情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘要：新課改的不斷深入推動了高中美術(shù)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，情景教學(xué)法作為一種新奇有趣的教學(xué)方式應(yīng)運而生。高中美術(shù)是對學(xué)生進(jìn)行美育教育的重要學(xué)科，但是由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式、應(yīng)試教育的影響，美術(shù)教學(xué)效果得不到有效的提高。因此，本文從情景教學(xué)法的含義出發(fā)，對情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施進(jìn)行深入的探究，從而提高高中生的審美能力。Key：情景教學(xué)法高中美術(shù)應(yīng)用初探隨著素質(zhì)教育的不斷開展，高中院校加強了對學(xué)生身心素質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中美術(shù)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成正確的審美觀念，提高辨別美丑的能力，對學(xué)生的美育教育有著重要的影響。美術(shù)教師通過運用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的歷史情景來激發(fā)學(xué)生對美術(shù)作品的思考，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，提高了教學(xué)效率。一、情景教學(xué)法的含義情境教學(xué)法的主要目的在于完成既定的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中引入、創(chuàng)造一些具有情緒色彩的、生動具體的并且與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的場景和氛圍，引起學(xué)生一定的情感體驗，從而讓學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生心理機能的全方面發(fā)展。情景教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生在構(gòu)建新的知識體系時，需要一定的學(xué)習(xí)環(huán)境來聯(lián)系學(xué)過的知識，而用來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的既可以是情感因素，也可以是具象化信息。通過情感加強不同知識體系之間的聯(lián)系，深化對知識的理解，從而提高審美和理解能力。高中生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，對抽象的事物可以在一定程度上進(jìn)行解讀，然而高中生的心理尚未發(fā)育成熟，同時也沒有完成感性思維到理性思維的過渡。所以教師在美術(shù)教學(xué)的過程中，需要利用情景教學(xué)法來活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生構(gòu)建美術(shù)知識體系。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，情景教學(xué)法在美術(shù)課堂教學(xué)中的表現(xiàn)方式更加多元化，比如角色扮演、音樂欣賞、課堂游戲等。美術(shù)教師還應(yīng)該注重不同情景之間的關(guān)系，在美術(shù)教學(xué)中綜合多方面因素來提高學(xué)生的認(rèn)知水平，保證美術(shù)教學(xué)的效果。二、情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施（1）運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實情境高中美術(shù)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該堅持將情景的創(chuàng)設(shè)與生活實際相融合，堅持生活是藝術(shù)源泉的理念，把生活化的情景作為教學(xué)的切入點，從而提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增加美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式中，教師大多通過生動的語言來創(chuàng)設(shè)情境和描述藝術(shù)元素。而如今由于信息技術(shù)的不斷普及，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示更加生動形象的教學(xué)情境，深化學(xué)生對美術(shù)知識的理解和記憶。例如，美術(shù)教師在講授中國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)時，僅靠單純的語言表達(dá)就會顯得非常片面，不利于學(xué)生深刻體會傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的精髓，美術(shù)教師可以運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生們播放相關(guān)記錄片或展示傳統(tǒng)建筑圖片，讓學(xué)生在聽講與觀察中感受古代建筑的獨特之美。（2）充分開發(fā)課程資源，建立學(xué)科聯(lián)系充分利用美術(shù)的課程資源是提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要方法。雖然美育教育無處不在，但是大多數(shù)的高中美術(shù)教師都局限在教材內(nèi)容當(dāng)中，沒有看到美育教育與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與融合。事實上，不同的學(xué)科中都存在著美術(shù)元素，比如數(shù)學(xué)追求的是對稱美和平衡美；音樂培養(yǎng)了學(xué)生的畫面美和想象美；語文通過語言描述表達(dá)了藝術(shù)作品的內(nèi)在美等。高中美術(shù)教師通過加強各個學(xué)科之間的聯(lián)系，可以有效提高在美術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)情景的水平，減少美術(shù)理論知識的枯燥感，利用學(xué)科之間的互動給學(xué)生提供更廣闊的思考空間，從而在一定程度上提升了學(xué)生的思維層次。（3）增進(jìn)情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)高中美術(shù)教師要堅持情景教學(xué)的人文性原則，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。隨著課程改革的不斷深入，情感教育對于美術(shù)教學(xué)的影響越來越大，其重要性日漸凸顯。教師在進(jìn)行高中美術(shù)教學(xué)時，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和知識水平，還要加強對學(xué)生的情感引導(dǎo)。美術(shù)教師在運用情景教學(xué)法時，應(yīng)該先體會美術(shù)作品中的情感內(nèi)涵，再構(gòu)建與學(xué)生平等交流的橋梁，從而在課堂上加強與學(xué)生之間的互動和交流，共同挖掘藝術(shù)珍品中的人文價值。比如在講解中西方人物造型特點的時，高中美術(shù)教師可以首先用多媒體為學(xué)生展示中西方的繪畫作品，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察作品中描繪的人物造型來推測當(dāng)時的審美習(xí)慣和藝術(shù)理念，使學(xué)生在欣賞經(jīng)典藝術(shù)繪畫作品的過程中受到情感的熏陶，從而實現(xiàn)對高中生人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。（4）推動情景創(chuàng)新，提高學(xué)生的探索精神在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式中，美術(shù)基本理論講解過于片面，學(xué)生的自主探索思維空間得不到拓展，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的思維模式比較固化，使學(xué)生感受不到美術(shù)的魅力。在高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法不僅可以加快學(xué)生對美術(shù)理論知識的掌握速度，還可以激發(fā)學(xué)生的探索精神。美術(shù)教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上留給學(xué)生更多的自主探索的時間和空間。比如，在制作工藝作品這堂課上，美術(shù)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極思考，利用廢舊材料制作具有創(chuàng)意的工藝品，實現(xiàn)變廢為寶，進(jìn)而提高學(xué)生的探索意識和實踐能力。三、結(jié)束語總而言之，高中教師在美術(shù)教學(xué)的過程中應(yīng)該勇于對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過應(yīng)用情景教學(xué)法來充分開發(fā)課程資源，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們主動去感受美術(shù)作品的精神內(nèi)涵。應(yīng)用情景教學(xué)法既可以全方位的展現(xiàn)美術(shù)的藝術(shù)魅力，又能在最大限度上提高高中生的審美能力，讓學(xué)生感受到美術(shù)欣賞的樂趣。Reference：[1]辛慶磊.情景教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].速讀旬