教師資格證《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（高級(jí)中學(xué)）》（題庫(kù)）考前點(diǎn)題卷一[單選題]1.教學(xué)“外國(guó)作家（江南博哥）作品研習(xí)”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“社會(huì)風(fēng)俗”主題尋找相關(guān)作品并進(jìn)行閱讀。下列作品適合的是()。A.簡(jiǎn)·奧斯汀《傲慢與偏見(jiàn)》B.卡夫卡《變形記》C.海明威《老人與?！稤.莎士比亞《威尼斯商人》參考答案：A參考解析：A項(xiàng)，《傲慢與偏見(jiàn)》講述了班納特先生一家五位千金與上流紳士之間的愛(ài)情故事，表現(xiàn)了18世紀(jì)末英國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的社會(huì)生活和世態(tài)人情，是當(dāng)時(shí)風(fēng)俗小說(shuō)的杰出代表。B項(xiàng)，《變形記》講述了一個(gè)小職員一覺(jué)醒來(lái)變成甲蟲(chóng)的荒誕故事，揭示了資本主義制度下底層小人物生活的困頓和凄涼。C項(xiàng)，《老人與?！分v述了老漁夫桑地亞哥為了一條巨大的馬林魚(yú)在離岸很遠(yuǎn)的灣流中與鯊魚(yú)搏斗的故事，謳歌了即使一無(wú)所獲仍舊不屈不撓的奮斗精神，歌頌了人類(lèi)勇敢堅(jiān)毅的精神力量。D項(xiàng)，《威尼斯商人》講述了富商安東尼奧為了成全好友巴薩尼奧的婚事，向高利貸者夏洛克借債，后由于資金無(wú)法周轉(zhuǎn)還不上貸款被夏洛克要求按照合約割一磅肉，而巴薩尼奧的未婚妻鮑西亞假扮律師幫助安東尼奧解除危機(jī)的故事，歌頌了仁愛(ài).友情和愛(ài)情。[單選題]2.教師圍繞“童年的回憶”這一閱讀專(zhuān)題，向?qū)W生推薦閱讀材料。下列作品不適合選用的是()。A.曹文軒《草房子》B.劉震云《一地雞毛》C.林海音《城南舊事》D.蕭紅《呼蘭河傳》參考答案：B參考解析：A項(xiàng)，《草房子》以男孩桑桑刻骨銘心.終生難忘的六年小學(xué)生活為主線，展現(xiàn)了油麻地眾多普通民眾的生活經(jīng)歷。B項(xiàng)，《一地雞毛》主要敘述了主人公小林在家庭和單位中所遭遇的困頓.瑣碎的生活，真實(shí)而生動(dòng)地反映了20世紀(jì)八九十年代大多數(shù)中國(guó)人的日常生活和生存狀態(tài)。C項(xiàng)，《城南舊事》主要講述了主人公英子在北京度過(guò)的那段童年時(shí)光，表達(dá)了作者對(duì)童年和北京城南的懷念。D項(xiàng)，《呼蘭河傳》通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)的回憶，再現(xiàn)了作者童年時(shí)代呼蘭河這座小城的人情百態(tài)和社會(huì)風(fēng)貌。[單選題]3.某版高中語(yǔ)文教材必修2中的某單元內(nèi)容為古代議論性散文的學(xué)習(xí)，教師在課前向?qū)W生推薦相關(guān)閱讀篇目。下列文章適合學(xué)生閱讀的是()。A.《寡人之于國(guó)也》B.《荊軻刺秦王》C.《燭之武退秦師》D.《晉靈公不君》參考答案：A參考解析：古代散文中有記敘性散文.議論性散文。《寡人之于國(guó)也》論述了如何實(shí)行“仁政”.以“王道”統(tǒng)一天下的問(wèn)題，體現(xiàn)了孟子的“民本”思想，是議論性散文?！肚G軻刺秦王》《燭之武退秦師》《晉靈公不君》均為敘事性散文。[單選題]4.學(xué)習(xí)文言文單元，教師強(qiáng)調(diào)文言文中存在一詞多義的情況。下列語(yǔ)句中，加點(diǎn)字含義相同的是()。A.行拂亂其所為陳勝.吳廣皆次當(dāng)行B.一簞食，一豆羹肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀C.然而不勝者日出江花紅勝火D.公問(wèn)其故扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵參考答案：D參考解析：A項(xiàng)，“行”，前者意為“行為”，讀“xing”；后者意為“行列”，讀“hang”。B項(xiàng)，“食”，前者是名詞，意為“食物”；后者是動(dòng)詞，意為“吃”。C項(xiàng)，“勝”，前者意為“勝利.取勝”；后者意為“超越”。D項(xiàng)，“故”，均是名詞，意為“原因”。[單選題]5.教師教學(xué)文言文閱讀時(shí)，為幫助學(xué)生更好地掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞類(lèi)活用現(xiàn)象進(jìn)行歸納梳理。下列學(xué)生的歸納梳理不合適的是()。A.常以身翼蔽沛公翼：名詞作狀語(yǔ)，像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀一樣B.然而不王者，未之有也王：名詞作動(dòng)詞，稱(chēng)王C.君子博學(xué)而日參省乎己曰：名詞作狀語(yǔ)，每天D.是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)遠(yuǎn)：形容詞作名詞，遠(yuǎn)的地方參考答案：D參考解析：A.B.C三項(xiàng)分析均正確。D項(xiàng)，“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”的“遠(yuǎn)”是遠(yuǎn)離的意思，是形容詞作動(dòng)詞。這句話可以翻譯為“因此我不愿停止奉養(yǎng)(祖母)而遠(yuǎn)離(祖母)”。[單選題]6.教師在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)修辭的理解與使用仍存在問(wèn)題，便借用一些語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生理解并判斷其中運(yùn)用的修辭手法。下列學(xué)生的判斷中，錯(cuò)誤的是()。A.那又濃又翠的景色，簡(jiǎn)直是一幅青山綠水畫(huà)。(夸張)B.惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁。(對(duì)偶.雙關(guān))C.碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。(擬人.比喻)D.沒(méi)事的時(shí)候，她喜歡讀讀張愛(ài)玲。(借代)參考答案：A參考解析：A項(xiàng)，句子運(yùn)用了暗喻的修辭手法，將“景色”比喻為青山綠水畫(huà)。B項(xiàng)，句子運(yùn)用了對(duì)偶和雙關(guān)的修辭手法，“惶恐灘”和“零丁洋”一指地名，二分別指憂懼不安和戰(zhàn)敗景況?？?。C項(xiàng)，句子運(yùn)用了擬人.借喻的修辭手法，“妝”使柳樹(shù)擬人化，“綠絲絳”是柳條的喻體。D項(xiàng)，句子運(yùn)用了借代的修辭手法，以“張愛(ài)玲”代指其作品。[單選題]7.