高中語文核心素養(yǎng)下的單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)：以必修上冊第一單元為例2019年秋季，普通高中語文統(tǒng)編教材（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）開始推廣使用。教材編寫堅(jiān)持立德樹人，重視落實(shí)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教材以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索組織單元，課文以主題聚合、打破文體、單篇加多篇的方式呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)了重視整合與實(shí)踐的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。如何準(zhǔn)確理解教材，突破傳統(tǒng)的以單篇、文體教學(xué)為主的固態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，是高中語文教師需要面對的問題。下面以統(tǒng)編教材必修上冊第一單元為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、邏輯與關(guān)系：整體把握教材，精準(zhǔn)解讀課文統(tǒng)編教材重視語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索組織單元，單元編排包括單元提示、課文、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)和必要的學(xué)習(xí)知識材料。理解統(tǒng)編教材，要重視理解教材編寫的邏輯結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，一方面要整體把握，明晰單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)；另一方面要聚焦分析，解讀單元選文內(nèi)容。1.整體把握,明晰單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)統(tǒng)編教材必修上冊第一單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群。從教材編排看，必修部分共編排了五個(gè)體現(xiàn)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群學(xué)習(xí)要求的單元，幾個(gè)單元選用的文本體裁不同，分別以不同的文學(xué)閱讀與寫作的核心概念為重點(diǎn)，從不同角度促進(jìn)學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，提高文學(xué)鑒賞力和表達(dá)能力，這與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的相關(guān)要求一致。本單元是高中階段“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的起始，單元提示內(nèi)容呼應(yīng)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，提出“理解詩詞運(yùn)用意象抒發(fā)思想感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點(diǎn)，體會文學(xué)作品的獨(dú)特魅力；感受文學(xué)作品意蘊(yùn)的豐富性和語言表達(dá)的特殊方式，學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，提升審美能力，嘗試詩歌寫作，增強(qiáng)語言表現(xiàn)力”等學(xué)習(xí)重點(diǎn)。不難發(fā)現(xiàn)，“詩歌意象與抒情”“小說敘事與抒情”“文學(xué)作品意蘊(yùn)的豐富性”和“詩歌寫作”等是文學(xué)閱讀與寫作的核心概念，是本單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。統(tǒng)編教材有機(jī)融入社會主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。整體把握教材，要重視單元的人文主題及其在學(xué)生成長中的促進(jìn)作用。第一單元的單元提示以富有啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生思考青春與自己未來生活的關(guān)系，進(jìn)而概說單元選文在青春主題內(nèi)容表現(xiàn)上的特色，明確提出本單元學(xué)習(xí)要從“青春的價(jià)值”角度展開。2.聚焦分析，解讀單元選文內(nèi)容解讀統(tǒng)編教材中的文章，教師不僅要認(rèn)真分析每一篇文章的內(nèi)容，同時(shí)還要建立宏觀理解的視角，圍繞單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理解各課文章之間、每課課內(nèi)文章之間的關(guān)系，全面把握整個(gè)單元文章與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系。首先，理解課文之間的關(guān)系。本單元共三課，詩歌兩課、小說一課；文體上包括詩歌一組、小說一組。詩歌一組分成兩課，一是單篇成課，一是多篇成課。《沁園春·長沙》在本單元中是唯一的單篇成課，這是一篇經(jīng)典課文，詩人抒發(fā)了在民族危難之時(shí)所顯現(xiàn)出來的擔(dān)當(dāng)精神，能夠引起當(dāng)今時(shí)代中學(xué)生對生命意義的思考，激發(fā)他們?yōu)樽鎳l(fā)展而奮斗的責(zé)任意識。