第高三物理教案動能定理及其應用（5篇）高三物理教案動能定理及其應用（5篇）

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，前方等待著我們的是新的機遇和挑戰(zhàn)，有必要進行細致的教案準備工作，促進思維能力的發(fā)展。怎樣寫教學設(shè)計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的教案范文。歡迎分享！

高三物理教案動能定理及其應用（篇1）

1、研究帶電物體在電場中運動的兩條主要途徑

帶電物體在電場中的運動,是一個綜合力和能量的力學問題,研究的方法與質(zhì)點動力學相同(僅僅增加了電場力),它同樣遵循運動的合成與分解、力的獨立作用原理、牛頓運動定律、動能定理、功能原理等力學規(guī)律.研究時,主要可以按以下兩條途徑分析:

(1)力和運動的關(guān)系--牛頓第二定律

根據(jù)帶電物體受到的電場力和其它力,用牛頓第二定律求出加速度,結(jié)合運動學公式確定帶電物體的速度、位移等.這條線索通常適用于恒力作用下做勻變速運動的情況.

(2)功和能的關(guān)系--動能定理

根據(jù)電場力對帶電物體所做的功,引起帶電物體的能量發(fā)生變化,利用動能定理或從全過程中能量的轉(zhuǎn)化,研究帶電物體的速度變化,經(jīng)歷的位移等.這條線索同樣也適用于不均勻的電場.

2、研究帶電物體在電場中運動的兩類重要方法

(1)類比與等效

電場力和重力都是恒力,在電場力作用下的運動可與重力作用下的運動類比.例如,垂直射入平行板電場中的帶電物體的運動可類比于平拋,帶電單擺在豎直方向勻強電場中的運動可等效于重力場強度g值的變化等.

(2)整體法(全過程法)

電荷間的相互作用是成對出現(xiàn)的,把電荷系統(tǒng)的整體作為研究對象,就可以不必考慮其間的相互作用.

電場力的功與重力的功一樣,都只與始末位置有關(guān),與路徑無關(guān).它們分別引起電荷電勢能的變化和重力勢能的變化,從電荷運動的全過程中功能關(guān)系出發(fā)(尤其從靜止出發(fā)末速度為零的問題)往往能迅速找到解題切入點或簡化計算

高三物理教案動能定理及其應用（篇2）

1、與技能：掌握運用動量守恒定律的一般步驟。

2、過程與：知道運用動量守恒定律解決問題應注意的問題，并知道運用動量守恒定律解決有關(guān)問題的優(yōu)點。

3、情感、態(tài)度與價值觀：學會用動量守恒定律分析解決碰撞、爆炸等物體相互作用的問題，培養(yǎng)。

教學重點：運用動量守恒定律的一般步驟。

教學難點：動量守恒定律的應用。

教學方法：啟發(fā)、引導，討論、交流。

教學用具：投影片、多媒體輔助教學設(shè)備。

(一)引入新課

動量守恒定律的內(nèi)容是什么分析動量守恒定律成立條件有哪些(①F合=0(嚴格條件)②F內(nèi)遠大于F外(近似條件，③某方向上合力為0，在這個方向上成立。)

(二)進行新課

1、動量守恒定律與牛頓運動定律

用牛頓定律自己推導出動量守恒定律的表達式。

(1)推導過程：

根據(jù)牛頓第二定律，碰撞過程中1、2兩球的加速度分別是：

根據(jù)牛頓第三定律，F(xiàn)1、F2等大反響，即F1=-F2所以：

碰撞時兩球間的作用時間極短，用表示，則有：

代入并整理得

這就是動量守恒定律的表達式。

(2)動量守恒定律的重要意義

從現(xiàn)代物理學的理論高度來認識，動量守恒定律是物理學中最基本的普適原理之一。(另一個最基本的普適原理就是能量守恒定律。)從科學實踐的角度來看，迄今為止，人們尚未發(fā)現(xiàn)動量守恒定律有任何例外。相反，每當在實驗中觀察到似乎是違反動量守恒定律的現(xiàn)象時，物理學家們就會提出新的假設(shè)來補救，最后總是以有新的發(fā)現(xiàn)而勝利告終。例如靜止的原子核發(fā)生β衰變放出電子時，按動量守恒，反沖核應該沿電子的反方向運動。但云室照片顯示，兩者徑跡不在一條直線上。為解釋這一反?，F(xiàn)象，1930年泡利提出了中微子假說。由于中微子既不帶電又幾乎無質(zhì)量，在實驗中極難測量，直到1956年人們才首次證明了中微子的存在。(20__年綜合題23②就是根據(jù)這一事實設(shè)計的)。又如人們發(fā)現(xiàn)，兩個運動著的帶電粒子在電磁相互作用下動量似乎也是不守恒的。這時物理學家把動量的概念推廣到了電磁場，把電磁場的動量也考慮進去，總動量就又守恒了。

