羅洛梅的個(gè)性理論16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。羅洛梅的個(gè)性理論羅洛梅的個(gè)性理論16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。羅洛,梅的人格理論手瑋我們今天分享羅洛梅先生的人格理論●主要內(nèi)容:到哪里尋找自我?●二、如何構(gòu)建自我的RolloMay作為一個(gè)為我國鋼鐵冶金企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的高等院校―內(nèi)蒙古科技大學(xué)，在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育方面，一直本著“實(shí)踐為主、理論強(qiáng)化”的教學(xué)理念，使廣大學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓他們具備獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力[1]，最終提高他們的計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用能力。一計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容特色內(nèi)蒙古科技大學(xué)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育是由本校計(jì)算中心獨(dú)立承擔(dān)，面向全校學(xué)生；在具體的教學(xué)實(shí)踐中主要設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)A段、基礎(chǔ)B段和基礎(chǔ)C段，它們分別實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)要求，共同形成一個(gè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育的有機(jī)整體。1.基礎(chǔ)A段主要完成“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的課程講授，是在大一上學(xué)期開設(shè)。值得一提的是，面對21世紀(jì)的今天，計(jì)算機(jī)技術(shù)日益成熟，與之相伴的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，為此我校又將一些有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)增加到“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程之中，來充實(shí)和完善A段的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教育。3.基礎(chǔ)C段則主要針對全校學(xué)生中計(jì)算機(jī)愛好者而全年開放的計(jì)算機(jī)課程的講授。課程有“AutoCAD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”、“Photoshop圖片處理”、“Flash動(dòng)畫制作”、“網(wǎng)頁制作”、“3dsMAX制圖”、“Internet技術(shù)”、“信息技術(shù)”等。學(xué)生在入學(xué)之后可通過相應(yīng)的考試，只要考試合格就可以上自己喜歡的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課。例如，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生在大一上學(xué)期，如果計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)考試成績合格便可直接上“AutoCAD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”；同樣，建筑專業(yè)的學(xué)生考試合格則可直接選修“3dsMAX制圖”。這樣，學(xué)生總是帶著興趣和動(dòng)力去學(xué)習(xí)自己感興趣的計(jì)算機(jī)課程，自然學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、積極思考、勇于創(chuàng)新，教學(xué)效果也非常好。C段課程的開設(shè)不僅有助于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時(shí)最大限度地提升了每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，是在新時(shí)期完善計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)大膽、有益的嘗試。因此，從我校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容安排上，既符合當(dāng)今社會(huì)對大學(xué)生計(jì)算機(jī)水平和技能的要求，又可充分滿足大學(xué)生迫切要求提高自身信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的渴望。二計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)方式我校的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育的實(shí)踐教學(xué)方式獨(dú)具特色。為了配合學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)課程的基本概念、思想和方法，學(xué)校在許多重要的計(jì)算機(jī)課程中都安排了一半以上課時(shí)的課程實(shí)踐，而且科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)踐課的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生理性思維和理性實(shí)踐。