第二課共四首詩，兩首精讀，兩首略讀。兩首精讀詩歌是中國現(xiàn)代詩歌早期詩作代表，《立在地球邊上放號》是郭沫若詩集《女神》中的代表作，歌贊“五四”時(shí)期狂飆突進(jìn)的時(shí)代精神；《紅燭》是聞一多同名詩集的序詩，是詩人詩歌藝術(shù)探索的一個(gè)總結(jié)，是融合了東方文化與西方文化的代表詩作，兩首略讀詩歌，一首是中國當(dāng)代詩，一首是外國詩，都是詩壇巨星的經(jīng)典之作，它們增強(qiáng)了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，也引導(dǎo)學(xué)生向更寬闊的地方去閱讀。詩歌一組內(nèi)容，第一課在表現(xiàn)單元人文主題及詩歌藝術(shù)特色上更具經(jīng)典意義；第二課以中國詩歌學(xué)習(xí)為主，既有中國當(dāng)代詩歌的縱向?qū)W習(xí)，也有延展到外國詩歌的橫向探討。第三課的兩篇小說除了突出表現(xiàn)單元人文主題、在小說敘述與抒情表現(xiàn)方面有特色外，還都以特定時(shí)代為宏大敘事背景，作家們用筆別致，塑造典型人物，反映時(shí)代精神追求。整體來看，單元選文有詩歌、小說不同的文學(xué)體裁，在青春主題、情感表達(dá)形式上各有特色，共同指向單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。其次，基于教材編寫意圖解讀單元課文。本單元的人文主題是青春，學(xué)科核心素養(yǎng)指向下的文學(xué)閱讀與寫作的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“詩歌意象與抒情”“小說敘事與抒情”等，應(yīng)圍繞單元提示重點(diǎn)，分析各篇文章的特色。如：《沁園春?長沙》通過對秋景的描繪和革命斗爭生活的回憶，意象靈動、意境豐盈深邃，抒發(fā)了詩人以天下事為己任的豪情壯志和革命樂觀主義精神，這是戰(zhàn)斗的、豪邁的青春；《致云雀》以云雀為中心組成密集的意象群，云雀是詩人理想化自我的寫照，追求光明，蔑視低俗，向往理想的世界，這是擁有崇高理想并為之奮斗的青春；《百合花》寫了小通訊員送文工團(tuán)女戰(zhàn)士到前沿包扎所及隨后發(fā)生的系列故事，通過典型的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代純潔、崇高的人際關(guān)系，這是平凡而偉大的青春。另外，基于教材編寫意圖解讀單元課文，還需要分析學(xué)習(xí)提示。過去的教材，課文書頁間有必要的注釋，課文后面有研討與練習(xí)，有的課文前面還有導(dǎo)語等，而今的統(tǒng)編教材只有必要的注釋和課后學(xué)習(xí)提示。與研討與練習(xí)相比較，學(xué)習(xí)提示不再局限于練習(xí)題目，內(nèi)容更加豐富全面，促使教師發(fā)揮自身優(yōu)勢創(chuàng)造性地使用課文。學(xué)習(xí)提示在單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)與課文之間搭起橋梁，幫助教師更準(zhǔn)確地理解教材編排設(shè)計(jì)的意圖和篇章學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。分析第一單元每課的學(xué)習(xí)提示可以發(fā)現(xiàn)，它提供了多方面的信息，如簡介課文內(nèi)容、提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、提示閱讀策略、提示延伸閱讀、明確背誦要求等，這能夠幫助教師更準(zhǔn)確地理解教材編寫意圖，更好地解讀教材中的課文，有效落實(shí)單元教學(xué)任務(wù)。二、基礎(chǔ)與發(fā)展：全面分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，單元教學(xué)設(shè)計(jì)要分析學(xué)生的單元相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況、學(xué)習(xí)心理及思想狀態(tài)等，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與起點(diǎn)，確定整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。概括分析高一新生的相關(guān)情況，從學(xué)習(xí)心理與精神狀態(tài)看，學(xué)生剛剛開啟高中新生活，青春生命昂揚(yáng)，多數(shù)人會思考自我生命價(jià)值的相關(guān)問題。但由于處于信息社會，外界誘惑復(fù)雜，他們對個(gè)人、國家與未來的思考不夠清晰，需要進(jìn)一步樹立正確的價(jià)值觀。從文學(xué)閱讀能力看，經(jīng)過初中語文學(xué)習(xí)，落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，學(xué)生應(yīng)該能夠“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。他們過去閱讀學(xué)習(xí)文學(xué)作品以感受體驗(yàn)、獲得啟示、品味語言為主，文學(xué)鑒賞能力還有待提高。本單元學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展文學(xué)欣賞活動，幫助他們在文學(xué)作品閱讀的過程中了解詩歌、小說等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，從詩歌意象與抒情、小說敘事與抒情等方面開展探究學(xué)習(xí)，并嘗試從多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，提高鑒賞能力，體味作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作手法。