2、應用動量守恒定律解決問題的基本思路和一般方法

(1)分析題意，明確研究對象

在分析相互作用的物體總動量是否守恒時，通常把這些被研究的物體總稱為系統(tǒng).對于比較復雜的物理過程，要采用程序法對全過程進行分段分析，要明確在哪些階段中，哪些物體發(fā)生相互作用，從而確定所研究的系統(tǒng)是由哪些物體組成的。

(2)要對各階段所選系統(tǒng)內(nèi)的物體進行受力分析

弄清哪些是系統(tǒng)內(nèi)部物體之間相互作用的內(nèi)力，哪些是系統(tǒng)外物體對系統(tǒng)內(nèi)物體作用的外力。在受力分析的基礎(chǔ)上根據(jù)動量守恒定律條件，判斷能否應用動量守恒。

(3)明確所研究的相互作用過程，確定過程的始、末狀態(tài)

即系統(tǒng)內(nèi)各個物體的初動量和末動量的量值或表達式。

注意：在研究地面上物體間相互作用的過程時，各物體運動的速度均應取地球為參考系。

(4)確定好正方向建立動量守恒方程求解。

3、動量守恒定律的應用舉例

例2：如圖所示，在光滑水平面上有A、B兩輛小車，水平面的左側(cè)有一豎直墻，在小車B上坐著一個小孩，小孩與B車的總質(zhì)量是A車質(zhì)量的10倍。兩車開始都處于靜止狀態(tài)，小孩把A車以相對于地面的速度v推出，A車與墻壁碰后仍以原速率返回，小孩接到A車后，又把它以相對于地面的速度v推出。每次推出，A車相對于地面的速度都是v，方向向左。則小孩把A車推出幾次后，A車返回時小孩不能再接到A車

分析：此題過程比較復雜，情景難以接受，所以在講解之前，教師應多帶領(lǐng)學生分析物理過程，創(chuàng)設(shè)情景，降低理解難度。

解：取水平向右為正方向高一，小孩第一次

推出A車時：mBv1-mAv=0

即：v1=

第n次推出A車時：mAv+mBvn-1=-mAv+mBvn

則：vn-vn-1=，

所以：vn=v1+(n-1)

當vn≥v時，再也接不到小車，由以上各式得n≥5.5取n=6

點評：關(guān)于n的取值也是應引導學生仔細分析的問題，告誡學生不能盲目地對結(jié)果進行“四舍五入”，一定要注意結(jié)論的物理意義。

高三物理教案動能定理及其應用（篇3）

一、電流、電阻和電阻定律

1.電流:電荷的定向移動形成電流.

(1)形成電流的條件:內(nèi)因是有自由移動的電荷,外因是導體兩端有電勢差.

(2)電流強度:通過導體橫截面的電量Q與通過這些電量所用的時間t的比值。

①I=Q/t;假設(shè)導體單位體積內(nèi)有n個電子,電子定向移動的速率為V,則I=neSv;假若導體單位長度有N個電子,則I=Nev.

②表示電流的強弱,是標量.但有方向,規(guī)定正電荷定向移動的方向為電流的方向.

③單位是:安、毫安、微安1A=103Ma=106A

2.電阻、電阻定律

(1)電阻:加在導體兩端的電壓與通過導體的電流強度的比值.R=U/I,導體的電阻是由導體本身的性質(zhì)決定的,與U.I無關(guān).

(2)電阻定律:導體的電阻R與它的長度L成正比,與它的橫截面積S成反比.R=L/S

(3)電阻率:電阻率是反映材料導電性能的物理量,由材料決定,但受溫度的影響.

①電阻率在數(shù)值上等于這種材料制成的長為1m,橫截面積為1m2的柱形導體的電阻.

②單位是:m.

