在國際法教學(xué)課堂中推行“3D〞模式的探索及思考,高等教育論文經(jīng)濟全球化、政治多極化和文化多元化已成為當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢，國際法的重要性和影響力毋庸置疑。我們國家自改革開放恢復(fù)法學(xué)教育以來，國際法教學(xué)形式經(jīng)過不斷的改革和調(diào)整，部分地區(qū)國際法教學(xué)已獲得了長足的發(fā)展。而我們國家西南地區(qū)的國際法教學(xué)任然處于探尋求索階段，存在眾多問題。因而，重慶大學(xué)國際法教學(xué)開場探尋求索3D課堂教學(xué)形式理論，并在實踐中總結(jié)出詳細(xì)可行的施行方式方法以及面臨的缺乏。一、3D課堂教學(xué)形式概述〔一〕3D課堂教學(xué)形式的歷史演變3D即discussion〔討論〕、dialogue〔對話〕、debate〔辯論〕。3D課堂教學(xué)形式自古有之。古希臘蘇格拉底的教學(xué)理念中，就涵蓋了此種形式。(西方哲學(xué)史〕蘇格拉底篇中，提出蘇格拉底的教學(xué)法：對話，進(jìn)行共同的哲學(xué)考慮，在這個經(jīng)過中，學(xué)生和老師都進(jìn)行著學(xué)習(xí)，其辦法是通過討論而探尋求索,探尋求索到對一個問題更深的洞見。討論要從學(xué)生的角度出發(fā)，這樣就使學(xué)生在親身體會中獲得反思性的洞見。教與學(xué)是一體的兩面，蘇格拉底通過討論和對話的方式，由教授者引出學(xué)習(xí)者的興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)者去自我考慮，并在這里經(jīng)過中進(jìn)行雙方的頭腦風(fēng)暴形式，進(jìn)而到達(dá)兩面受益的局面。在中國古代思想家、教育家孔子的教育理念中，孔子以為：學(xué)之不講，是吾憂也。強調(diào)的就是，他最擔(dān)憂學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中不討論、不講習(xí)。在近代西方教學(xué)史中，不少教育家也采用了3D教學(xué)的形式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行對話、討論和辯論。在近當(dāng)代西方教學(xué)中，3D教學(xué)形式主要具體表現(xiàn)出為Seminar〔研討課〕。1737年，格斯納在哥廷根大學(xué)開創(chuàng)辦理哲學(xué)Seminar,最先將Seminar引入大學(xué)教學(xué)之中。當(dāng)前，3D教學(xué)形式以不同的形式在國外大學(xué)普及，中國大學(xué)也開場逐步推行，形式多種多樣，在很多學(xué)科也獲得了較好成績?！捕?D課堂教學(xué)形式的定義進(jìn)入21世紀(jì)以來，國內(nèi)很多高校不斷在探尋求索國際法教學(xué)的新形式。3D課堂教學(xué)形式是2002年9月在華東政法大學(xué)召開的中國國際私法學(xué)會年會上，黃進(jìn)教授提出的理念之一，之后他在2003年(武大國際法評論〕第1卷具體介紹了他的這些理念。在進(jìn)行傳統(tǒng)課堂知識講授之外，3D課堂教學(xué)形式要求在課堂教學(xué)中廣泛使用discussion〔討論〕、dialogue〔對話〕、debate〔辯論〕的方式進(jìn)行教學(xué)。在國際法課堂教學(xué)中，推行3D課堂教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)單向形式，使學(xué)生在接受知識的經(jīng)過中，在自由、平等、互動的教學(xué)氣氛中，介入國際法的課堂教學(xué)，從單向接受的客體變?yōu)榉e極介入的主體，進(jìn)而實現(xiàn)國際法教學(xué)互動的新形式。