新數(shù)學(xué)教育哲學(xué)讀書筆記模板01思維導(dǎo)圖讀書筆記作者介紹內(nèi)容摘要目錄分析精彩摘錄目錄0305020406思維導(dǎo)圖數(shù)學(xué)教育教育改革數(shù)學(xué)工作者問題數(shù)學(xué)教育理論研究知識(shí)教學(xué)第章文化觀模式問題性質(zhì)關(guān)鍵字分析思維導(dǎo)圖內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要數(shù)學(xué)教育改革受到數(shù)學(xué)教育哲學(xué)觀的支配。數(shù)學(xué)教學(xué)的爭議從根本上看是數(shù)學(xué)教育哲學(xué)觀的爭議。數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)具備起碼的數(shù)學(xué)教育哲學(xué)修養(yǎng)。中國基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革已十多年，數(shù)學(xué)教育走向何方？課程改革如何深化？這些問題需要數(shù)學(xué)教育工作者積極思考和深刻反思。作為中國數(shù)學(xué)教育哲學(xué)研究的領(lǐng)軍人物，鄭毓信教授結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)教育課程改革，對建構(gòu)主義，“四基”，“三維目標(biāo)”，自主探索、合作交流，數(shù)學(xué)文化等數(shù)學(xué)教育的若干現(xiàn)實(shí)問題，從數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的角度，進(jìn)行了深入剖析。讀書筆記讀書筆記這本書的閱讀難度有點(diǎn)大，有些東西比較難了解。鄭老師的書相對于其他數(shù)學(xué)教育研究者的書而言，算是理論與實(shí)踐交互得很好的了！?？缍?年，18年看見讀了幾頁，看不下去，擱置，但是偶爾遇到會(huì)翻2頁。有的時(shí)候，你會(huì)覺某天你忽然之間頓悟了，那不是偶然，而是來自你長年的日積月累。思考問題的態(tài)度有兩種：從專業(yè)角度看，一種是花費(fèi)較短時(shí)間的即時(shí)思考型；一種是較長時(shí)間的長期思考型。”（廣中平佑，《創(chuàng)造之門》，中國華僑出版社，1991）我們現(xiàn)在培養(yǎng)的，如果說重一點(diǎn)，只要“標(biāo)新立異”，和人家不一樣就是好，就能得到表揚(yáng)，都是即興發(fā)揮。特別是，盡管課改到目前已有10年時(shí)間了，但真正積累下來的東西實(shí)在太少！怎么辦？只有堅(jiān)持實(shí)踐，堅(jiān)持總結(jié)，堅(jiān)持反思，這才是最重要的！。目錄分析第1章數(shù)學(xué)觀的多樣性與數(shù)學(xué)的辯證性質(zhì)第2章數(shù)學(xué)模式論及其教育涵義第3章數(shù)學(xué)活動(dòng)論及其教育涵義第4章數(shù)學(xué)文化論與數(shù)學(xué)的文化價(jià)值第一部分什么是數(shù)學(xué)第1章數(shù)學(xué)觀的多樣性與數(shù)學(xué)的辯證性質(zhì)1.1數(shù)學(xué)觀念的重要性與多樣性1.2分析與思考1.3數(shù)學(xué)發(fā)展的辯證性質(zhì)第2章數(shù)學(xué)模式論及其教育涵義2.1數(shù)學(xué)：模式的科學(xué)2.2模式論的數(shù)學(xué)本體論與數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)論2.3“數(shù)學(xué)模式論”與數(shù)學(xué)教學(xué)第3章數(shù)學(xué)活動(dòng)論及其教育涵義3.1數(shù)學(xué)的“知識(shí)成分”3.2數(shù)學(xué)的“觀念成分”3.3“數(shù)學(xué)活動(dòng)論”與動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)觀念第4章數(shù)學(xué)文化論與數(shù)學(xué)的文化價(jià)值4.1數(shù)學(xué)的文化觀念4.2數(shù)學(xué)的文化價(jià)值第6章數(shù)學(xué)教育的性質(zhì)及其“現(xiàn)代化問題”第5章數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的現(xiàn)代發(fā)展第二部分?jǐn)?shù)學(xué)教育目標(biāo)與數(shù)學(xué)教育的性質(zhì)第5章數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的現(xiàn)代發(fā)展5.1從“精英教育”到“大眾數(shù)學(xué)”5.2數(shù)學(xué)教育的“三維目標(biāo)”第6章數(shù)學(xué)教育的性質(zhì)及其“現(xiàn)代化問題”6.1數(shù)學(xué)教育的基本矛盾6.2文化視角下的數(shù)學(xué)教育6.3數(shù)學(xué)教育的基本哲學(xué)6.4數(shù)學(xué)教育的“現(xiàn)代化問題”第8章“社會(huì)—文化視角”下的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀第7章認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)教育第三部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀與數(shù)學(xué)教學(xué)觀第7章認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)教育7.1研究的基本立場7.2從行為主義到認(rèn)知心理學(xué)7.3建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀第8章“社會(huì)—文化視角”下的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀8.1“情境學(xué)習(xí)理論”與學(xué)習(xí)的本質(zhì)8.2知識(shí)、權(quán)力與教育8.3“課堂文化”：數(shù)學(xué)教育的微觀文化研究8.4“社會(huì)—文化視角”下的課堂教學(xué)8.5認(rèn)識(shí)的必要深化第10章數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的6個(gè)關(guān)鍵詞第9章“改革熱潮中的冷思考”第四部分做具有哲學(xué)思維的數(shù)學(xué)教師第9章“改革熱潮中的冷思考”9.1數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究與改革9.2“立足專業(yè)成長，**基本問題”9.3“理論的實(shí)踐性解讀”與“教學(xué)實(shí)踐的理論性反思”第10章數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的6個(gè)關(guān)鍵詞10.1教育、數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育10.2知識(shí)、思維與“理性精神”10.3方法、模式與教學(xué)能力10.4專業(yè)知識(shí)：理論或?qū)嵺`性知識(shí)？10.5“作為研