3.半導體與超導體

(1)半導體的導電特性介于導體與絕緣體之間,電阻率約為10-5m~106m

(2)半導體的應用:

①熱敏電阻:能夠?qū)囟鹊淖兓D(zhuǎn)成電信號,測量這種電信號,就可以知道溫度的變化.

②光敏電阻:光敏電阻在需要對光照有靈敏反應的自動控制設(shè)備中起到自動開關(guān)的作用.

③晶體二極管、晶體三極管、電容等電子元件可連成集成電路.

④半導體可制成半導體激光器、半導體太陽能電池等.

(3)超導體

①超導現(xiàn)象:某些物質(zhì)在溫度降到絕對零度附近時,電阻率突然降到幾乎為零的現(xiàn)象.

②轉(zhuǎn)變溫度(TC):材料由正常狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槌瑢顟B(tài)的溫度

③應用:超導電磁鐵、超導電機等

二、部分電路歐姆定律

1、導體中的電流I跟導體兩端的電壓成正比,跟它的電阻R成反比。I=U/R

2、適用于金屬導電體、電解液導體,不適用于空氣導體和某些半導體器件.R2﹥R1R2

3、導體的伏安特性曲線:研究部分電路歐姆定律時,常畫成I~U或U~I圖象,對于線性元件伏安特性曲線是直線,對于非線性元件,伏安特性曲線是非線性的.

注意:①我們處理問題時,一般認為電阻為定值,不可由R=U/I認為電阻R隨電壓大而大,隨電流大而小.

②I、U、R必須是對應關(guān)系.即I是過電阻的電流,U是電阻兩端的電壓.

三、電功、電功率

1.電功:電荷在電場中移動時,電場力做的功W=UIt,

電流做功的過程是電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能的過程.

2.電功率:電流做功的快慢,即電流通過一段電路電能轉(zhuǎn)化成其它形式能對電流做功的總功率,P=UI

3.焦耳定律;電流通過一段只有電阻元件的電路時,在t時間內(nèi)的熱量Q=I2Rt.

純電阻電路中W=UIt=U2t/R=I2Rt,P=UI=U2/R=I2R

非純電阻電路W=UIt,P=UI

4.電功率與熱功率之間的關(guān)系

純電阻電路中,電功率等于熱功率,非純電阻電路中,電功率只有一部分轉(zhuǎn)化成熱功率.

純電阻電路:電路中只有電阻元件,如電熨斗、電爐子等.

非純電阻電路:電機、電風扇、電解槽等,其特點是電能只有一部分轉(zhuǎn)化成內(nèi)能.

高三物理教案動能定理及其應用（篇4）

經(jīng)過一年的復習教學，送走了又一屆高三學生，回想這一年來的工作，我覺得反思使我的教學有了長足的進步，成文如下：

一、反思學生的基礎(chǔ)，學習習慣

學生的力學學習得太差，好幾次在講例子時，學生就說聽不懂，也就在班主任面前說某老師教來我聽不懂，要求與上位老師一樣，換掉，我當然不明白其中的理由，之后才明白，我在解題時中間有一個計算步驟我省略了，我以為學生沒有問題，就一個數(shù)學運算就應沒問題，可哪里明白這個班的學生天生就習慣理解，自己從不主動去思考動手解決問題，我開始反思，怎樣才能使學生聽得懂？做得來？原先學生的基礎(chǔ)差，底子薄，務(wù)必從簡單的、基本的抓起，于是，我決定，少而精的講例子，每講一個例子，得每一步在黑板上板書，然后針對學生的水平做一個類似的題目，漸漸地學生學會做一些題目了，也就不覺得聽不懂了

二、反思教學困惑，構(gòu)成教學論文

在復習動能定理時，常常遇到連接體問題，要學生對多個質(zhì)點運用動能定理，公式多，學生感到拿手，經(jīng)常出錯，于是我想；能不能使問題簡化呢？在高中階段，常常是連接兩物體的力的功的代數(shù)和為零，我想到把多個動能定理的公式相加，消去了連接物體的力的功，得到質(zhì)點組動能定理，把它介紹給學生，說明它的適用范圍，學生很容易掌握，于是我把它構(gòu)成論文；在講振動和波動時，學生對振動圖像和波動圖像容易混淆，在做作業(yè)的過程中經(jīng)常出錯，而近幾年又經(jīng)?？颊駝雍筒▌酉嘟Y(jié)合的題，怎樣才能使學生更好的區(qū)別呢？我反思后寫了《正確處理振動和波動的內(nèi)在關(guān)系》一文，像這種類似的反思很多，我發(fā)表十多篇反思構(gòu)成的文章，透過反思文章，使學生的知識難點得到了突破。

