中考試屬于以下哪類教學(xué)評(píng)價(jià)?()A.配置性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.終結(jié)性評(píng)價(jià)參考答案：C參考解析：配置性評(píng)價(jià)，如性向測(cè)驗(yàn)、綜合入學(xué)檢測(cè)等，這類評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生的背景、性向和學(xué)習(xí)興趣，以便根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程，施予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)。診斷性評(píng)價(jià)，如課堂提問(wèn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等，這類評(píng)價(jià)旨在發(fā)掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考。形成性評(píng)價(jià)，如年段考試、期中考試等，這類評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)。終結(jié)性評(píng)價(jià)，如期末考試等，這類評(píng)價(jià)旨在評(píng)定學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就，作為成績(jī)報(bào)告或教育決策的參考。[單選題]25.不同濃度的生長(zhǎng)素影響某植物乙烯生成和成熟葉片脫落的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖2所示。下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是()。A.圖2中生長(zhǎng)素濃度對(duì)脫落率的影響體現(xiàn)出生長(zhǎng)素的兩重性B.脫落率隨生長(zhǎng)素和乙烯濃度的增加而不斷提高C.生長(zhǎng)素和乙烯對(duì)葉片脫落的作用相同，表現(xiàn)為協(xié)同作用D.生產(chǎn)上還可以用乙烯催熟果實(shí)參考答案：B參考解析：從圖中可以看出，隨著生長(zhǎng)素濃度的升高，脫落酸含量先升高后降低，體現(xiàn)出了生長(zhǎng)素的兩重性，A項(xiàng)正確、B項(xiàng)錯(cuò)誤。隨著生長(zhǎng)素和乙烯濃度的升高，葉片脫落率先升高后降低，二者是相互協(xié)同的作用，C項(xiàng)正確。乙烯有促進(jìn)果實(shí)成熟的作用，D項(xiàng)正確。[問(wèn)答題]1.兔是一種恒溫動(dòng)物，當(dāng)環(huán)境溫度明顯降低時(shí)，其體溫仍能保持相對(duì)恒定。下面是有關(guān)兔的實(shí)驗(yàn)。為了探究調(diào)節(jié)體溫的中樞是否為下丘腦，某校生物興趣小組制訂了以下實(shí)驗(yàn)方案：實(shí)驗(yàn)假設(shè)：下丘腦是調(diào)節(jié)體溫的主要中樞。實(shí)驗(yàn)步驟：①取兩組性別與年齡相同、健康的、生理狀況一致的成年兔，并標(biāo)記為甲、乙。②用一定的方法破壞甲組兔下丘腦，乙組兔不做處理作為對(duì)照，先測(cè)定甲、乙兩組兔的體溫。③把甲、乙兩組兔置于可人工控制的溫室中，室內(nèi)溫度調(diào)為0℃，在相對(duì)安靜的條件下觀察24小時(shí)，每隔4小時(shí)分別測(cè)量一次體溫，并做好記錄。(1)預(yù)期結(jié)果與結(jié)論：①若__________，則假設(shè)成立。(3分)②若__________，則假設(shè)不成立。(3分)(2)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組可在同一組兔子身上進(jìn)行，先做__________的實(shí)驗(yàn)，再做__________的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前后對(duì)照。(6分)(3)若假設(shè)成立，下丘腦是其調(diào)節(jié)體溫的中樞。當(dāng)環(huán)境溫度明顯降低時(shí)，可通過(guò)下丘腦的調(diào)節(jié)作用引起其皮膚血管收縮，皮膚的血流量減少，從而使皮膚的散熱量減少；同時(shí)還可促進(jìn)有關(guān)腺體的分泌活動(dòng)，使__________的分泌增加，導(dǎo)致體內(nèi)代謝活動(dòng)增強(qiáng)，產(chǎn)熱量增加，從而維持體溫恒定。(3分)參考答案：無(wú)參考解析：(1)甲組兔的體溫發(fā)生明顯改變，乙組兔的體溫保持相對(duì)恒定；甲、乙兩組兔體溫均保持相對(duì)恒定(2)不破壞下丘腦；破壞下丘腦后(3)甲狀腺激素(腎上腺素)解析：(1)本實(shí)驗(yàn)的目的是探究調(diào)節(jié)體溫的中樞是否為下丘腦，所以預(yù)期結(jié)果與結(jié)論為：①若甲組兔的體溫發(fā)生明顯改變，乙組兔的體溫保持相對(duì)恒定，則假設(shè)成立；②若甲、乙組兔體溫均保持相對(duì)恒定，則假設(shè)不成立。(2)為了節(jié)省實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組可在同一只兔身上進(jìn)行，先做不破壞下丘腦的實(shí)驗(yàn)，再做破壞下丘腦后的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行自身前后對(duì)照。(3)當(dāng)環(huán)境溫度明顯降低時(shí)，一方面可通過(guò)下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞的調(diào)節(jié)作用，引起兔皮膚血管收縮，以致皮膚的血流量減少，從而使皮膚的散熱量減少；同時(shí)甲狀腺激素和腎上腺素的分泌量增加，導(dǎo)致兔體內(nèi)代謝活動(dòng)增強(qiáng)，產(chǎn)熱量增加，從而維持體溫恒定。[問(wèn)答題]2.圖6是某生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖，圖中甲～庚分別代表不同的生物。問(wèn)題：(1)此生態(tài)系統(tǒng)中作為生產(chǎn)者的是__________，圖中其余的生物是該生態(tài)系統(tǒng)的__________。