第頁共頁化學(xué)課《酸的通性》教案化學(xué)課《酸的通性》教案一、教材分析^p《酸的通性》是在學(xué)生學(xué)習(xí)稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的概括，而且是學(xué)生第一次概括一類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，它對學(xué)生今后學(xué)習(xí)“堿的通性”、“鹽的化學(xué)性質(zhì)”具有重要的作用，而且對于培養(yǎng)學(xué)生從諸事物的個(gè)性中概括出共性并到達(dá)認(rèn)識事物的才能，使學(xué)生在增長知識的同時(shí)，逐步學(xué)會分析^p和解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的比擬、歸納才能。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學(xué)目的：㈠知識目的：1、理解酸的涵義。2、理解酸的通性〔本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)〕。3、理解金屬活動(dòng)性順序〔本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)〕及其意義。㈡才能目的：1、使學(xué)生逐步懂得從個(gè)別到一般的認(rèn)識事物規(guī)律的過程〔即從現(xiàn)象到本質(zhì)〕。2、培養(yǎng)學(xué)生分析^p問題、解決問題的才能。㈢情意目的：1、使學(xué)生初步認(rèn)識一般規(guī)律有其局限性。二、教法學(xué)法設(shè)計(jì)為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、打破教學(xué)難點(diǎn)，對教法和學(xué)法作如下設(shè)計(jì)：1、貫徹“老師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原那么，在教學(xué)中采用問題和演示實(shí)驗(yàn)為教學(xué)情境，配以講授、討論、歸納、比照等方法的綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。/2、通過提問、考慮、議論〔討論〕、講解、練習(xí)等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生分析^p、討論、釋疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析^p、解釋一些簡單問題的才能。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程是特殊的認(rèn)識過程，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，才能如期完成教學(xué)目的。因此，教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)知過程和情意活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。結(jié)合本課的實(shí)際，對教學(xué)過程作如下的設(shè)計(jì)：㈠總體思路：⑴導(dǎo)入→⑵回憶已學(xué)知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析^p變化的本質(zhì)→⑸酸的通性的本質(zhì)→⑹酸的涵義→⑺穩(wěn)固練習(xí)及遷移〔編有酸與金屬不能發(fā)生反響的題目〕→⑻質(zhì)疑→⑼金屬與酸反響→⑽金屬活動(dòng)性順序→⑾本質(zhì)→⑿穩(wěn)固遷移1、以信息加工理論為根底的設(shè)計(jì)思想本課的總體設(shè)計(jì)思想是根據(jù)基于現(xiàn)代認(rèn)知〔信息加工〕理論的學(xué)習(xí)和記憶根本形式構(gòu)建的。信息加工理論的內(nèi)部過程及以此為根底構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程可描繪如下：信息加工理論的內(nèi)部過程學(xué)習(xí)過程〔學(xué)習(xí)事件〕①承受器承受刺激①引起注意，確保刺激被承受②通過感覺登記器登記信息②告知學(xué)習(xí)目的，建立適當(dāng)?shù)念A(yù)期③選擇性知覺信息，以便在STM中儲存③提示從LTM中提取先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容④通過復(fù)述在STM中保持信息④以富有特色的方式呈現(xiàn)材料，確保選擇性知覺⑤為在LTM中保存對信息進(jìn)展意義編碼⑤以適當(dāng)?shù)恼Z義編碼指導(dǎo)學(xué)習(xí)⑥將LTM中的信息提取到STM中⑥引出反響，包括反響生成⑦反響生成并進(jìn)入效應(yīng)器⑦提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反響⑧學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)者的環(huán)境中⑧評估作業(yè)，包括提供學(xué)習(xí)結(jié)果反響時(shí)機(jī)⑨通過執(zhí)行策略對過程實(shí)行控制⑨安排多種練習(xí)以幫助將來的提取和遷移根據(jù)本課實(shí)際——教學(xué)重點(diǎn)〔酸的通性、金屬活動(dòng)性順序〕、難點(diǎn)〔金屬活動(dòng)性順序〕安排兩次上述的學(xué)習(xí)過程〔學(xué)習(xí)事件〕以此到達(dá)課堂教學(xué)重點(diǎn)突出。