讀一、提出新一輪區(qū)域課堂教學(xué)改革與實(shí)踐主題的背景是區(qū)域課堂教學(xué)研究傳承與創(chuàng)新的需要。十多年來(lái)，我區(qū)始終聚焦課堂教學(xué)研全”“五優(yōu)化”等區(qū)域性課堂教學(xué)研究與實(shí)踐，從課堂規(guī)范到教學(xué)技術(shù)，再到課堂關(guān)鍵要素的優(yōu)化，這一系列的研究是我區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量始終保持領(lǐng)先的重要舉措之一。當(dāng)前，課程改革進(jìn)入深水區(qū)，區(qū)域教育布局、改革和研究千帆競(jìng)發(fā)，迫切需要我區(qū)的課堂教學(xué)研究在繼承中有新的發(fā)展。習(xí)的主人”“以學(xué)定教”等等以學(xué)生為中心的提法，是耳熟能詳？是深入人心？還是已行動(dòng)自覺(jué)？新一輪的教學(xué)改革，希望能真正促進(jìn)課堂教學(xué)視角和行動(dòng)的轉(zhuǎn)變：全面樹(shù)立“為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教”的理念，不僅研究教材，更要研究學(xué)生；不僅關(guān)注知識(shí)增長(zhǎng)，更要關(guān)注能力發(fā)展；不僅考慮便于教的策略，更要考慮為支持不同學(xué)生學(xué)的歷程而教的策略；不僅聚集一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，更要整體研究學(xué)科課程的核心概價(jià)值。是引領(lǐng)學(xué)校課程校本化實(shí)施走向深入的需要。近年來(lái)，我區(qū)全面開(kāi)展了課程規(guī)劃制定與實(shí)施的研究，大家都認(rèn)識(shí)到課程的有效實(shí)施，重點(diǎn)和難度還是在課堂，因而，上一輪課程建設(shè)的推進(jìn)促進(jìn)了絕多大數(shù)學(xué)校形成了校本特質(zhì)課堂，如“情智課這些校本研究從課程整體規(guī)劃的視角，基于學(xué)校辦學(xué)理念，從課堂理念確立至課堂實(shí)踐架構(gòu)都相對(duì)成熟。那么，新一輪的區(qū)域課堂研究定位，需要有一個(gè)比學(xué)校研究更基本的、但也是更上位的主題引領(lǐng)各校的校本研究走向深入。、確立“三學(xué)”課堂教學(xué)研究的前期思考因而，我們不僅要追問(wèn)：走到今天的玄武課堂教學(xué)改革，新一輪的課堂教學(xué)改革主題追求的是什么？可能不是聚焦在提供一種課堂范式(或模式)，而應(yīng)提供一個(gè)主題，能引領(lǐng)學(xué)校課堂教學(xué)研究提升品位，能引發(fā)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深度思考，能引航教師研訓(xùn)活動(dòng)走向系統(tǒng)，通過(guò)區(qū)域性研究能形成或優(yōu)化各學(xué)校多樣化課堂范式群、或教學(xué)模式群、或教學(xué)策略群、或微主題研究群。指導(dǎo)；組織了部分校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)、骨干教師、教研員等不同成員參與研討；在2013年度區(qū)教育局工作計(jì)劃中開(kāi)始滲透“提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)”“為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教”的理念；在2013年下半年梳理“三全”“五優(yōu)化”研究成果時(shí)，同時(shí)思考了研年上半年開(kāi)展了深入學(xué)校課堂的調(diào)研與論證。經(jīng)多次論證，集思廣議而后慎重提出了以“理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力”為核心內(nèi)容的“三學(xué)”課堂作為區(qū)域新一輪課堂教學(xué)研究與實(shí)踐的主題?！叭龑W(xué)”課堂教學(xué)研究的核心是“為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教”，即從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的視學(xué)”課堂是“三學(xué)”課堂教學(xué)研究的簡(jiǎn)稱，不是將“三學(xué)課堂”作為一個(gè)概念)?！叭龑W(xué)”課堂教學(xué)研究具體包括三個(gè)內(nèi)容維度的研究： (一)“理解學(xué)生”“理解學(xué)生”是“為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教”的基礎(chǔ)，而理解學(xué)生首先要研究學(xué)生，有三1．從廣義的角度理解學(xué)生(全程的、長(zhǎng)期的、一般的)——研究當(dāng)代學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境的變化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方2．從教學(xué)的角度理解學(xué)生(操作的、情境的)有對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的理解才是具體、真實(shí)的，包括研究學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)，不是簡(jiǎn)單的指學(xué)生想學(xué)到什么程度，而是研究學(xué)生能學(xué)到什么程度?！芯渴裁礃拥慕虒W(xué)方式能引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，如情境的、引發(fā)思維挑戰(zhàn)的、變化的……等等。3．從促進(jìn)元認(rèn)知的角度理解學(xué)生(內(nèi)隱的、滲透的)核心是幫助學(xué)生理解自身的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，幫助學(xué)生理解知識(shí)對(duì)學(xué)生的意義。不僅僅要研究基于考試的知識(shí)點(diǎn)，更要研究學(xué)科課程本身對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的意義，研究如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生意義聯(lián)系。知心理學(xué)、人的一生發(fā)展等研究成果，如“情趣學(xué)習(xí)、全腦學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)”等多種學(xué)習(xí)理論的核心研究成果，研發(fā)從教學(xué)視角如何“理解學(xué)生”小工具、小方法和學(xué)科指南等(如“追問(wèn)本”“錯(cuò)題歸因”等小工具，如學(xué)習(xí)調(diào)查等小方法。) (二)“支持學(xué)習(xí)”“三學(xué)”課堂研究的是“學(xué)”，但著眼點(diǎn)仍然是“教”，“支持學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)是理解學(xué)生，但理解學(xué)生并不意味一定能支持學(xué)習(xí)，是教師通過(guò)教的改進(jìn)和優(yōu)化而引發(fā)學(xué)生深度的“學(xué)”，“支持學(xué)習(xí)”著力提升的是課堂上教師服務(wù)每一個(gè)學(xué)生發(fā)學(xué)習(xí)”五個(gè)要素：——研發(fā)如何確定每一個(gè)學(xué)生(或不同類)的課堂學(xué)習(xí)改變，即研究一節(jié)課中學(xué)習(xí)起點(diǎn)和可能達(dá)到的水平層次。