教師引導(dǎo)學(xué)生逐步分析古代詩(shī)文中辭格的運(yùn)用。下列關(guān)于詩(shī)文運(yùn)用的修辭手法的分析不正確的是()。A.“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”：運(yùn)用了夸張的修辭手法，化虛為實(shí)，把抽象的愁思化為具體的形象，以一葉輕舟來(lái)承載沉重的愁緒，既寫(xiě)出了愁思的深重，又饒有新意B.“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”：綜合運(yùn)用了對(duì)偶.比喻.互文的修辭手法，句式整齊，音韻和諧，描寫(xiě)形象生動(dòng)，琴音變化如在耳邊C.“懷帝閽而不見(jiàn)，奉宣室以何年”：運(yùn)用了用典的修辭手法，所用典故的主要人物為楚懷王與屈原.漢文帝與賈誼D.“樹(shù)頭蜂抱花須落，池面魚(yú)吹柳絮行”：綜合運(yùn)用了對(duì)偶.擬人的修辭手法，詩(shī)句賦予“蜂”“魚(yú)”人的動(dòng)作“抱”“吹”，為殘春之景平添意趣與生機(jī)參考答案：B參考解析：A.C.D三項(xiàng)分析均正確。B項(xiàng)，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”兩句并未運(yùn)用互文的修辭手法。疊詞“嘈嘈”意指聲音沉重悠長(zhǎng)，用于形容“大弦”；疊詞“切切”意指聲音細(xì)促輕幽.急切細(xì)碎，用于形容“小弦”，兩句之間不存在結(jié)構(gòu)互省.語(yǔ)意互補(bǔ)的關(guān)系。[單選題]8.某版教材設(shè)置了“使命與抱負(fù)”主題單元，選編了馬克思《在(人民報(bào))創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》.恩格斯《在馬克思墓前的講話》.李斯《諫逐客書(shū)》.林覺(jué)民《與妻書(shū)》。該單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群是()。A.跨媒介閱讀與交流B.文學(xué)閱讀與寫(xiě)作C.學(xué)術(shù)論著專(zhuān)題研討D.實(shí)用性閱讀與交流參考答案：D參考解析：《在(人民報(bào))創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》是馬克思的一篇著名演講詞；《在馬克思墓前的講話》是恩格斯在馬克思葬禮上發(fā)表的講話；《諫逐客書(shū)》是李斯寫(xiě)給秦王的奏疏；《與妻書(shū)》是林覺(jué)民參加起義前寫(xiě)給妻子的遺書(shū)。此主題單元為部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第五單元，該單元要求學(xué)生注意這些作品“切于實(shí)用.關(guān)注特定對(duì)象.富于針對(duì)性的特點(diǎn)；要結(jié)合具體作品，學(xué)習(xí)有理有據(jù)地發(fā)表意見(jiàn)，闡發(fā)主張；要把握書(shū)信注重交流.抒寫(xiě)自由的文體特質(zhì)，體會(huì)作者的深摯情感”。“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語(yǔ)文，包括實(shí)用性文本的獨(dú)立閱讀與理解，日常社會(huì)生活需要的口頭與書(shū)面的表達(dá)交流”，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容包括“面向大眾的演講.陳述和致辭”“知識(shí)性讀物類(lèi)”等的文章，故本題選D。[單選題]9.某版教材設(shè)置‘《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀”單元，編排了“作品簡(jiǎn)介”“閱讀指導(dǎo)”“學(xué)習(xí)任務(wù)”“學(xué)寫(xiě)綜述”等欄目。下列對(duì)編寫(xiě)意圖的理解不正確的是()。A.引導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)，體驗(yàn)整本書(shū)的閱讀，積累閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)B.引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的深入學(xué)習(xí)和思考C.引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)的主要情節(jié)和人物關(guān)系，深入體會(huì)小說(shuō)的豐富內(nèi)涵D.引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后復(fù)述小說(shuō)的主要內(nèi)容并創(chuàng)作一部長(zhǎng)篇小說(shuō)參考答案：D參考解析：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出，“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化.革命文化.社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考”“通讀全書(shū)，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。從最使自己感動(dòng)的故事.人物.場(chǎng)景.語(yǔ)言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，深入探究，欣賞語(yǔ)言表達(dá)的精彩之處，梳理小說(shuō)的感人場(chǎng)景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受.欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會(huì)小說(shuō)的主旨，研究小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值”。A.B.C三項(xiàng)理解均正確。D項(xiàng)“創(chuàng)作一部長(zhǎng)篇小說(shuō)”超出了高中學(xué)生的能力范圍，不符合該階段學(xué)生的能力發(fā)展水平，不屬于本單元的編寫(xiě)意圖。[單選題]10.教師在講授莎士比亞的《哈姆萊特》時(shí)，先對(duì)作者莎士比亞及其作品做了一些介紹，下列表述不正確的是()A.《仲夏夜之夢(mèng)》《威尼斯商人》《第十二夜》《皆大歡喜》是莎士比亞四大悲劇B.1609年，莎士比亞發(fā)表了《十四行詩(shī)》，這是他最后出版的一部非戲劇類(lèi)著作C.《哈姆萊特》和《麥克白》《李爾王》《奧賽羅》一起組成莎士比亞“四大悲劇”D.莎士比亞是英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期偉大的劇作家.詩(shī)人，歐洲文藝復(fù)興時(shí)期人文主義文學(xué)的集大成者參考答案：A參考解析：A項(xiàng)中的作品為莎士比亞的喜劇作品。