教師在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理清本單元的教學(xué)起點(diǎn)、明確學(xué)生學(xué)習(xí)的提升方向的基礎(chǔ)上，結(jié)合前面教材理解分析的重點(diǎn)，可確定本單元的教學(xué)目標(biāo)：1.通過參加“校園朗讀者”系列活動，閱讀單元選文及拓展資源，理解詩詞運(yùn)用意象抒發(fā)思想感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點(diǎn)，體會文學(xué)作品的獨(dú)特魅力。2.感受文學(xué)作品意蘊(yùn)的豐富性和語言表達(dá)的特殊方式，學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等不同角度版賞作品，獲得審美體驗(yàn)，提升審美能力。3.捕捉靈感，嘗試詩歌寫作，抒寫自己的青春歲月，正確認(rèn)識自我，樹立遠(yuǎn)大理想，為中華民族偉大復(fù)興而努力。三、情境與任務(wù)：整體設(shè)計(jì)，整合語文實(shí)踐活動《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動中形成與發(fā)展，并通過具體、多樣的實(shí)踐活動表現(xiàn)、展示出來的?！闭Z文教學(xué)應(yīng)以具體情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，整合語文實(shí)踐活動，關(guān)注內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。圖1普通高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第一單元整體設(shè)計(jì)圖1是第一單元的整體設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了以青春價(jià)值為主題的“校園朗讀者”的真實(shí)情境，核心任務(wù)是感受第一單元內(nèi)容，借鑒學(xué)習(xí)，參加“校園朗讀者”活動。圍繞核心任務(wù)，本設(shè)計(jì)分為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、嘉賓招募、組織展演三個(gè)階段，每個(gè)階段都融入關(guān)于青春的人文主題內(nèi)容。在完成核心任務(wù)的過程中，學(xué)生從詩歌意象與抒情、小說敘事與抒情、文學(xué)作品意蘊(yùn)的豐富性以及文學(xué)作品寫作與朗讀等方面開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，獲得文學(xué)作品的閱讀體驗(yàn)，提高文學(xué)欣賞能力，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本設(shè)計(jì)注意融入教材的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)是編者精心設(shè)計(jì)的落實(shí)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的整體任務(wù)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的語文活動，重視整合與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以不同形式強(qiáng)化語言建構(gòu)與運(yùn)用這一語文基礎(chǔ)素養(yǎng)，并有機(jī)融入社會主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。用好教材，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中呼應(yīng)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠更加有序地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，本設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)，配合學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)了配樂朗讀、校園朗讀者活動招募、校園朗讀者活動文案等評估表，通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自覺提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文案例的具體教學(xué)過三徹段的學(xué)習(xí)任務(wù)嶼。第一階段是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，分為詩歌意象與抒情、小說敘事與抒情、文學(xué)作品朗讀三個(gè)板塊，共4課時(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如表1所示。表1朗讀者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)第二階段進(jìn)入朗讀嘉賓招募環(huán)節(jié)，側(cè)重閱讀之后的表達(dá)輸出。學(xué)生從文學(xué)作品意蘊(yùn)的豐富性、文學(xué)作品朗讀等方面獲得審美體驗(yàn)，反思自己的青春生命，共3課時(shí)。學(xué)習(xí)資源包括單元所有選文，以及拓展內(nèi)容《水調(diào)歌頭?游泳》（毛