二、3D課堂教學(xué)形式對重慶大學(xué)國際法教學(xué)的意義及詳細(xì)施行方式方法〔一〕重慶大學(xué)推行3D課堂教學(xué)形式詳細(xì)做法及獲得的效果重慶大學(xué)國際法教學(xué)面臨了很多窘境，主要表如今下面方面：國際法課堂教學(xué)缺乏靈敏性，國際法課程考核形式單一，國際法理論與實踐脫節(jié)。重慶大學(xué)進(jìn)行了3D課堂教學(xué)形式的嘗試，國際法學(xué)科的部分老師介入了此項工作。在一學(xué)年的試點結(jié)束后，反響很好。在重慶大學(xué)近年來推行構(gòu)建培養(yǎng)實踐型、創(chuàng)新型人才教學(xué)體系的背景下，法學(xué)學(xué)科的教學(xué)方式也以創(chuàng)新和互動為方向，旨在培養(yǎng)實務(wù)性人才。重慶大學(xué)國際法學(xué)科在探尋求索互動形式的條件下推行3D課堂教學(xué)形式，其主要目的是實現(xiàn)課堂互動教學(xué)體系化、詳細(xì)化和多樣化。3D課堂教學(xué)形式的三種方式包括討論、對話和辯論，主要類型包括案例分析法和情景模擬法。1.3D課堂教學(xué)形式在課堂的詳細(xì)操作。重慶大學(xué)引入的3D課堂教學(xué)形式是一個新興的理念，我們在推行此理念的經(jīng)過中進(jìn)行了不斷的探尋求索和總結(jié)，在詳細(xì)的授課經(jīng)過中，進(jìn)行了下面嘗試：第一，初步引入，做好準(zhǔn)備。由于并不是每個學(xué)生都了解3D課堂教學(xué)形式，因而在進(jìn)入國際法學(xué)習(xí)的開場，老師就要對3D課堂教學(xué)形式做一個具體的介紹。然后對學(xué)生進(jìn)行分組，分組之后就確定下來，以便每節(jié)課都方便快速進(jìn)入3D課堂狀態(tài)。選出一名組長，負(fù)責(zé)跟老師的溝通以及自個組員的秩序和活動進(jìn)程。每次課程結(jié)束后，老師將下次要進(jìn)行的形式及主題，告訴組長，并讓學(xué)生們搜集材料，閱讀條款，避免在課堂上措手不及。第二，細(xì)化目的，確定主題。這里的目的不是國際法教學(xué)一個學(xué)期的大方向或?qū)崿F(xiàn)的狀態(tài)，而是基于每次課的不同內(nèi)容所需要到達(dá)的單次效果。譬如講，某一節(jié)課上，老師先做理論鋪墊，即國際法是各國的協(xié)調(diào)意志,進(jìn)而強調(diào)國際法必須得到世界各國的遵守。但在事實上，有很多與其相矛盾。假設(shè)老師只從理論角度讓學(xué)生去理解，很多學(xué)生就會對國際法的理論不以為意，由于其與現(xiàn)實狀態(tài)相差甚遠(yuǎn)。因而，老師在講明國際法必須得到世界各國遵守、確定這個主題后，學(xué)生要圍繞這個主題，不偏題，老師再強調(diào)協(xié)調(diào)意志并不能單單從理論角度來理解。第三，開創(chuàng)建立情景，引入案例。在國際法理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)不斷給學(xué)生創(chuàng)造知識運用的情景，而這個情景來自于生活中的真實案例。老師能夠選定本節(jié)課題目，采用討論或辯論的形式，學(xué)生分為正方和反方，互相辯論，最后老師作總結(jié)。這樣，一節(jié)課下來，學(xué)生對國際法的理論和牽涉案例的國際法條款都了解了，課堂氣氛也生動有趣。第四，適時歸納，反復(fù)總結(jié)。在3D課堂形式運用之后，每一節(jié)課都要總結(jié)，能夠由老師或?qū)W生來做。在歸納每一次討論的結(jié)果和達(dá)成的意見之后，學(xué)生能更明白在實際中運用理論之后的收獲，老師也能發(fā)現(xiàn)教學(xué)的效果和缺乏。適時總結(jié)能夠不斷強調(diào)教學(xué)的重心，使教學(xué)的中心不偏離課堂的主題。