即⑴—⑺為第一次學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)落實(shí)酸的通性；⑺—⑿為第二次學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)打破金屬活動(dòng)性順序。2、以人類認(rèn)識自然的根本過程為根底的設(shè)計(jì)思想人類認(rèn)識自然、認(rèn)識事物的一般過程是從外現(xiàn)的、詳細(xì)的、生動(dòng)的、形象的感性認(rèn)識逐步升華為內(nèi)在的、本質(zhì)的、抽象的理性認(rèn)識。因此，在設(shè)計(jì)中要表達(dá)人類認(rèn)識事物的一般過程，以便使學(xué)生感到學(xué)得自然、學(xué)得輕松。本課總體設(shè)計(jì)中的“⑵→⑶→⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均表達(dá)了認(rèn)識規(guī)律〔即：現(xiàn)象→規(guī)律→本質(zhì)〕。同時(shí)設(shè)計(jì)中的“⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也表達(dá)了理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，理論來自于理論同時(shí)又指導(dǎo)理論的思想〔即：理論→理論→理論〕。3、以整體的連接性為根底的設(shè)計(jì)思想為了能使整堂課一氣呵成，成為一個(gè)統(tǒng)一的、完好的體系。首先，將教材中酸的涵義局部移至酸的通性之后，目的是使學(xué)習(xí)既符合學(xué)生的認(rèn)識過程，又使教學(xué)內(nèi)容順利落實(shí)。不把知識強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生在自然、輕松的有效學(xué)習(xí)中獲得知識，而不時(shí)承受知識；其次，特意在環(huán)節(jié)⑺中設(shè)計(jì)了不能發(fā)生的酸和金屬的反響，以此順理成章地將學(xué)生思維遷移至研究金屬活動(dòng)性順序的知識上來。㈡流程設(shè)計(jì)：教學(xué)內(nèi)容教學(xué)流程教法學(xué)法教學(xué)說明引入新課創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)問題情境H2SO4、HCl與紫色石蕊試液反響實(shí)驗(yàn)演示引起學(xué)生的注意和興趣引起學(xué)生對舊知識的回憶H2SO4、HCl都能使石蕊試液變紅色實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象逐步引入H2SO4、HCl在性質(zhì)上是否還有共同點(diǎn)提問考慮酸的通性學(xué)生討論、歸納H2SO4、HCl的`共同點(diǎn)歸納討論氣氛輕松、進(jìn)步學(xué)生的參與度探求本質(zhì)為什么H2SO4、HCl具有共同的性質(zhì)？質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)反響變化的共同特征〔H+的變化〕輔以離子方程式，基點(diǎn)是可溶性電解質(zhì)在溶液中以離子存在酸的通性的本質(zhì)：H+現(xiàn)象本質(zhì)適當(dāng)評價(jià)酸的涵義分析^p內(nèi)涵穩(wěn)固遷移練習(xí)練習(xí)中充分表達(dá)酸的通性，盡量顧及酸的通性中的五項(xiàng)，把金屬與酸反響放在最后一類題中，其目的是引出下面的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境酸和金屬都能反響生成H2？質(zhì)疑學(xué)生議論討論無需區(qū)分結(jié)果是否正確金屬與酸反響1、金屬A組：K、Na2、金屬B組：Zn、Fe3、金屬C組：Cu、Hg4、酸A組：稀H2SO4、稀HCl5、酸B組：濃H2SO4、稀HNO3實(shí)驗(yàn)演示比照指導(dǎo)事實(shí)說話：檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)為了使演示可觀性更強(qiáng)、范圍更廣，可運(yùn)用投影放大；同組實(shí)驗(yàn)對照時(shí)采用同時(shí)進(jìn)展。歸納結(jié)果1、金屬的活潑性不同?；顫娊饘倌芘c酸反響生成H2，不活潑金屬不能與酸反響生成H2。2、不同的酸與金屬的反響情況不同。稀H2SO4、稀HCl能與活潑金屬反響生成H2，濃