三、反思思想方法，培養(yǎng)建模潛力

在總復習中，除認真復習知識之外，我還要推薦同學們務(wù)必重視對各種物理思想方法的進一步了解和掌握。表面看，這似乎與知識的復習不搭界，其實這才是一項更高層次、更高效率的復習方法。那么，有哪些思想方法需要好好小結(jié)呢？我認為至少有以下一些：例如解靜力學、動力學問題常用的隔離法、整體法；處理復雜運動常用的運動合成法；追溯解題出發(fā)點的分析法；簡單明了的圖線法；以易代難的等效代換法等等，均為中學物理中基本的思維方法。當然，也還有其它一些屬于更巧、更簡捷的思維方法。然而兩者相比，我主張更要關(guān)心基本的常用的思想方法。這些思想方法，一般說，在復習課上老師都會提及，一些寫得好的參考書中也會有介紹。同學們在聽課和閱讀中除關(guān)心知識點之外，務(wù)請注意這些思維方法的實際應用，要好好消化、吸收，化為己有，再在練習中有意識運用，進一步熟悉它們。此外，在講課中，要講清怎樣建立物理模型；怎樣隨著審題而描繪物理情景；怎樣分析物理過程；怎樣尋找臨界狀態(tài)及與其相應的條件；如何挖掘隱含物理量等等。這些，都是遠比列出物理方程完成解題任務(wù)更有價值的東西。實踐告訴我們，在高三學年，同學們畢竟比高一、高二時有了更強的理解潛力，有了更強的綜合分析潛力的優(yōu)勢。一旦領(lǐng)悟掌

握了方法，就如虎添翼，往往能發(fā)揮出比老師更強、更敏捷的思維潛力。

四、反思教法，聽同事授課相互交流

在復習教學中，經(jīng)常感到復習課上法單一，沒有新意，為了防止長時間的教學方法的單一帶來的負面影響，我們高三的.幾位教師采取了經(jīng)常聽課的方式，只要有時間，就去聽同行老師的課，不分場合，不舉形式聽隨堂課，學習他人的教學方法和教學手段，吸取他人的長處，為我所用，聽他人是怎樣上這些資料的，自己是怎樣上的，自己的課有什么不足，別人的課有哪些優(yōu)點，下一次在上那里時我要怎樣上才好，透過這樣的相互聽課，相互學習，提高自我，提高復習課的質(zhì)量。

五、反思作業(yè)訓練規(guī)范練習

練習在總復習中是舉足輕重的一環(huán)，要想透過練習到達鞏固知識、提高潛力的目的，力求規(guī)范地解題是就應遵循的一個原則。具體說務(wù)求做到兩條：①要規(guī)范地使用物理規(guī)律。不少同學常從生活經(jīng)驗角度去解物理題，比如用動能定理時習慣從功、能的數(shù)值上加加減減來得到結(jié)果，而不問列式的物理好處。這種不規(guī)范的混亂的思維方式，只能使認知水平停滯在生活經(jīng)驗的層次上，正是復習中一大障礙。物理學自有本身固有的思維規(guī)律和方法，像動能定理的應用，首先要求弄清所研究的過程及研究對象在此過程中的受力狀況，然后區(qū)別各力做功的正、負，再搞清過程的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數(shù)和等于動能增量列出方程，這之后的代數(shù)運算便容易了。如果在平時練習中始終能堅持這樣規(guī)范地使用物理定律、定理，時間久了必然會加深對規(guī)律的理解，潛力必須會上升到新的層次。②要將題做完整。我接觸過一些學生，做練習“浮而不實”，列出幾個物理方程便丟手不做或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實例，均因為他們沒有從日常的練習中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關(guān)鍵。再說，一個完整的解題要有嚴密的邏輯過程；要有簡明

扼要的文字表述；有單位的處理；有數(shù)字的運算……所有這些，無不涉及雙基知識及個人的素養(yǎng)和潛力，都是要透過訓練來加以提高改善的。那種蜻蜓點水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實，最后必定導致復習工作的低效率。