因而，3D課堂教學(xué)形式不能缺少歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)。2.3D課堂教學(xué)形式獲得的本質(zhì)效果。一是加強了老師與學(xué)生在課堂中的互動性。推行3D課堂教學(xué)形式以來，學(xué)院對部分老師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，以此來了解此形式在老師和學(xué)生當(dāng)中的反響。就老師而言，在推行3D課堂教學(xué)形式之后，老師不再是照本宣科的主體，而成為了互動雙向教學(xué)中與學(xué)生共同構(gòu)成的主體。在課堂中采用討論、對話和辯論之后，老師也能從中總結(jié)一些新的知識、新的考慮方式，找尋出最合適學(xué)生學(xué)習(xí)國際法的途徑。就學(xué)生而言，推行3D課堂教學(xué)形式以來，學(xué)生在每一次國際法課堂中都動了腦筋，進(jìn)行了考慮，訓(xùn)練并提及了自個的思維和分析能力。二是提高了學(xué)生在實踐中的運用能力。在以往的教學(xué)中，學(xué)生對于國際法的把握和運用程度并不理想，原因在于國際法相關(guān)案例的非生活化。較民法、刑法、經(jīng)濟法等學(xué)科，國際法在學(xué)生的日常生活中并不常見，通常牽涉國際法專業(yè)知識的案件都是一些大型的、跨國的案件。3D課堂教學(xué)形式在國際法的日常授課中，頻繁并深切進(jìn)入地讓學(xué)生了解案例，通過討論、對話和辯論的方式，深切進(jìn)入分析，讓學(xué)生把握案件的處理方式方法。三是促進(jìn)了老師教學(xué)方式方法不斷改良。在最近幾年的國際法教學(xué)中，很多老師進(jìn)行了教學(xué)形式的改良。重慶大學(xué)國際法專業(yè)推行3D課堂教學(xué)形式以來，國際法教學(xué)理念日趨完善。老師考核學(xué)生的方式從試卷、論文逐步改良，參加了平常小組討論、課堂發(fā)言、辯論表現(xiàn)等多方位的考核形式。在平常授課中，學(xué)生在課堂的發(fā)言時間越來越多，甚至能夠主導(dǎo)整個課堂，前提是老師完成基本理論教學(xué)，并引領(lǐng)課堂的中心和重點?！捕惩菩?D課堂教學(xué)形式的問題及完善1.講解力度不夠，基礎(chǔ)知識不牢部分老師在課堂的基本理論還沒有講解透徹的時候，就開場讓學(xué)生討論案例。在學(xué)生基本知識還未把握清楚的情況下，讓學(xué)生運用知識，顯然是不合理的。學(xué)生對于國際法基礎(chǔ)理論需要初步把握后才能運用3D課堂教學(xué)形式。在國際法教學(xué)經(jīng)過中，老師應(yīng)該先教授好基礎(chǔ)課程，不能省略基礎(chǔ)知識授課的課時，在給學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)后，才能要求學(xué)生的自我考慮。2.把握不好尺度，課堂重心偏離部分老師在推行3D課堂教學(xué)形式中，以為加強互動就是要時刻互動，因而課堂的主要任務(wù)就是互動。這樣學(xué)生介入課堂的目的不是接受知識，而是介入表演課.假如部分老師的課堂駕馭能力缺乏，課堂就會一團亂。因而，每一個理論授課前，老師必需要確立課堂的主要目的，適度地調(diào)整課堂授課與互動的時間比例，并且要盡力追求每一次互動的有效性，盡量讓每一位同學(xué)都能在理論把握的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解知識的運用。3.互動只求外表，效果不夠理想在實際的3D課堂教學(xué)中，老師過度追求互動形式也很常見。在國際法教學(xué)中，老師與學(xué)生的互動往往限于與個別學(xué)生的互動，十分是采用對話的方式時。這樣就造成了課堂授課時機不均等的局面。因而，對于每一位同學(xué)在3D課堂教學(xué)互動中的鍛煉都要同等重視，在討論、辯