共10頁，第10頁摘要根據(jù)大二一周的見習(xí)調(diào)查情況，本文主要圍繞幼兒同伴交往這一中心議題進(jìn)行了初步探討。文章首先闡述了關(guān)于同伴交往能力的基本概念內(nèi)涵，然后進(jìn)一步闡述了個(gè)案的實(shí)例研究，文章幼兒同伴交往實(shí)例進(jìn)行了簡要說明，并進(jìn)行逐個(gè)的簡要分析，接著幼兒同伴交往能力不足的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。在此基礎(chǔ)上，作者重點(diǎn)指出了幼兒同伴交往對(duì)發(fā)展社會(huì)交往能力的重要影響，最后如何提高和培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的一些建議和設(shè)想。關(guān)鍵詞：幼兒；同伴交往目錄引言 3一、基本概念 4案例研究 4（一）案例描述 4情景一 4情景二 5（二）行為特征分析 5（三）原因分析 51.幼兒自身特點(diǎn) 52.家長教養(yǎng)方式 63.幼兒園教育影響 6（四）現(xiàn)有對(duì)策分析 61.教師多給予關(guān)注 62.教師與家長多溝通 7二、教育策略建議 7（一）通過集體教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)習(xí)掌握與同伴交往的基本技能 7（二）組織各種形式的游戲，促進(jìn)幼兒同伴之間的合作和交往 7（三）在實(shí)際日常生活中，培養(yǎng)交往技能 8（四）家園共育，提高教育效果 8結(jié)論 9致謝 10參考文獻(xiàn) 10引言交往既是人的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求。社會(huì)交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一，能否順利地進(jìn)行社會(huì)交往反映了個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的高低，隨著社會(huì)競爭的日趨激烈，能否適應(yīng)社會(huì)決定了生存與否。家長希望孩子能與他人交往，并希望孩子有較強(qiáng)的交往能力，不愿意看到孩子沒有玩伴，也不愿意孩子孤獨(dú)。教師更希望每個(gè)幼兒都能夠與同伴友好相處，互相關(guān)心，相互幫助，團(tuán)結(jié)合作。幼兒也常常希望自己有真正的朋友和玩伴，而且這種欲望隨著年齡的增長日益強(qiáng)烈。幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)雖然離不開成人的培養(yǎng)。同伴交往是幼兒社會(huì)化的重要途徑，良好的同伴交往往往會(huì)促進(jìn)幼兒正確的行為習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高幼兒同伴交往的技能。中班是幼兒交往能力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期期，皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”擁有良好的同伴交往有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，也有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展社會(huì)性交往能力，是幼兒社會(huì)化的重要途徑。在大二時(shí)，進(jìn)入一所二級(jí)幼兒園的中班進(jìn)行一周的見習(xí)活動(dòng)。在這一周內(nèi)我進(jìn)一步的貼近和熟悉了現(xiàn)今的幼兒園概況，并對(duì)所進(jìn)班級(jí)的幼兒進(jìn)行了觀察。在我所觀察的幼兒中我發(fā)現(xiàn)幼兒或多或少都有些同伴交往問題，這種現(xiàn)象引起了我的注意，于是針對(duì)這個(gè)問題展開了觀察與研究。本文力求通過調(diào)查了解現(xiàn)狀，分析原因，進(jìn)行研究并給出解決方案。