例如，在“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”的實(shí)踐課中，安排每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的計(jì)算機(jī)，配備相應(yīng)的軟、硬件，并完成相應(yīng)功能的設(shè)置；課程結(jié)束后，同學(xué)們對軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)劃分、它們各自具體功能的實(shí)現(xiàn)以及相互關(guān)聯(lián)關(guān)系都有了深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，大大提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。又如，在“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)中采用“雙語教學(xué)”的教學(xué)方式，結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“翻譯教學(xué)法”等形式多樣的授課方法，將教育技術(shù)學(xué)的先進(jìn)理念應(yīng)用于日常的實(shí)踐教學(xué)，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)、調(diào)試和完成相應(yīng)的程序?qū)嵺`，強(qiáng)化了學(xué)生對計(jì)算機(jī)語言的理論認(rèn)識(shí)和理解、培養(yǎng)了他們的思維素養(yǎng)、激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神，真正發(fā)揮基礎(chǔ)教育的作用，最終使廣大學(xué)生從“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)科學(xué)”逐步到“熱愛計(jì)算機(jī)科學(xué)”，最后到“學(xué)好計(jì)算機(jī)科學(xué)，更好地服務(wù)于自己的專業(yè)”。三計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)由于多媒體計(jì)算機(jī)具有傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體所無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，它無論是對輔助教師的“教”，還是對促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的“學(xué)”，都提供了強(qiáng)大的支持[2]。而我校正是充分利用多媒體計(jì)算機(jī)這一先進(jìn)教育技術(shù)，來不斷提升自己的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平。1多媒體課件的開發(fā)教學(xué)課件是科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物[3]。真正高質(zhì)量的教學(xué)課件可以在具體的教學(xué)實(shí)踐中起到事半功倍的教學(xué)效果。為此，我校將多年的優(yōu)秀教案整理成冊，再利用各位現(xiàn)任教師的專業(yè)特長，如有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授和善于音響圖像設(shè)計(jì)的教師負(fù)責(zé)多媒體課件的教學(xué)內(nèi)容選擇、可行性分析、教學(xué)設(shè)計(jì)；善于程序設(shè)計(jì)教學(xué)的教師進(jìn)行腳本分析設(shè)計(jì)、軟件編碼，相繼設(shè)計(jì)完成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、VisualBasic、C語言的多媒體教學(xué)課件的制作。因此，培養(yǎng)了一支開發(fā)多媒體教學(xué)課件的教師隊(duì)伍。2多媒體教學(xué)的評(píng)估體系我校設(shè)置了由多名教授和副教授組成的專家組，定期對多媒體教學(xué)進(jìn)行跟蹤聽課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)的不足，并提出相應(yīng)的調(diào)整意見，進(jìn)一步提高和完善多媒體教學(xué)的教學(xué)效果和多媒體課件的功能。同時(shí)，計(jì)算中心還根據(jù)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)各門課程的特點(diǎn)，開發(fā)了符合課程自身特點(diǎn)的考試系統(tǒng)，如“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“VisualBasic語言”、“C語言”三個(gè)考試系統(tǒng)；這些考試系統(tǒng)在日常教學(xué)中幫助任課教師有計(jì)劃地進(jìn)行階段測試和期末考試，考試系統(tǒng)的評(píng)析子系統(tǒng)會(huì)迅速給出相應(yīng)測試和考試結(jié)果的評(píng)估報(bào)告，針對當(dāng)前多媒體教學(xué)給出一個(gè)及時(shí)、客觀的分析，為今后的教學(xué)改革及下學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的制定提供可靠依據(jù)，進(jìn)而從中摸索出符合教育規(guī)律的科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。