教學只有在不斷的反思中才會有所進步，也只有學會反思的教師，所謂“親其師，信其道”，只有不斷反思的教師，才會獲得學生的喜愛，才會立于教學不敗之地。

高三物理教案動能定理及其應用（篇5）

認真分析高考物理試題和學生高考成績，回首自己高三這幾年來的教學工作，有許多值得總結(jié)和思考的地方。下面就近年來在教育教學中的體會總結(jié)如下：

一、加強研究，明確方向

高三年級教學伊始，認真學習研究“新大綱”以及前幾年的高考試題，從中找出共性，發(fā)現(xiàn)變化及趨勢，總結(jié)規(guī)律，明確備考方向，提高復習備考的針對性。物理試題的共同特點是：注重基礎(chǔ)，考查物理主干知識、重點概念和規(guī)律；緊密結(jié)合實際，考查綜合應用物理知識解決實際問題的能力，體現(xiàn)物理知識在實際問題中的應用；加強實驗能力考查。

二、制定計劃，落實目標

根據(jù)學校的具體情況，制定切合實際的復習計劃，明確每個階段的目標定位

1、夯實基礎(chǔ)，循序漸進，培養(yǎng)能力

高考物理試題多數(shù)題目來源于課本中所謂的非重要章節(jié)，甚至有的是課本的原話再現(xiàn)，這要求我們重視課本，并對每個知識點進行落實。對于主干知識更是考查重點，這些知識的應用前提是在理解的基礎(chǔ)上，否則無法實現(xiàn)。怎樣才能做到深刻理解雙基知識我認為必須安排學生堅持“循序漸進”這個原則。任何貪多、求快的復習安排，都只能食而不化，對所復習的知識仍然是一知半解，不深不透，不可能達到正確理解的目的?！把驖u進”是按課文的章節(jié)順序，穩(wěn)扎穩(wěn)打。具體說，可按以下幾項來操作：

①對每節(jié)課文堅持認真閱讀，及時消化，理出要點；

②獨立完成相應的鞏固作業(yè)，檢查自己對所涉及的概念及規(guī)律的理解程度；

③每章結(jié)束，可借助一些參考書搞一次單元小結(jié)，理一理本章知識線索；

④每逢大型考試，再將知識回頭聯(lián)系。以上各項如能持之以恒，則對雙基知識的掌握定會有相當?shù)氖找妗?/p>

在加深對“雙基”理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生用物理思維分析解決問題的能力，也就是復習中應做好點面結(jié)合。主干知識的復習，首先選擇一系列相關(guān)聯(lián)的一環(huán)扣一環(huán)的小題目串由學生自主復習、解答作為鋪墊帶動相關(guān)知識點的復習，這樣，學生清楚物理模型的建立過程以及用物理思維分析解決問題的過程和方法。相反，一個綜合性較強的題目，可以采取拆分的方法——“化整為零”，對復雜問題的分析、分解、建模、解決問題的全過程展現(xiàn)在學生的眼前，有利于學生理解掌握解決問題的思維過程和方法，提高應用物理知識解決實際問題的能力。

2、通過專題復習，提高綜合分析問題的能力

高三復習的后階段，在基礎(chǔ)知識的認知基本到位的前提下，可考慮搞一些專題性質(zhì)的復習。采用歸類、對比的方法，加深對雙基知識的理解，并提高自己綜合、分析的能力。拿物理圖象舉例說吧，有關(guān)這方面的知識，原來散見于力學、熱學、電學等章節(jié)，初學時一般只能就事論事，學的是一個個圖線的某個方面的意義。復習時若還是機械重復一次，認識必然還是支離破碎，不能提高認知能力的水平。如果搞一個“物理圖象”的專題，綜合一下已有的對圖線的各項認識，就能從圖象的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認識圖象的物理涵義。這樣，對圖線的認識、解釋、翻譯的能力便得到了提高，再去解決同類型的問題，自然就會迎刃而解了。

再如，帶電粒子在電場、磁場中的運動，本是兩個獨立的部分，且都是重點的內(nèi)容。單獨分開來處理，情況尚可。一旦綜合起來，常見有張冠李戴、混淆不清的錯誤。那么，不妨將兩者聯(lián)系起來，搞一個專題，通過對比，可從帶電粒子在不同場中的受力情況；場力做功情況；粒子運動情況及軌跡等幾方面來比較兩者的區(qū)別，加深對這兩個事物的認識，并且還可進一步從已見到的問題中，小結(jié)本