幼兒同伴交往個(gè)案的研究基本概念幼兒同伴交往能力：幼兒同伴交往能力是指幼兒在于自己具有相同或相近社會(huì)認(rèn)知的幼兒在某種活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)技能、交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄感情的能力。幼兒同伴交往能力的表現(xiàn)：在三到七歲這個(gè)年齡段中，幼兒的特點(diǎn)便是自我中心，所以在同伴交往中存在很大的問題。在幼兒園中往往會(huì)有些幼兒的同伴交往能力過低，案例研究在我進(jìn)行見習(xí)的中班中有個(gè)幼兒引起了我的注意。她的同伴交往能力在大多中班幼兒中是屬于比較低的，我便對(duì)于她現(xiàn)狀進(jìn)行了仔細(xì)的觀察與記錄，并進(jìn)一步的進(jìn)行了研究與分析。小一是我進(jìn)入幼兒園第一個(gè)關(guān)注到的對(duì)象，她是個(gè)性格內(nèi)向、不愛說話、個(gè)子矮小的小女生。每天都是奶奶負(fù)責(zé)接送，通過帶教教師，我了解到小一是單親家庭，從小由爺爺奶奶帶大。（一）案例描述情景一：一般每天早上小一都較早的就會(huì)進(jìn)入幼兒園并且每一天在教室門口小一都會(huì)哭，不肯放開奶奶，在通過教師的勸哄下就算放開了奶奶小一口中也會(huì)不停地讓奶奶早點(diǎn)來接她。當(dāng)奶奶離開時(shí)，小一便一個(gè)走進(jìn)教室，這時(shí)班級(jí)中只有幾個(gè)小朋友，都零零散散的一兩個(gè)人坐在一個(gè)小桌子上，但是小一喜歡一個(gè)人坐在還沒有小朋友的桌上玩，等到時(shí)間較晚的時(shí)候，大多小朋友都來了，這時(shí)便會(huì)有一些其他小朋友也坐在小一這個(gè)桌上一起玩玩具，但是小一大多數(shù)時(shí)不會(huì)與他們進(jìn)行交流，還是一個(gè)人靜靜地玩著玩具，最多有其他小朋友來問她問題，他才會(huì)回答，否則她不會(huì)自己上前搭訕。幼兒園在開學(xué)時(shí)，讓所有的小朋友把自己最喜歡的玩具帶到幼兒園里，可以和其他小朋友一起分享著玩，所以每天幼兒園會(huì)有個(gè)時(shí)間段給小朋友玩自己帶來的玩具，因?yàn)橐呀?jīng)是中班，所以大多數(shù)小朋友都喜歡玩其他小朋友的玩具，而不僅限于自己玩自己的玩具。而這時(shí)小一看到有其他小朋友玩她喜歡的玩具，一般也不會(huì)開口問別的小朋友要，仍舊是玩自己手上的那個(gè)一玩具，直到有其他小朋友要求和她換玩具，否則他就會(huì)一直玩她一開始拿到的那個(gè)玩具，一直到時(shí)間結(jié)束為止。情景二：在中班中角色游戲是最常進(jìn)行的，這個(gè)時(shí)候所有幼兒都會(huì)去選擇自己最喜歡的角色來進(jìn)行扮演。小一最喜歡玩理發(fā)店的游戲，一直扮演的是理發(fā)師，一家理發(fā)店會(huì)有兩個(gè)理發(fā)師。在進(jìn)行角色游戲時(shí)，娃娃家是最受歡迎的，大家都喜歡到娃娃家里去玩，所以往往會(huì)出現(xiàn)理發(fā)店是沒有人的。教師曾告訴過他們?cè)跊]有人光顧時(shí)他們可以到門口打廣告或者對(duì)其他幼兒進(jìn)行宣傳。小一能夠在店門口叫喚“快來理發(fā)呀”，但是她不會(huì)像另一個(gè)幼兒那樣跑到其他地方叫別的幼兒到理發(fā)店里玩。她在看到另一個(gè)幼兒跑出理發(fā)店拉攏客人時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她也會(huì)跑出店門，但是不會(huì)太遠(yuǎn)，看到有別的幼兒從她面前走過她想上前但是總不能真正的實(shí)施行動(dòng)。（二）行為特征分析：在我的觀察中發(fā)現(xiàn)，小一比較膽小內(nèi)向，不主動(dòng)參與游戲，比較遷就別人，比如在角色游戲中，小一和其他角色的交往活動(dòng)比較少。小一較少和同伴共同游戲，通常是在一邊觀看其他小朋友游戲。在其他小朋友想要邀請(qǐng)同伴一起玩游戲時(shí)，小一有明顯的表情變化，她是希望引起其他小朋友的注意的。由于小一較少與同伴交流，所以在社會(huì)交往能力上發(fā)展得比較緩慢，在與其他人交往過程中很少提出自己的意見。（三）原因分析在我的觀察中發(fā)現(xiàn)小一的同伴交往能力相比較與其他幼兒來說比較低。