四總結(jié)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育不僅要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)涵蓋信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷拓展計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育的廣度和深度；同時(shí)，也要積極改革陳舊的教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的教育技術(shù)（如多媒體教學(xué)），建立一個(gè)符合大學(xué)生特點(diǎn)的科學(xué)教學(xué)方式和方法，真正滿足人才市場對大學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)的要求。――――――――――情境創(chuàng)設(shè)對課堂教學(xué)起著重要的影響和作用，它能在充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維的前提下，設(shè)法讓學(xué)生帶著好奇、順應(yīng)的心態(tài)進(jìn)入教材，去游覽那片新的天地。這新的天地既有作者賦予教材的，也有學(xué)生的再創(chuàng)造。結(jié)合自己近幾年來從事語文教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理，我認(rèn)為，在語文教學(xué)中，教師在指導(dǎo)閱讀的不同階段要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)閱讀效果的目的，可以采用以下方法：1.運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境巧用板書設(shè)計(jì)。清晰、合理、新穎而富有創(chuàng)意的板書是情境創(chuàng)設(shè)的一種簡便易行的常規(guī)手段，它能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，更好地輔助教學(xué)，同時(shí)還能給學(xué)生一種視覺上的審美享受，使學(xué)生的心理過程在極短的時(shí)間內(nèi)與教師的授課過程冰水消融、產(chǎn)生共鳴，而彩筆的運(yùn)用更有畫龍點(diǎn)睛之妙。善用畫面和音樂?！队^潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，學(xué)生基本上沒有親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學(xué)習(xí)“潮來之時(shí)”一段時(shí)，我讓學(xué)生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想像潮來時(shí)的氣勢，然后讓學(xué)生默讀課文中的描寫，最后談自己的體會(huì)。讓學(xué)生在這樣的情景中去熏陶，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湫?，如臨其境。2.通過語言描述渲染情境首先充分發(fā)揮口頭語言的魅力?，F(xiàn)在的小學(xué)語文課文大多文質(zhì)兼美、朗朗上口，本身就極富有感染力，為教師用語言創(chuàng)設(shè)美的課堂教學(xué)情境提供了得天獨(dú)厚的條件。在教學(xué)中我們可以大膽運(yùn)用朗讀，以此來渲染課堂教學(xué)情境。古人云“讀得好，則不待解說，自曉其義”。其次巧妙運(yùn)用態(tài)勢語言。一方面，教師隨教材內(nèi)容自然流露出的喜怒哀樂等表情變化和恰到好處的手勢與動(dòng)作，有助于喚起學(xué)生對教材感情的共鳴；另一方面，教師也要關(guān)注學(xué)生表情、動(dòng)作的反應(yīng)，并據(jù)此判斷學(xué)生感知和理解的程度，及時(shí)調(diào)整情境，改變手法，推進(jìn)課堂教學(xué)。3.提出問題創(chuàng)設(shè)情景3.1精心設(shè)疑。亞里士多德說：“思維是從疑問驚奇開始的?！苯處熢诮虒W(xué)過程中以問設(shè)疑，以疑導(dǎo)思，可以誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)。設(shè)疑要因?qū)W習(xí)對象而異，因教材而異，因課堂氛圍而異。要透徹理解大綱，深入鉆研教材，認(rèn)真閱讀教參，搞清教材知識(shí)體系，弄通知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有機(jī)聯(lián)系，做到得心應(yīng)手地駕馭教材。要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累和心理特征、思維品質(zhì)優(yōu)選問點(diǎn)，問在知識(shí)關(guān)鍵處；選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問處；掌握分寸，問在難易適中處；查漏補(bǔ)缺，問在疏忽薄弱處。比如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》時(shí)，在教師對作者、文章的背景和題旨都掌握之后，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行如下設(shè)疑：3.1.1作者在15年中天天去地壇，為什么他如此看重自己與地壇的緣分?3.1.2史鐵生在21歲時(shí)遭到了命運(yùn)的捉弄，雙腿癱瘓，面對厄運(yùn)，史鐵生的思想發(fā)生了怎樣的變化?3.1.3作者筆下的景物具有怎樣的特點(diǎn)，為什么作者要寫景物的這些特點(diǎn)?如果你面對這樣一個(gè)廢棄的荒園，引起關(guān)注的會(huì)是什么?等等。提出這些問題后，教師要讓學(xué)生充分討論，同時(shí)介紹相關(guān)背景知識(shí)，使學(xué)生將景、情、人結(jié)合起來理解課文。問題解決后，教師再次提問，為什么在理解課文時(shí)要介紹作者的情況，從而讓學(xué)生明白知人論世對理解作品的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)。