第二階段作業(yè)：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)表單單元學(xué)習(xí)主題單元學(xué)習(xí)主題單元學(xué)習(xí)主題八年級(jí)第六單元習(xí)目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)主題八年級(jí)第六單元習(xí)目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)L閱讀古代詩(shī)文名篇，了解古人的思想、情趣，感受其智慧，體會(huì)其筆下的美好境界。單元學(xué)習(xí)目標(biāo) 2.借助注釋和工具書讀通課文，在此基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，把握詩(shī)文的豐富內(nèi)涵,體味語(yǔ)言之美。3.隨文理解和積累文言常用詞語(yǔ)，適當(dāng)關(guān)注一些有規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象。.課前預(yù)習(xí)活動(dòng)重視課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠借助注釋和工具書大致讀通課文，了解作品的主要意思。在教師提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握作品的內(nèi)涵、作者的情懷等。課上的安排要靠教師對(duì)自己學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的把握來確定也就是根據(jù)學(xué)生閱讀障礙的大?。▽W(xué)情）確定具體的教學(xué)方案、教學(xué)思路。.誦讀活動(dòng)根據(jù)文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)誦讀訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中把握這些特點(diǎn)，可以使誦讀過程變得豐富有趣，避免枯燥乏味，從而提高誦讀的效率。止匕外，很多教學(xué)內(nèi)容，如對(duì)文章內(nèi)容的理解、對(duì)作者情感的把握、對(duì)重要語(yǔ)句的思單元學(xué)習(xí)活動(dòng)考等，都可以與誦讀有效地結(jié)合起來。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)考等，都可以與誦讀有效地結(jié)合起來。.文體研討活動(dòng)本單元唐詩(shī)風(fēng)格鮮明，家國(guó)情懷和個(gè)人志向結(jié)合，老師略加點(diǎn)撥，學(xué)生多加誦讀，就能感受到與近體詩(shī)的不同。這些文體方面的知識(shí)不必要求學(xué)生深究，特別是不要去死記一些條條框框，必要時(shí)可以通過拓展閱讀的方式幫助學(xué)生加深理解。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)檢驗(yàn)提示檢驗(yàn)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度1.目標(biāo)是否與課標(biāo)相符合？是否切合單元學(xué)習(xí)主題？是否指向每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果？國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)年課程目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)是否形成目標(biāo)結(jié)構(gòu)？可以實(shí)現(xiàn)，借助注釋和工具書學(xué)習(xí)文言文既是課標(biāo)要求，也是初中文言文學(xué)習(xí)的基本方法。2.目標(biāo)是否符合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和思維發(fā)展階段？是否能滿足學(xué)生的興趣、需求和問題？是否能適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與制定？誦讀文言文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的主要方式，學(xué)生興趣和參與度都高。3.目標(biāo)是否能反映學(xué)科?本質(zhì)？是否能反映學(xué)科專家在該單元主題時(shí)所運(yùn)用的知識(shí)、方法、過程、形式和價(jià)值觀？是4.目標(biāo)是否指向?qū)W生思維習(xí)慣養(yǎng)成和實(shí)際應(yīng)用能力提升？借助注釋和誦讀是初中文言文學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本能力。5.目標(biāo)是否能具體清晰說明期望學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么及學(xué)到何種程度？是否能告知學(xué)生？在教讀課文時(shí)就告訴學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自讀課文檢驗(yàn)單元學(xué)習(xí)效果。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)檢驗(yàn)提示檢驗(yàn)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度1.是否能將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題，形成對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性、趣味性的任務(wù)？在教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)中是否把單元目標(biāo)從陳述句轉(zhuǎn)換成了引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的疑問句？文言文注釋是零散的，如何把這些整合成理解文章的任務(wù)，也是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考的過程。2.學(xué)習(xí)活動(dòng)是否直接針對(duì)目標(biāo)中的關(guān)鍵概念和學(xué)科本質(zhì)？“文”和“言”的學(xué)習(xí)皆體現(xiàn)語(yǔ)文特點(diǎn)。3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否考慮了學(xué)生的多種學(xué)習(xí)傾向？是4.學(xué)習(xí)活動(dòng)是否能促進(jìn)學(xué)生的“高級(jí)”思維能力的發(fā)展？教師是否能在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)提供必要的支可以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑探究中師生共學(xué)共