對(duì)于造成小一同伴交往能力低的原因我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：1、幼兒自身特點(diǎn)：小一性格十分內(nèi)向膽小，在幼兒園里很少主動(dòng)說話，與小朋友一起玩樂時(shí)也很少開口，而且喜歡一個(gè)人玩，從案例中可以看出小一的交往能力有限，不會(huì)利用多種技巧與同伴相處，從而與同伴交往時(shí)語言單一。對(duì)于幼兒來說，從家庭來到集體，需要一個(gè)適應(yīng)過程。直接面對(duì)大集體，會(huì)使幼兒產(chǎn)生極大壓力，有可能刺激幼兒由最初的膽怯轉(zhuǎn)為懼怕。在幼兒園中，幼兒的年齡都較小，當(dāng)前在幼兒同伴交往中存在的一個(gè)突出問題是以自我為中心。而且現(xiàn)在的幼兒是在家中享有特殊地位的獨(dú)生子女，在與同伴交往的中更加以自我為中心。為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，很少關(guān)心他人。他們不像大人會(huì)發(fā)現(xiàn)小一的個(gè)性內(nèi)向，需要他人的幫助，所以在一次兩次主動(dòng)搭話后，小一卻也不怎么說話的情況下，其他幼兒也怎么會(huì)去主動(dòng)與小一攀談。所以小一的這種現(xiàn)象十分需要家長和教師的關(guān)注并及時(shí)加強(qiáng)她的同伴交往能力2、家長教養(yǎng)方式：現(xiàn)今大多都是獨(dú)生子女，父母錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度與方法(過分保護(hù)、溺愛、粗暴、冷漠等)會(huì)對(duì)幼兒的人際交往產(chǎn)生不良影響，甚至引發(fā)心理問題。父母過分保護(hù)和溺愛已成普遍問題。有些家長對(duì)幼兒粗暴和過于嚴(yán)厲，對(duì)幼兒來說是一種不愉快的經(jīng)歷，容易形成自卑、膽怯、孤僻和畏縮等不良心理品質(zhì)。良好的家庭人際環(huán)境有利于幼兒與同伴交往，而缺乏交往的家庭環(huán)境則會(huì)影響幼兒的同伴交往。更何況小一是單親家庭，不完整的家庭對(duì)于幼兒的影響更大。在我觀察的一星期內(nèi)，都是小一的奶奶負(fù)責(zé)接送。每次來園時(shí)，她帶著幼兒來都要求幼兒主動(dòng)與教師打招呼問好。小一奶奶也發(fā)覺了小一不善于由他人交往，并且她開始慢慢的對(duì)小一進(jìn)行同伴交往能力的培養(yǎng)了。對(duì)于一個(gè)內(nèi)向的幼兒來說，即使是一句簡單的問候，也為交往走出了第一步。家長對(duì)于幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)是十分重要的，家長是幼兒的第一個(gè)啟蒙教師，并且幼兒在家的時(shí)間和與家長相處的時(shí)間往往要大大的多與在幼兒園中與小朋友們和教師的相處時(shí)間。所以家長應(yīng)該在家中對(duì)幼兒相應(yīng)適當(dāng)?shù)耐榻煌芰Φ呐囵B(yǎng)。3、幼兒園教育影響：幼兒園是幼兒最早加入的集體生活環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力起著重要作用。幼兒從家庭進(jìn)入集體環(huán)境，對(duì)教師有著很強(qiáng)的依賴性，因此建立良好的師幼關(guān)系是非常重要的。如果教師未能與幼兒建立起親密、融洽、協(xié)調(diào)的關(guān)系，就會(huì)導(dǎo)致幼兒心理上的不平衡，從而造成幼兒與同伴交往的不協(xié)調(diào)。如果教師不注意愛撫、關(guān)心、尊重和認(rèn)可幼兒，甚至經(jīng)常冷落或懲罰幼兒，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生不安全感，容易產(chǎn)生心理壓力，進(jìn)而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。教師也是在三方人群中唯一收到過專業(yè)培訓(xùn)的人員，教師應(yīng)該要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)幼兒的各種情況，并對(duì)其特殊情況特殊對(duì)待。