[單選題]11.某學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容。下列教師筆記中，不正確的是()。A.學(xué)習(xí)任務(wù)群2：當(dāng)代文化參與——建設(shè)各類(lèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體(如文學(xué)社團(tuán).新聞社.讀書(shū)會(huì)等)，在閱讀.表達(dá)中探析有關(guān)文化現(xiàn)象，拓寬視野，培養(yǎng)多方面語(yǔ)文能力B.學(xué)習(xí)任務(wù)群6：思辨性閱讀與表達(dá)——閱讀近期重要的時(shí)事評(píng)論，學(xué)習(xí)作者評(píng)說(shuō)國(guó)內(nèi)外大事或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的立場(chǎng).觀點(diǎn).方法C.學(xué)習(xí)任務(wù)群7：實(shí)用性閱讀與交流——對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的語(yǔ)言熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，用正確的觀點(diǎn)與方法分析問(wèn)題，得出結(jié)論，在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中努力促進(jìn)祖國(guó)語(yǔ)言文字健康發(fā)展D.學(xué)習(xí)任務(wù)群17：跨文化專(zhuān)題研討——研討不同時(shí)期.不同國(guó)家與民族的文學(xué).文化經(jīng)典作品，增進(jìn)對(duì)人類(lèi)文明史上多樣文化并進(jìn)的事實(shí)及全球化背景下文化多樣性的理解參考答案：C參考解析：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》根據(jù)課程內(nèi)容劃分了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，必修課程和選修課程均由若干學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成。A.B.D三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)正確。C項(xiàng)“對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的語(yǔ)言熱點(diǎn)問(wèn)題……促進(jìn)祖國(guó)語(yǔ)言文字健康發(fā)展”屬于學(xué)習(xí)任務(wù)群13“漢字漢語(yǔ)專(zhuān)題研討”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。[單選題]12.學(xué)習(xí)完《邊城》，教師要求學(xué)生自選文體和角度描述對(duì)邊城的印象，并在課堂上展示，讓其他學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)過(guò)程分析不正確的是()。A.能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)涵B.尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣C.注重了新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，做到了以學(xué)生為主體D.描述對(duì)邊城的印象，注重了對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)參考答案：D參考解析：D項(xiàng)，“描述對(duì)邊城的印象”培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.理解課文能力.表達(dá)交流能力，而不是想象能力。[單選題]13.某教材必修3第四單元的選文為《動(dòng)物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《一名物理學(xué)家的教育歷程》。下列對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的是()。A.重視科學(xué)精神的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)探索的過(guò)程B.感受科學(xué)家在探求真理中表現(xiàn)出來(lái)的人格魅力C.學(xué)習(xí)科普文的寫(xiě)作方式，能夠運(yùn)用這種體裁進(jìn)行文本創(chuàng)作D.注意審美鑒賞，感受科學(xué)思維及其語(yǔ)言表達(dá)的特殊美感參考答案：C參考解析：A.B.D項(xiàng)說(shuō)法均正確，C項(xiàng)，該單元的選文為科普文，運(yùn)用科普文這種寫(xiě)作體裁進(jìn)行創(chuàng)作，超出了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，難度過(guò)大。[單選題]14.閱讀某教研組集體備課研討記錄，按照要求答題。教研組長(zhǎng)：課程改革進(jìn)行了多年試驗(yàn)，語(yǔ)文老師要不要講.講什么.怎么講，在課改環(huán)境下仍然是值得探究的問(wèn)題，相信各位老師對(duì)此有很多的看法。今天請(qǐng)大家來(lái)談一談。教師1：雖然進(jìn)行了課程改革，但現(xiàn)在的高考制度并沒(méi)有發(fā)生變化，分?jǐn)?shù)仍然是考核的一大標(biāo)準(zhǔn)。字詞句.語(yǔ)修邏.中心思想.段落大意……高考考什么，我們就教什么.學(xué)什么.練什么，不然學(xué)生很難出成績(jī)。教師2：高中生至少學(xué)了九年語(yǔ)文，已經(jīng)分析過(guò)上百篇課文，對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字.文章思路是可以很好把握的，不需要過(guò)分瑣碎地幫他們條分縷析。因而，我們拿文本的單一模子無(wú)所不包地套牢學(xué)生的頭腦，無(wú)異于畫(huà)地為牢，這是非?？尚Φ?。而且篇篇面面俱到，滴水不漏，其中不少東西肯定是重復(fù)的。如此刻板頑固，十足的“形而上學(xué)”!教師3：我們?cè)谡Z(yǔ)文課上不妨少講.精講，對(duì)于一些基本的東西，可以大膽地放手，給學(xué)生一點(diǎn)空間與時(shí)間去實(shí)踐.感悟，不要怕出錯(cuò)或不周到，刪繁就簡(jiǎn)，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)才是目的。教師4：當(dāng)然，老師也不能完全放鴨子，任由學(xué)生天馬行空.漫無(wú)邊際亂想亂說(shuō)，必要的引導(dǎo)與高屋建瓴的點(diǎn)撥仍然是課堂的主流。