過(guò)程方法目標(biāo)的可觀性，可以在教學(xué)過(guò)程中觀察到教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生(至少不同類學(xué)生)有適時(shí)、適當(dāng)、適切的學(xué)習(xí)引領(lǐng)與方法點(diǎn)撥；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的可感性，教師能發(fā)掘教材本身和教師自身情感因素，可以感受到課堂中的人文氛圍和情學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織不僅僅就教材教教材，就考點(diǎn)教考點(diǎn)，要盡可能從實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程育人價(jià)值的目標(biāo)出發(fā)，選擇、拓展、整合課程資源，根據(jù)學(xué)生從低階向高提供挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與思維潛能。充分考慮“教師”“學(xué)生”“課程”三個(gè)課堂要素，選擇更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來(lái)組織和管理課堂活動(dòng)與流程，研究根據(jù)不同學(xué)科課型和學(xué)習(xí)要求，合理安排講授學(xué)習(xí)、互動(dòng)生成、自主體驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)方式的選擇與組合?！芯拷處熑绾谓o予不同學(xué)生適時(shí)評(píng)價(jià)、適當(dāng)方法點(diǎn)撥(如理答、巡批等微教學(xué)環(huán)節(jié))、公平的情感關(guān)懷(即讓學(xué)生感受到教師關(guān)愛(ài)的公平性)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)每節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，以激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情感。——研究學(xué)生如何進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，支持學(xué)生逐步建立和完善學(xué)習(xí)的自我平衡和媒介技術(shù)的運(yùn)用要樹(shù)立“更高效、更健康”的理念，從有利于學(xué)生健康學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的視角，合理選擇課堂教學(xué)手段與互動(dòng)媒介?！鞔_使用技術(shù)的目的是什么(提高知識(shí)流量、達(dá)成知識(shí)增量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)習(xí)注意力等)，研究如何選擇合理的技術(shù)手段輔助“用學(xué)科的方式教——關(guān)注現(xiàn)代多媒體設(shè)備運(yùn)用、基于網(wǎng)絡(luò)的云技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)等現(xiàn)代媒介技術(shù)的發(fā)展，研究“微課”“幕課”等教學(xué)創(chuàng)新的組織方式，以及在課堂中、或輔助課 (三)“提升學(xué)力”“學(xué)力”用百度上的解釋即“指學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的簡(jiǎn)稱。指一個(gè)人的知識(shí)習(xí)力”的簡(jiǎn)稱，“學(xué)習(xí)力”是指學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)?！疤嵘龑W(xué)力”通俗理解就是促進(jìn)學(xué)生“愛(ài)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)”。積?！疤嵘龑W(xué)力”包括三個(gè)遞進(jìn)的層面：知識(shí)掌握”轉(zhuǎn)向“學(xué)生能力發(fā)展”。在當(dāng)代，知識(shí)作為信息其認(rèn)識(shí)渠道已非學(xué)校、教師所獨(dú)有，現(xiàn)代媒體傳播技術(shù)的發(fā)展已使知識(shí)(尤其陳述性知識(shí))隨處可學(xué)，在這一背景下，學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的根本意義在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義、能引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、能獲得持久的學(xué)力。即通過(guò)教師對(duì)學(xué)科課程育人價(jià)值和能力發(fā)展價(jià)值的理解，教師以教材及其他課程資源為載體，帶著對(duì)學(xué)科知識(shí)的重構(gòu)，能從引發(fā)和支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)的視角設(shè)計(jì)教學(xué)，也就是說(shuō)，課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是完成課程教學(xué)任務(wù)，而要為促進(jìn)學(xué)生深度的、個(gè)性的、有效的學(xué)習(xí)而教。以及學(xué)科課程與每個(gè)階段學(xué)生學(xué)力發(fā)展的關(guān)系，即建立學(xué)科課程與學(xué)生發(fā)展意義的聯(lián)結(jié)。同時(shí)，要研究“學(xué)力變化”在課堂上的表現(xiàn)，研發(fā)可測(cè)量或可觀察的表現(xiàn)性測(cè)評(píng)工具(如學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)、學(xué)習(xí)感受表現(xiàn)等)。學(xué)業(yè)成績(jī)是否真正表現(xiàn)了持久學(xué)力的提升等?！叭龑W(xué)”課堂中提出的“理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力”三個(gè)維度是一個(gè)有機(jī)的整體，既重教學(xué)觀念的更新，也重課堂支持性教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略研究，更重對(duì)“教的意義？如何教？教得如何？教得是否科學(xué)？”的反思?？傊?，”三學(xué)”課堂教學(xué)研究的三個(gè)內(nèi)容維度“理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力”各有側(cè)重又相互聯(lián)系、滲