(6分)(2)該圖只表示生態(tài)系統(tǒng)的部分成分，圖中沒(méi)有表示出的有__________。(3分)(3)寫(xiě)出圖中最長(zhǎng)的一條食物鏈__________。(3分)(4)若此生態(tài)系統(tǒng)遭到重金屬污染，體內(nèi)積存重金屬污染物最多的生物是__________。(3分)參考答案：無(wú)參考解析：(1)戊；消費(fèi)者(2)非生物部分和分解者(3)戊→甲→己→乙(丙)→丁(4)丁解析：(1)生產(chǎn)者是食物鏈的起點(diǎn)。消費(fèi)者直接或間接地以植物為食物，在促進(jìn)生物圈中的物質(zhì)循環(huán)方面起重要作用。由食物鏈和食物的特點(diǎn)及圖中箭頭可知：此生態(tài)系統(tǒng)中作為生產(chǎn)者的是戊，圖中其余的生物是該生態(tài)系統(tǒng)的消費(fèi)者。(2)生態(tài)系統(tǒng)包括生物成分和非生物成分。非生物成分包括陽(yáng)光、空氣、水、土壤等，生物成分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。該圖只表示出生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者和消費(fèi)者，沒(méi)有表示出的成分有非生物成分和分解者。(3)書(shū)寫(xiě)食物鏈以生產(chǎn)者為起點(diǎn)，最高級(jí)消費(fèi)者為終點(diǎn)，箭頭方向指向捕食者。該生態(tài)系統(tǒng)中有5條食物鏈，分別是戊→甲→己→丙→丁，戊→甲→己→乙→丁，戊→己→丙→丁，戊→庚→丙→丁，戊→己→乙→丁。圖中最長(zhǎng)的一條食物鏈?zhǔn)俏臁住骸』蛭臁住骸摇　?4)生物富集的特點(diǎn)：有害物質(zhì)在食物鏈中隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)別的升高含量逐漸升高。若此生態(tài)系統(tǒng)遭到重金屬污染，體內(nèi)積存重金屬污染物最多的生物是丁。[問(wèn)答題]3.材料：以下是某教師對(duì)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)片段：1.利用已有知識(shí)，明確植物體由六大器官構(gòu)成，分解知識(shí)難度。展示幾組綠色開(kāi)花植物的圖片，提出問(wèn)題：綠色開(kāi)花植物有哪些共同的組成部分?展示一株綠色開(kāi)花植物，認(rèn)識(shí)六大器官(營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官)。2.簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。學(xué)生回憶構(gòu)成生物體的基本單位是細(xì)胞，教師設(shè)疑：細(xì)胞是隨意堆砌，還是有層次地構(gòu)成結(jié)構(gòu)功能復(fù)雜的生物體呢?3.用事實(shí)支撐重要概念理解。(1)預(yù)測(cè)：宏觀上觀察一種植物器官——西紅柿的果皮、果肉和細(xì)絲，根據(jù)各部分的功能先推斷細(xì)胞所具有的特點(diǎn)。宏觀觀察果實(shí)由外到內(nèi)的結(jié)構(gòu)，根據(jù)果皮、果肉和細(xì)絲的功能，預(yù)測(cè)其細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(2)顯微觀察：制作番茄果肉、表皮和細(xì)絲臨時(shí)裝片，觀察其細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并與剛才的推斷相比較。思考：其結(jié)構(gòu)和所承擔(dān)的功能有何關(guān)系?(3)解釋：由事實(shí)總結(jié)出“組織”這一抽象概念，教師提供多種植物器官(如木耳菜葉片)的組織照片，用更多事實(shí)鞏固“組織”概念，并小結(jié)出保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織和輸導(dǎo)組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能。進(jìn)一步提問(wèn)：細(xì)胞是如何形成組織的?其他組織跟分生組織有何聯(lián)系?(分生組織具有分裂能力，分化形成其余三種組織)提問(wèn)：組織是如何構(gòu)成器官的?(不同的組織按一定的順序聚集在一起共同完成一定的功能就形成了器官)提問(wèn)：六大器官之間是否有聯(lián)系?(從結(jié)構(gòu)上講，植物體六種器官相互聯(lián)系。從功能上講，植物體各個(gè)器官分工協(xié)作。因此，六大器官構(gòu)成了統(tǒng)一而完整的植物體)問(wèn)題：(1)請(qǐng)對(duì)材料中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)析。(10分)(2)根據(jù)該教師的教學(xué)思路，為本節(jié)課內(nèi)容“植物體的結(jié)構(gòu)層次”設(shè)計(jì)一個(gè)概念圖式的板書(shū)。(10分)參考答案：無(wú)參考解析：(1)①整個(gè)教學(xué)流程、實(shí)驗(yàn)和提問(wèn)都圍繞重要概念展開(kāi)，具體表現(xiàn)在：提供給學(xué)生豐富、有代表性的事實(shí)證據(jù)；設(shè)置有梯度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式思考；在實(shí)驗(yàn)和課堂講解中，弱化或去掉了細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)，突出本節(jié)課的重要概念，幫助學(xué)生逐步建立起合理的知識(shí)框架。②教學(xué)方式上，不直接告訴學(xué)生組織、分化或結(jié)構(gòu)層次的概念，而是選擇“細(xì)胞如何構(gòu)成器官”作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生先從宏觀上推測(cè)器官各組成部分的細(xì)胞特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)觀察大量的事實(shí)性知識(shí)后，再順理成章地構(gòu)建起本節(jié)課的重要概念——植物體的結(jié)構(gòu)層次。③以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)完成教學(xué)內(nèi)容的整合。(2)概念圖式板書(shū)：[問(wèn)答題]4.材料：課堂提問(wèn)是教