對(duì)上述研討記錄的相關(guān)分析，正確的是()。A.課改換湯不換藥，教師還是應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)上B.教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)情，要靈活選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，切忌刻板重復(fù)C.課改要求學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)D.教師應(yīng)發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用，適當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥參考答案：B參考解析：新課改強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，教師的教學(xué)重點(diǎn)不能只是字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)，A項(xiàng)分析錯(cuò)誤。教師2認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)與能力，“不需要過(guò)分瑣碎地幫他們條分縷析”，重復(fù).刻板.頑固的教學(xué)方式是不可取的，B項(xiàng)分析正確。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，C項(xiàng)中的“課改要求學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)”和D項(xiàng)中的“教師應(yīng)發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用”表述錯(cuò)誤。[單選題]15.閱讀下面一位教師在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)的導(dǎo)入片段，回答問(wèn)題。同學(xué)們，今天我們要提到一個(gè)國(guó)家的名字，我想大家一定非常熟悉，不過(guò)在沒(méi)有講出這個(gè)國(guó)家的名字之前，我想到一些人：比爾·蓋茨.邁克爾·喬丹.林肯……另外，還有“9·11”。對(duì)!這個(gè)國(guó)家的名字就是——美國(guó)?？磥?lái)同學(xué)們對(duì)美國(guó)還是比較熟悉的?？墒?，我們對(duì)美國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀有多少了解呢?我們又對(duì)占美國(guó)人口12.5％的黑人的生活現(xiàn)狀有多少了解呢?那么今天我們就將通過(guò)一篇課文來(lái)對(duì)美國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀作一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這就是我們今天要共同學(xué)習(xí)的一篇非常重要也極其優(yōu)美的演講辭——《我有一個(gè)夢(mèng)想》。對(duì)這一導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)意圖分析正確的一項(xiàng)是()A.從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性B.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，變被動(dòng)為主動(dòng)C.發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)D.探究文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)其強(qiáng)大的邏輯性參考答案：A參考解析：課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從現(xiàn)實(shí)生活入手，這樣容易引發(fā)學(xué)生的求知欲，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。題干中的教師正是運(yùn)用了這一方法。[問(wèn)答題]1.閱讀《望海潮》(東南形勝)教學(xué)實(shí)錄片段，回答下面問(wèn)題。案例：(播放電視劇《書(shū)劍情俠柳三變》的主題曲《望海潮》)師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞這首歌，這是今人譜寫(xiě)的曲子，填入了宋代詞人柳永的詞，如今的曲調(diào)肯定和宋代流傳的曲調(diào)不同，但詞的意境卻沒(méi)有變。這首詞描繪了錢(qián)塘勝景，歌詠了繁華的杭州城，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首宋詞，領(lǐng)略這座江南名城的魅力。相信大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)這首詞了，誰(shuí)愿意用自己的誦讀帶領(lǐng)同學(xué)們一起走進(jìn)《望海潮》，走進(jìn)這繁華的錢(qián)塘?(一學(xué)生舉手，朗讀課文)師：非常好，字音全部正確，朗讀抑揚(yáng)頓挫，富有感情與感染力，你的朗讀為大家再現(xiàn)了千年前繁華的錢(qián)塘。下面，請(qǐng)大家自讀課文，注意讀音，在讀的過(guò)程中感受古代杭州的魅力。(生自讀課文)師：誰(shuí)能用這首詞中的某個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括宋代的杭州給你留下的印象?生1：“繁華”與“形勝”。師：可以解釋一下原因嗎?生1：這首詞開(kāi)頭寫(xiě)了“錢(qián)塘自古繁華”，然后展開(kāi)描述了“市列珠璣，戶盈羅綺”的景象，所以我認(rèn)為“繁華”是杭州城給人留下的第一印象?！盁熈?huà)橋”“云樹(shù)繞堤沙”“三秋桂子，十里荷花”，美得像畫(huà)，這樣的杭州城難道不可以用“形勝”來(lái)形容嗎?師：反問(wèn)得如此理直氣壯!哈哈，這當(dāng)然可以。(學(xué)生笑了)生2：我想用“好景”這個(gè)詞來(lái)概括這個(gè)城市留給我的印象。再?zèng)]有比用“好”“壞”來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)地方能給人留下深刻的印象了。生3：我要用“豪奢”與“清嘉”這兩個(gè)詞!“競(jìng)豪奢”這種土豪相互攀比的行為，給我留下了深刻印象，杭州人很有錢(qián)呀!我還喜歡“清嘉”這個(gè)詞，聽(tīng)起來(lái)就很清秀美好，這也是我想象中江南應(yīng)有的樣子。生4(不自信)：我和他們找的不一樣，我找到的詞是“嬉嬉”。