（四）現(xiàn)有對(duì)策分析帶教老師也發(fā)現(xiàn)了小一的同伴交往能力比較低，便對(duì)于小一的現(xiàn)有發(fā)展水平，在原有的基礎(chǔ)上對(duì)小一進(jìn)行了各方面的指導(dǎo)。1.教師多給予關(guān)注在我見習(xí)的一星期中，我發(fā)現(xiàn)帶班教師在看到小一獨(dú)自一人游戲，或者在遇到什么問題時(shí)，她都會(huì)主動(dòng)向前鼓勵(lì)和卻說小一去和其他幼兒一起玩或者讓小一找其他幼兒來幫助她。在平時(shí)的日常生活中，教師也會(huì)讓小一幫她做一些事，比如畫畫課時(shí)讓小一幫忙發(fā)蠟筆等等。帶教老師就是通過這些舉動(dòng)來增加小一與其他幼兒交往的機(jī)會(huì)，在日常的生活中培養(yǎng)小一的同伴交往能力。這樣的方法看似隨意，但是我認(rèn)為往往要比刻意的強(qiáng)求小一去和別的幼兒交流來說更加的合理與有效果。教師給予較多的關(guān)注也會(huì)讓幼兒變得更有自信，更愿意與別人交流。2.與家長進(jìn)行溝通教師經(jīng)常與小一的父母聯(lián)系，在每天放學(xué)時(shí)也會(huì)向奶奶反饋小一這一天在幼兒園里的表現(xiàn)，并且建議可以讓小一在放學(xué)后在學(xué)?；蛑浇墓珗@中和其他幼兒一起玩一會(huì)再回去，在回到家中家長可以小一多說說話。家庭教育在學(xué)前教育中是十分重要的一部分，帶教老師在家長工作方面就做的十分的完善。教師作為專業(yè)人員向家長提出正確的建議后，家長在家中對(duì)小一的語言能力的培養(yǎng)，同樣也是在自然的環(huán)境中，潛移默化的提高了交往能力。二、教育策略建議基于小一的幼兒同伴交往能力的水平及目前幼兒園同伴交往發(fā)展水平狀況的了解，我提出如下建議，以做好教育轉(zhuǎn)化工作，確保每個(gè)幼兒健康、和諧的發(fā)展。（一）通過集體教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)習(xí)掌握與同伴交往的基本技能。對(duì)于膽小的幼兒來說，集體活動(dòng)是是幼兒獲得交往技能的最直接最主要的途徑。集體教學(xué)是對(duì)幼兒進(jìn)行的一種形式，教師可以針對(duì)幼兒的發(fā)展情況，幫助其掌握一些基本的交往技能從而與同伴進(jìn)行正常的基本的交往。教師可以組織一些需要幼兒互相幫忙才能完成的任務(wù)，或者展開語言活動(dòng)，或者音樂活動(dòng)等，需要幼兒開口說話和交流的課程。在上課的時(shí)候，教師可以多叫她起來回答問題，在她回答時(shí)向她偷取信任和贊同的目光，讓她對(duì)自己充滿信心。只有讓幼兒變得勇敢、自信，才能提高他們的交往能力。鼓勵(lì)幼兒以良好的情緒與同伴交往，讓幼兒體會(huì)到了在活動(dòng)中與同伴進(jìn)行交往、共同分享的樂趣。（二）組織各種形式的游戲，促進(jìn)幼兒同伴之間的合作和交往。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，游戲活動(dòng)也是幼兒最喜歡的活動(dòng)，用游戲的手段對(duì)幼兒進(jìn)行教育既是最自然的。游戲往往也是幼兒獲得交往技能技巧的重要途徑，能在很大程度上滿足幼兒的需要。在游戲中練習(xí)交往，用游戲的手段對(duì)幼兒進(jìn)行教育既是最自然的，也是最受幼兒歡迎的。教師在幼兒游戲的時(shí)候，應(yīng)多留心關(guān)注他們，多于他們進(jìn)行交流。例在玩的游戲時(shí)，教師可以多去看她幾次，用信任的目光看著她，用親切的各聲與她交流，用溫暖的手和她一起游戲，這樣的話，她就會(huì)多一份膽量。教師也可以開展類似于“找朋友”的游戲，讓幼兒在游戲中可以進(jìn)行大量的交流?；蛘哂窒裨诮巧螒蚝徒Y(jié)構(gòu)游戲中，讓能力強(qiáng)的幼兒多帶動(dòng)能力弱的幼兒，讓性格開朗的幼兒多和內(nèi)向的幼兒接觸，他們?cè)诮煌腥￠L補(bǔ)短，感覺到合作的快樂和益處，讓他們感受到交往的樂趣。（三）在實(shí)際日常生活中，培養(yǎng)交往技能。