3.2以趣激疑。在教學(xué)過程中，學(xué)生肯不肯參與、配合，取決于他們對教學(xué)活動(dòng)的情緒狀態(tài)和對所授知識(shí)的興趣程度。古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睆?qiáng)烈的釋疑欲望是學(xué)生積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，給他們提供自己活動(dòng)的空間，必要時(shí)向?qū)W生提出需要仔細(xì)探究的問題，以改變他們的研究思路，使他們朝著科學(xué)的方向探尋，從而體驗(yàn)到既有趣又豐富的調(diào)查研究結(jié)果。仍以《我與地壇》為例，可在教師設(shè)疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生研讀課文并嘗試自己設(shè)疑。當(dāng)學(xué)生嘗試提問題時(shí)，說明他的問題意識(shí)已被喚醒，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)設(shè)疑成為一種習(xí)慣時(shí)，學(xué)生就會(huì)自覺去問，而無需教師提醒。有了問題必須解決，學(xué)生在解決問題的過程中，需要不斷研究，不斷探究又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，又去探究，最終解決問題。當(dāng)一個(gè)個(gè)的問題被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，又被學(xué)生解決時(shí)，那油然而生的成就感就會(huì)使學(xué)生自覺去發(fā)現(xiàn)，去思考，去解決，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)享受到學(xué)習(xí)的快樂，極大地提高學(xué)習(xí)興趣。3.3營造融洽的課堂氣氛。教與學(xué)是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，能不能提出問題、解決問題在很大程度上取決于是否有一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。因此，整個(gè)教學(xué)過程必須形成師生之間，學(xué)生之間平等民主的關(guān)系。教師要放下架子，和學(xué)生平等相處，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里獨(dú)立探索，大膽發(fā)表見解，對學(xué)生的不同意見，要允許他們討論爭辯，要耐心、虛心地聽取各種意見和建議，從而形成師生之間，學(xué)生之間平等、互助、共同勞動(dòng)、共同探究的關(guān)系。而這種民主融洽的氛圍又能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，消除他們害怕失敗的心理障礙，大膽探索，達(dá)到解決問題的目的。小學(xué)語文課堂教學(xué)真正誘人的魅力在于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的那種如癡如醉的情境，因文制宜、因時(shí)而設(shè)，積極創(chuàng)設(shè)出審美的情境，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，充分張揚(yáng)他們的鮮明個(gè)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。?な嶄迦掌冢?2010-12-14?お?羅洛,梅的人格理論手瑋附:早年經(jīng)歷父親是基督教責(zé)年會(huì)秘書,父母感情并不融洽,先分居最后離婚,導(dǎo)致他的姐姐精神崩潰。梅的童年生活不快樂,可能是他以后研究咨詢心理學(xué)的原因之在密歇根大學(xué)就讀時(shí),因參與一激進(jìn)學(xué)生雜志的出版工作而遭退學(xué)。轉(zhuǎn)入俄亥俄州奧伯林學(xué)院就讀●年輕時(shí)醉心文學(xué)藝術(shù),1930年4月獲奧伯林學(xué)院文學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)后,赴希臘亞納托利亞大學(xué)教授英文三年,此期間,他也客串游歷四方的藝術(shù)家,其畫作造詣?lì)H高;此外,他還參加了A阿德勒在維也納山區(qū)舉辦的暑期培訓(xùn)班,梅最初對心理治療的興趣以及他早期心理咨詢與治療實(shí)踐,都受到阿德勒的影響。(二)研究之路1從存在主義哲學(xué)開始1934-1936年在密歇根州立學(xué)院任學(xué)生心理咨詢員。后來進(jìn)紐約聯(lián)合神學(xué)院,研究當(dāng)時(shí)正流行的存在主義哲學(xué),旨在探討人生存在的意義和價(jià)值,1938年畢業(yè),獲神學(xué)士學(xué)位。此后他擔(dān)任紐約市立學(xué)院學(xué)生咨詢員,并研習(xí)精神分析。1946年開業(yè)從事私人心理治療工作,并在哥倫比亞大學(xué)進(jìn)修。在此期間,梅曾患肺結(jié)核瀕臨死亡,不得不入療養(yǎng)院靜養(yǎng)三年,然此病反建籍象系郭對變?nèi)舻嫌[群箱之茶,梅光其耽讀存在主文出院之后,入懷特學(xué)院攻讀精神分析,遇沙利文與E弗洛姆等人交往甚密病中他精研精神分析和存在主義中所討論的焦慮問題。病愈后即以慮的含題提出論文,1949年獲哥倫比亞大位臨床心理學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。后轡榘鎘額縿芙拿新讜警征菻韉萼餛鯀兼坌穿師那梅畢生致力于將存在心理學(xué)引入美國,直至病逝2學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)在心理學(xué)史上,梅是介于存在主義和人本主義心理學(xué)之間的橋梁人物在他1958年出版的《存在:精神病學(xué)與心理學(xué)的新面向》一書中,首次將德國哲學(xué)家