師(點(diǎn)頭鼓勵(lì))：說(shuō)一說(shuō)你的理由，讓大家來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。生4：“嬉嬉”給我的感覺(jué)是高興.開(kāi)心。“嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖?，老少都很開(kāi)心，這是多么和美幸福的生活圖畫(huà)啊!杭州城幸福的生活狀態(tài)讓我印象深刻。師：你的解讀讓我想起了《桃花源記》中的情景——“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”。的確，“老少皆樂(lè)”從來(lái)都是每個(gè)時(shí)代的共同愿望?！版益摇边@個(gè)詞的捕捉，顯現(xiàn)了你的敏感細(xì)膩，還讓大家感受到了你的家國(guó)情懷。(學(xué)生鼓掌)師：杭州城給我們留下了這樣多彩的印象，但如果只能選一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，你會(huì)保留哪個(gè)詞語(yǔ)呢?生1：我會(huì)保留“繁華”?！胺比A”本身就含有風(fēng)景優(yōu)美與生活富庶的意思。生2：“繁華”這個(gè)詞既包含了富庶奢華，也包含了美好.美麗之意。這樣的話，“豪奢”“形勝”“清嘉”“好景”都被“繁華”囊括其中了。我也覺(jué)得“繁華”的概括性最強(qiáng)。生3(迫不及待)：如果不“繁華”，又怎么會(huì)有幸福美滿的生活呢?“繁華”是生活快樂(lè).幸福的基礎(chǔ)啊!師：大家分析得真好!這樣看來(lái)，宋代的杭州城當(dāng)真可以用“繁華”一詞來(lái)概括了。問(wèn)題：(1)請(qǐng)?jiān)u析教師播放電視劇《書(shū)劍情俠柳三變》主題曲《望海潮》的教學(xué)意圖。(2)請(qǐng)?jiān)u析該教師是如何發(fā)揮引導(dǎo)作用的。參考答案：詳見(jiàn)解析參考解析：(1)①創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)內(nèi)容，將音樂(lè)資源與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)方式符合高中生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)，借歌曲《望海潮》讓學(xué)生感受這首詞描寫(xiě)的錢(qián)塘的繁華。②拓展課堂資源，以歌曲《望海潮》引入，使學(xué)生在音樂(lè)欣賞中初步體會(huì)古代杭州的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，教師需要通過(guò)有層次的設(shè)問(wèn)和活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。題干案例中，教師先以電視劇《書(shū)劍情俠柳三變》主題曲《望海潮》引入教學(xué)內(nèi)容，然后用尋找詞眼的方式讓學(xué)生的體驗(yàn).思考緊貼文本，達(dá)到分享.融合與提高的學(xué)習(xí)目的。從朗讀到感知大意，再到選詞概括印象.辨析敲定詞眼，教師發(fā)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)又推進(jìn)教師發(fā)問(wèn)，使學(xué)生的審美體驗(yàn)與認(rèn)知不斷深人。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，先肯定學(xué)生的多元答案，最后選擇一個(gè)概括性最強(qiáng)的詞語(yǔ)，在這一過(guò)程中，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，找到答案，這樣的處理更能保護(hù)學(xué)生思考的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[問(wèn)答題]2.閱讀《子路.曾皙.冉有.公西華侍坐》教學(xué)實(shí)錄片段，回答下面問(wèn)題。案例：師：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了文章的大意，課前大家提出的一些問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也基本得到了解決。但老師注意到，有一位同學(xué)提出來(lái)的問(wèn)題非常有價(jià)值，卻沒(méi)有得到解決，這個(gè)問(wèn)題就是“孔子為什么贊同曾皙的志趣?”先給大家一分鐘的時(shí)間，仔細(xì)思考一下。師：看來(lái)大家還沒(méi)得出最后的答案。首先，我們還是先來(lái)回顧一下曾皙的志趣。哪位同學(xué)能夠用自己的話復(fù)述一下?生：暮春時(shí)節(jié)，穿好春天的衣服，成年人五六個(gè).少年六七個(gè)，到沂水處洗洗澡，在舞雩臺(tái)上吹吹風(fēng)，唱著歌回家。師：復(fù)述得很完整，一看就認(rèn)真聽(tīng)講了。那關(guān)于剛才的那個(gè)問(wèn)題，大家現(xiàn)在有答案了嗎?(生小聲討論，但無(wú)人舉手發(fā)言)師：那我們嘗試一下“知人論世”，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和孔子的政治主張來(lái)看看能不能找到答案。(PPT出示春秋時(shí)期禮崩樂(lè)壞的社會(huì)背景，介紹孔子的政治主張及其周游列國(guó)卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)治國(guó)理念的個(gè)人經(jīng)歷)師：大家設(shè)想一下，如果你就是孔子，生活在這樣的時(shí)代，有這么曲折的經(jīng)歷，在聽(tīng)到曾皙的志趣時(shí)，你會(huì)不會(huì)表示贊同?生：我覺(jué)得我會(huì)贊同。曾皙的志趣，像是一個(gè)太平盛世里百姓幸福生活的縮影，給人其樂(lè)融融.閑適安逸的感覺(jué)。這與當(dāng)時(shí)禮崩樂(lè)壞的社會(huì)狀況是截然相反的。如果我是孔子的話，作為一個(gè)心懷天下的人，我會(huì)希望社會(huì)安定.人民幸福，希望自己也過(guò)上這樣簡(jiǎn)單幸福的生活。師：那結(jié)合一下孔子的政治主張，你覺(jué)得這樣的生活如何才能實(shí)現(xiàn)呢?生：禮樂(lè)治國(guó)。我覺(jué)得曾皙所描述的情況，會(huì)出現(xiàn)在以禮樂(lè)治國(guó)的理想社會(huì)之中。這恰好與孔子的政治主張相契合，也是他會(huì)認(rèn)同曾皙觀點(diǎn)的一個(gè)原因。師：我看有同學(xué)舉手了，你是有不同的看法嗎?生：我倒是覺(jué)得，結(jié)合孔子的個(gè)人經(jīng)歷來(lái)看，他這個(gè)時(shí)候年紀(jì)已經(jīng)很大了，此時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩，他的政治理想又沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，所以會(huì)更愿意關(guān)注個(gè)人的愜意生活。