在日常生活中發(fā)生的同伴交往是最大量的、最真實(shí)的、最自然的。每天早上進(jìn)園是的問候，洗手、喝水，就餐，散步，自由活動(dòng)等時(shí)候的交流。教師在其間可以及時(shí)運(yùn)用隨機(jī)教育和個(gè)別教育，對(duì)小一進(jìn)行正面的鼓勵(lì)和引導(dǎo)也會(huì)收到較好的效果。中午當(dāng)幼兒們起床后穿衣、系鞋帶、疊被子的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)她需要幫助，就讓她他去找能力強(qiáng)的幼兒幫忙，并可以提示她要運(yùn)用適當(dāng)?shù)亩Y貌用語；在平時(shí)的時(shí)候，教師也可以鼓勵(lì)幼兒們穿衣服的時(shí)候要互相幫助，并切要對(duì)別人的幫助表示感謝；在散步或自由活動(dòng)的時(shí)間教師可以提出小一比較喜歡的話題，或者與她談?wù)剚碜杂變簣@之外的消息，也可以鼓勵(lì)她多多和自己的好朋友說一說，聊一聊，來加強(qiáng)她們之間的友誼，并在潛移默化中培養(yǎng)了交往的技能，如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒與他人進(jìn)行交流時(shí)應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。應(yīng)為只有在實(shí)際情境中，幼兒通過交往技能的訓(xùn)練，才能真正積累交往的經(jīng)驗(yàn)。（四）家園共育，提高教育效果。教師要給幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境、情境，讓幼兒正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己和他人，敢于與他人交往，愿意與他人健康地交往，有效促進(jìn)幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展。教師可以為幼兒營造一種溫暖、關(guān)愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境。創(chuàng)設(shè)幼兒需要和能幫助別人的情景，使幼兒感受到群體生活的優(yōu)勢。教師也要為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作的機(jī)會(huì)。讓幼兒在游戲和活動(dòng)中獲得積極地情緒體驗(yàn)有助于加強(qiáng)他的興趣。在日常生活中，教師要提供一定數(shù)量的有利于幼兒開展社會(huì)性交往的玩具。幼兒與同伴的交往大多是圍繞玩具發(fā)生的，幼兒會(huì)在玩玩具的時(shí)候想同伴發(fā)出邀請(qǐng)等，在玩玩具時(shí)幼兒不僅會(huì)增強(qiáng)交流能力還可以培養(yǎng)他們分享和合作的能力。此外家庭教育是培養(yǎng)幼兒交往能力的重要手段，幼兒園要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，提高家長對(duì)幼兒同伴交往重要性的認(rèn)識(shí)，家長是幼兒的第一任教師。幼兒最初是通過與家長交往，學(xué)習(xí)初步的人際交往原則和方法的。家長要改變錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度與方法,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭交往環(huán)境。家長還應(yīng)給幼兒作示范，做榜樣。幼兒最初通過與家長交往，學(xué)習(xí)初步的人際交往原則和方法。教師要指導(dǎo)家長注意觀察幼兒的興趣，培養(yǎng)他的技能、特長，特別是培養(yǎng)幼兒的自信心，但是家長也要尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和她自己的選擇。家長應(yīng)該改變對(duì)幼兒過分保護(hù)、溺愛的態(tài)度，給幼兒提供與同齡人交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒在與他人的交往中體驗(yàn)到快