他贊同曾皙的志趣，主要是因?yàn)樵憩F(xiàn)出了不求仕途的釋然與灑脫。師：你們兩位雖然觀點(diǎn)不同，但是都能結(jié)合社會(huì)背景和孔子的個(gè)人理想經(jīng)歷來(lái)分析，都很有說(shuō)服力。那有沒(méi)有同學(xué)想要對(duì)剛才這兩位同學(xué)的回答發(fā)表一下看法?生：我覺(jué)得有點(diǎn)兒奇怪，雖然我不能確定孔子是不是真的向往那種簡(jiǎn)單幸福.無(wú)欲無(wú)求的生活，但如果把曾皙的志向解讀為不求仕途，那就有點(diǎn)兒像老莊的道家思想，不符合孔子的入仕思想了。師：好問(wèn)題，來(lái)給大家詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)。生：在我看來(lái)，孔子主張入仕，就是投身社會(huì)，而老莊主張逍遙無(wú)為.順其自然?？鬃尤绻J(rèn)同曾皙的不求仕途，就是與入仕的主張不相符了。師：這確實(shí)是有些矛盾。那我們結(jié)合PPT所展示的內(nèi)容，換個(gè)角度再想一下，孔子身處在禮崩樂(lè)壞的動(dòng)蕩社會(huì)，他曾積極入仕，周游列國(guó)推行自己的主張，但是他成功了嗎?生：沒(méi)有成功。師：曾皙描繪的和樂(lè)景象，是他期待的禮樂(lè)之治下的理想社會(huì)景象，但這種太平盛世景象容易實(shí)現(xiàn)嗎?生：不容易。師：所以我們是不是可以這樣想，孔子之所以認(rèn)同曾皙的話，是因?yàn)樵脑?，描繪的正是自己一直主張的禮治下的理想生活圖景，既切合了他對(duì)理想生活的向往與追求，又暗合理想難以實(shí)現(xiàn)的悲哀和感傷。當(dāng)然了，大家如果理解成孔子贊同曾皙不求仕途的灑脫也沒(méi)有錯(cuò)。正所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，況且我們也不是孔子本人，很難知道孔子在當(dāng)時(shí)狀態(tài)下內(nèi)心的真實(shí)想法。對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，大家有自己獨(dú)特的解讀是很正常的，只要解讀得有理有據(jù)，就都不算錯(cuò)。廣泛地吸收知識(shí)遠(yuǎn)比執(zhí)著于探究一個(gè)沒(méi)有固定答案的問(wèn)題要重要得多！問(wèn)題：(1)教師在教學(xué)實(shí)錄片段的最后強(qiáng)調(diào)對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，“只要解讀得有理有據(jù)，就都不算錯(cuò)”，請(qǐng)說(shuō)明這一做法有什么作用。(2)請(qǐng)?jiān)u析教師是如何落實(shí)學(xué)生主體地位的。參考答案：詳見(jiàn)解析參考解析：(1)①這一做法是對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀給予的肯定，尊重了學(xué)生的主體地位。對(duì)于有爭(zhēng)議或是開(kāi)放性的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的認(rèn)知水平內(nèi)，積極思考并嘗試解決，這一做法，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在之后的閱讀活動(dòng)中繼續(xù)保持良好的思考習(xí)慣，能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行個(gè)性化解讀，形成對(duì)文本價(jià)值的獨(dú)到判斷。②這一做法有利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的理性意識(shí)與辯證思維。在解讀具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生遇到了阻礙，但教師及時(shí)展示有關(guān)作者.文章的信息，引導(dǎo)學(xué)生從背景材料中獲得依據(jù)，鼓勵(lì)持不同觀點(diǎn)的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維，以及從不同角度進(jìn)行思考與解決問(wèn)題的理性思維。③這一做法有利于提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。語(yǔ)文閱讀本來(lái)就是對(duì)內(nèi)容的多元化解讀，對(duì)于爭(zhēng)議性問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在“知人論世”的合理解讀中，做到有理有據(jù)地表達(dá)自己的見(jiàn)解和想法。學(xué)生在論證自己提出的觀點(diǎn)的過(guò)程中，不僅深化了對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，其文學(xué)鑒賞能力也得到了一定程度的提升。④這一做法能夠培養(yǎng)學(xué)生尊重他人觀點(diǎn).認(rèn)真傾聽(tīng)不同意見(jiàn)的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在交流觀點(diǎn)時(shí)，對(duì)同一問(wèn)題有不同的解讀，教師提醒學(xué)生“只要解讀得有理有據(jù)，就都不算錯(cuò)”，這一做法，不僅能促使學(xué)生“海納百川”，形成尊重不同觀點(diǎn)的良好品質(zhì)，也能夠有效引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地發(fā)表觀點(diǎn)，增強(qiáng)自己觀點(diǎn)的說(shuō)服力，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，從而獲得全面發(fā)展。(2)①學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在該教學(xué)實(shí)錄片段中，“孔子為什么贊同曾皙的志趣?”這一問(wèn)題由學(xué)生提出，教師給予肯定，并且組織學(xué)生共同探討。在探討過(guò)程中，教師沒(méi)有直接給出答案，而是通過(guò)提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，闡述自己的看法，充分尊重了學(xué)生的主體地位。②課堂評(píng)價(jià)及時(shí)有效，綜合了檢查.反饋.激勵(lì)等多種功能，除了關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)成果之外，還關(guān)注了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在該教學(xué)實(shí)錄片段中，教師以提問(wèn)的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在學(xué)生回答正確后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度給予肯定；在學(xué)生表達(dá)自己的看法后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，繼續(xù)追問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題.解決問(wèn)題的興趣，充分尊重了學(xué)生的主體地位。③閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師珍視學(xué)生獨(dú)特的感受.體驗(yàn)和理解。在該教學(xué)實(shí)錄片段中，學(xué)生針對(duì)“孔子為什么贊同曾皙的志趣?”這一問(wèn)題發(fā)表不同的見(jiàn)解，是對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀的表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的不同看法，教師沒(méi)有判定孰優(yōu)孰劣，而是引用“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”等名言，告訴學(xué)生對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，只要解讀得有理有據(jù)就都不算錯(cuò)，既尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，也保護(hù)了學(xué)生積極思考.勇于發(fā)言的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分尊重了學(xué)生的主體地位。[問(wèn)答題]3.閱讀《滕王閣序》教學(xué)實(shí)錄片段，回答下面問(wèn)題。案例：師：讀完了《滕王閣序》，大家喜歡這篇文章嗎?喜歡的同學(xué)請(qǐng)舉手。(少數(shù)同學(xué)舉手)師：喜歡的理由往往都是相似的，而不喜歡的理由卻未必一樣。我想聽(tīng)聽(tīng)不喜歡的理由。生1：不知道寫(xiě)的什么。師：你覺(jué)得他寫(xiě)了什么?生1：寫(xiě)了游玩滕王閣的過(guò)程。(生笑)生1：(改口)不是一篇“游記”，而是“序”。師：“游記”與“序”有什么區(qū)別呢?生1：游記主要以記敘.描寫(xiě)為主，而“序”主要以議論.抒情為主?！峨蹰w序》由眼前之景抒發(fā)自己的人生感受，抒情.議論的成分很重，就跟《蘭亭集序》一樣。師：其實(shí)你還是基本讀·匿了文章的。我還想聽(tīng)一聽(tīng)其他同學(xué)的原因。生2：生字詞太多。生3：典故太多，理解起來(lái)太費(fèi)勁。生4：句式太整齊，一口氣讀不下來(lái)。師：你讀一段課文試試看。(生4讀“嗟乎！時(shí)運(yùn)不齊……豈效窮途之哭？”讀得氣勢(shì)恢宏，抑揚(yáng)頓挫，飽含感情。其他學(xué)生鼓掌)師：讀得很好啊。生4：我很喜歡這段文字，讀了很多很多遍。師：你可以嘗試把它背下來(lái)。下一位。生5：我覺(jué)得王勃寫(xiě)得太矯情了。到一個(gè)地方去玩兒，就寫(xiě)了一篇文章來(lái)抒發(fā)自己的人生感悟，而且這么“悲”，我們不會(huì)這樣來(lái)思考的。師：我們不這樣想，就不允許王勃這樣想了?(生笑)師：五位同學(xué)說(shuō)了自己不喜歡這篇文章的原因，歸納起來(lái)，大概三點(diǎn)：一是難以讀懂；二是難以理解；三是難以共鳴。既然因?yàn)椤半y”而不喜歡，那我們就從“難”字入手，讓我們由“易”入“難”，由“淺”入“深”，看看《滕王閣序》是怎么成為文學(xué)經(jīng)典的。師：這篇文章其實(shí)有一個(gè)清晰的整體思路：事一景一情。請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，課文寫(xiě)了什么事？描寫(xiě)了什么景？抒發(fā)了什么情？生6：課文敘述了王勃省父，途經(jīng)洪州，參加了都督閻公在滕王閣舉辦的盛會(huì)，感受到“良辰.美景.賞心.樂(lè)事”，在作品中描寫(xiě)了滕王閣盛會(huì)中人的俊雅，景的美麗，感到非常高興，而后由樂(lè)生悲，感慨自己的身世。師：很好！大家請(qǐng)看我這里的一則材料。(師投影)材料：王勃著《滕王閣序》時(shí)年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學(xué)士者為之，已宿構(gòu)矣。乃以紙筆巡讓賓客，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專(zhuān)令人伺其下筆。第一報(bào)云：“南昌故郡，洪都新府?！惫唬骸耙嗍抢仙Ｕ??！庇謭?bào)云：“星分翼軫，地接衡廬?！惫勚蛞鞑谎?。又云：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！惫侨欢?，曰：“此真天才，當(dāng)垂不朽矣!”遂亟請(qǐng)宴所，極歡而罷。(《唐摭言》卷五)師：這是一段評(píng)注，我們借此能更深地切入文章。比照它來(lái)尋找一個(gè)角度，談一談你所理解的《滕王閣序》的“事一景一情”。問(wèn)題：(1)請(qǐng)對(duì)案例中教師的做法做簡(jiǎn)要評(píng)析。(2)請(qǐng)說(shuō)明教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出不喜歡《滕王閣序》的原因有什么作用。參考答案：詳見(jiàn)解析參考解析：(1)優(yōu)點(diǎn)：①材料中教師尊重學(xué)生的主體地位，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為這一原則。例如，教師在講解“序”這一文體時(shí)，沒(méi)有直接去介紹“序”的文體特征，而是讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)及個(gè)人感悟來(lái)談自己閱讀課文的感受，通過(guò)“想聽(tīng)一聽(tīng)”學(xué)生不喜歡本篇課文的“其他原因”這一方式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“讀不懂.典故過(guò)多.生字詞太多”等問(wèn)題，進(jìn)而總結(jié)出序的文體特征。②材料中教師合理開(kāi)發(fā).利用教學(xué)資源，是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。在講解過(guò)程中，教師適時(shí)利用投影展示相關(guān)評(píng)注，讓學(xué)生借助直觀的評(píng)注文字進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生尋找思考問(wèn)題的角度，更深切地體會(huì)文章內(nèi)容。不足：材料中教師在教學(xué)過(guò)程中缺少多元化評(píng)價(jià)和有效性評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生完成朗讀后，教師可靈活組織學(xué)生對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，或由教師明確指出其朗讀的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，而不只是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)學(xué)生讀得“好”或“很好”，應(yīng)說(shuō)出其具體的優(yōu)點(diǎn)。(2)①另辟蹊徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師放棄課堂教學(xué)中常見(jiàn)的對(duì)“為什么喜歡本篇課文”等類(lèi)問(wèn)題的追尋，而是從相反思路出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“不喜歡”的原因，有助于提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。②以問(wèn)促思，拓展學(xué)生的思考能力。教師要求學(xué)生思考并說(shuō)出不喜歡《滕王閣序》的原因，有助于學(xué)生結(jié)合個(gè)人閱讀感受進(jìn)行思考，培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣，提升深入思考研究的能力。③無(wú)言鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)感受。教師通過(guò)反向的發(fā)問(wèn)，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂問(wèn)答活動(dòng)，避免了傳統(tǒng)意義上呆板.僵化的問(wèn)答，使學(xué)生積極回答教師提問(wèn)，在回答與思考的過(guò)程中鍛煉學(xué)生表達(dá)自我感受的能力與總結(jié)的能力。④組織引導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。教師在教學(xué)伊始要求學(xué)生說(shuō)出不喜歡本篇課文的理由，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題，從而發(fā)揮教師身為課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的作用，提高教學(xué)效率。[問(wèn)答題]4.設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成以下【研討與練習(xí)】?！狙杏懪c練習(xí)】背誦易水訣別一段，并說(shuō)說(shuō)這段描寫(xiě)烘托了怎樣的氣氛，其中的音樂(lè)描寫(xiě)有什么作用。參考答案：詳見(jiàn)解析參考解析：【參考設(shè)計(jì)】活動(dòng)方式：小組合作探究.歌唱表演活動(dòng)過(guò)程：?一.情境導(dǎo)入?1.教師配樂(lè)深情范讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知“易水訣別”的氛圍。?2.學(xué)生齊讀“易水訣別”一段。?3.思考：如果用一個(gè)形容詞高度概括“易水訣別”這一場(chǎng)景的情感基調(diào)，你會(huì)用哪個(gè)詞?學(xué)生發(fā)言，教師給出示例。示例：既“悲”又“壯”，“悲壯”最為貼切。?二.氣氛分析小組合作回答下列問(wèn)題。教師明確。?1.找出太子及賓客“易水訣別”的表現(xiàn)。明確：“皆白衣冠以送之”。?2.找出士“易水訣別”的表現(xiàn)。明確：“士皆垂淚涕泣”“士皆嗔目，發(fā)盡上指冠”。?3.找出荊軻“易水訣別”的表現(xiàn)。明確：“和而歌，為變徵之聲”“歌日‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!’復(fù)為慷慨羽聲”“就車(chē)而去，終已不顧”。?4.這段描寫(xiě)烘托了怎樣的氣氛?明確：這段通過(guò)對(duì)人物神態(tài).動(dòng)作的描寫(xiě)，烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。?三.音樂(lè)描寫(xiě)分析小組找出有關(guān)音樂(lè)的描寫(xiě)，并分析其作用。小組代表回答，教師明確。明確：音樂(lè)描寫(xiě)：“為變徵之聲”——“士皆垂淚涕泣”；“復(fù)為慷慨羽聲”——“士皆嗔目，發(fā)盡上指冠”。作用：表現(xiàn)了荊軻視死如歸的思想感情，也渲染了悲壯的氣氛。?四.情感體會(huì)?1.聽(tīng)歌并跟唱《壯士吟》，進(jìn)一步借助音樂(lè)的魅力體會(huì)刺客荊軻的視死如歸.慷慨赴義等精神品質(zhì)。?2.學(xué)生自薦進(jìn)行歌唱表演。?五.作業(yè)布置以時(shí)間為順序背誦“易水訣別”一段。[問(wèn)答題]5.設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成以下【研討與練習(xí)】。【研討與練習(xí)】《雨巷》是一首含蓄的詩(shī)。人們對(duì)這首詩(shī)中的“姑娘”有不同的理解，有人認(rèn)為“姑娘”就是“我”，有人認(rèn)為“姑娘”相當(dāng)于“我”心中的理想，還有人認(rèn)為，“姑娘”就是“姑娘”，沒(méi)有其他意思。你有什么看法?參考答案：詳見(jiàn)解析參考解析：【參考設(shè)計(jì)】活動(dòng)方式：辯論賽.小組合作探究辯論主題：“雨巷姑娘”是“我”“我的理想”還是“姑娘”?實(shí)施步驟：(1)引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，回答以下問(wèn)題。①詩(shī)歌中的“姑娘”本身具有什么特點(diǎn)?小組討論交流，小組代表回答，教師點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充。明確：“丁香一樣的”“結(jié)著愁怨的”“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁”“哀怨”“彷徨”“冷漠，凄清，又惆悵”“夢(mèng)一般的凄婉迷?！薄办o默”。②“姑娘”的形象與“丁香”是密不可分的。觀察丁香的圖片，結(jié)合丁香的特點(diǎn)和《點(diǎn)絳唇·素香丁香》《浣溪沙》(手卷真珠上玉鉤)，小組探究在中國(guó)古典詩(shī)詞中，“丁香”代表了怎樣的品質(zhì)。PPT展示丁香的圖片和《點(diǎn)絳唇-素香丁香》《浣溪沙》(手卷真珠上玉鉤)兩首詞。明確：丁香形狀像結(jié)，開(kāi)花為白色或紫色，開(kāi)在暮春時(shí)節(jié)，易凋謝，象征美麗.高潔.愁怨。③丁香在古典詩(shī)詞中具有一定的文化內(nèi)涵。那么，與丁香密切相關(guān)的“丁香