第一章教育心理學(xué)概述

1.從宏觀上講，學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程包括有五要素，下列（D）不屬于期中的。

A教學(xué)內(nèi)容B學(xué)生與教師

C教學(xué)壞境與教學(xué)媒體D教學(xué)媒體與教育行政管理

2.在西方公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（C）。

A梅伊曼B裴斯泰洛奇C桑代克D杜威

3.在教育教學(xué)研究的發(fā)展歷史中，首次提出“教育要心理學(xué)化”的人是（B）。

A夸美紐斯B裴斯泰洛奇C杜威D維果茨基

4.下列（C）項(xiàng)不屬于教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有的主要作用。

A描述B解釋C規(guī)定D預(yù)測(cè)與控制

5.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。

教育心理學(xué)是研究人在教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。教

育既包括學(xué)校教育，也包括家庭教育和社會(huì)教育。然而，一個(gè)人系統(tǒng)的科學(xué)文化

知識(shí)的獲得和道德品質(zhì)的形成，主要是通過(guò)學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)的。因此，通常所說(shuō)的

教育心理學(xué)主要是研究學(xué)生及教師在學(xué)校教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。

學(xué)校教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象的規(guī)律主要是指學(xué)生如何學(xué)習(xí)和教師如何教學(xué)

的基本心理學(xué)規(guī)律。

6.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。

理論意義：1.為馬克思主義哲學(xué)提供了科學(xué)的依據(jù)。2.有助于克服和批判各種唯

心主義思想。3.有助于鄰近學(xué)科的發(fā)展。

實(shí)踐意義：1.指導(dǎo)人的實(shí)踐活動(dòng)，提高生產(chǎn)勞動(dòng)效率。2.有助于做好管理和思想

工作。3.有助于人的身心健康和提高醫(yī)療效果。4.對(duì)提高教育和教學(xué)質(zhì)量具有更

重要的意義。

第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

1.守恒是指兒童認(rèn)識(shí)到一個(gè)事物的知覺特征無(wú)論如何變化，它的量始終保持不

變。兒童開始獲得守恒的年齡階段是（C）。

A感覺動(dòng)作階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段

2.自我同一性是哪個(gè)年齡段要解決的基本任務(wù)（C）。

A3~6歲B6~12歲C12~18歲D18~24歲

3.個(gè)體傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，其所表現(xiàn)出來(lái)的的認(rèn)知方式是

（D）。A沉思型B沖動(dòng)型C場(chǎng)獨(dú)立性D場(chǎng)依存型

4.談?wù)勑问竭\(yùn)算階段中個(gè)體思維發(fā)展的特點(diǎn)。

5.闡述“最近發(fā)展區(qū)”理論的教學(xué)意義。

6.論述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。

7.中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展具有什么特點(diǎn)？如何指導(dǎo)中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展？

8.智力的差異表現(xiàn)在哪些方面？如何根據(jù)這些差異進(jìn)行教學(xué)？

9.認(rèn)知方式主要包括哪些類型？

第三章學(xué)習(xí)的基本理論

1.課堂上，教師一般在處理學(xué)生講小話沒認(rèn)真聽課的行為時(shí)，采用下列哪種方式

妥當(dāng)些？（B）

A懲罰B表?yè)P(yáng)別人忽視他C庵足D消退

2.根據(jù)信息加工理論，參與學(xué)習(xí)加工活動(dòng)的記憶主要是記憶系統(tǒng)的下列那種成

分？（B）

A感覺記憶B短時(shí)記憶C動(dòng)作記憶D長(zhǎng)時(shí)記憶

3.在下列現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是（B）。

A小孩到一定年齡后變聲B.恐高癥C感覺適應(yīng)D藥物反應(yīng)

4.當(dāng)一個(gè)不守紀(jì)律的學(xué)生表現(xiàn)出自覺遵守紀(jì)律行為口寸，教師撤除對(duì)他的批評(píng)，老

師的這一做法屬于（D）

A消退B懲罰C正強(qiáng)化D負(fù)強(qiáng)化

5.舉一個(gè)合作學(xué)習(xí)的例子，試述合作學(xué)習(xí)的課堂中教師的作用是什么？合作學(xué)習(xí)

的利與弊是什么？

6.奧蘇伯爾認(rèn)為，什么樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)？

7.建構(gòu)主義為什么提倡合作學(xué)習(xí)？

8.我們?cè)?jīng)上得很成功的課，在另一個(gè)班或下一次也一定能成功嗎？為什么？

9.根據(jù)行為主義的強(qiáng)化論，使用罰做作業(yè)來(lái)矯正錯(cuò)誤行為合適嗎，為什么？

第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.某學(xué)生將自己這次考試獲得了高分歸之為“本就是這塊料”，這實(shí)際是將其歸

之于（D）o

A努力B運(yùn)氣C難度D能力

2.下列哪項(xiàng)不是動(dòng)機(jī)具有的主要功能（D）。

A激活功能B引導(dǎo)功能C維持功能D加工功能

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)是源自于對(duì)分?jǐn)?shù)排名的過(guò)分重視，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要屬（D）。

A內(nèi)部動(dòng)機(jī)B附屬內(nèi)驅(qū)力C認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力

4.當(dāng)學(xué)生考試失敗后，如何指導(dǎo)他進(jìn)行正確歸因？

5.如何利用學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

6.什么是自我效能感，怎樣幫助學(xué)生提高自我效能感？

7.一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)效率就越高嗎？為什么？

第五章學(xué)習(xí)遷移

1.從遷移的觀點(diǎn)看，“溫故知新”屬于（A）。

A順向正遷移B逆向正遷移C順向負(fù)遷移D逆向負(fù)遷移

2.以下可以用遷移的道理加以解釋的現(xiàn)象是（A）。

A舉一反三B杯弓蛇影C葉公好龍D不憤不啟，不怫不發(fā)

3.將一-種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是

（A）oA一般遷移B具體遷移C垂直遷移D水平遷移

4.關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)強(qiáng)調(diào)下列哪種因素在遷移中的作用（D）。

A形式訓(xùn)練B共同訓(xùn)練C原理概括D關(guān)系頓悟

5.提出遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)的心理學(xué)家是（B）。

A布魯納B賈德C武德沃斯D桑代克

6.早期的遷移理論的基本要點(diǎn)是什么？它們之間有什么樣的聯(lián)系？

7.在教學(xué)中如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移？

8.影響遷移的因素有哪些？

9.“題海戰(zhàn)術(shù)”對(duì)學(xué)習(xí)遷移有何影響？

10.舉例說(shuō)明什么是積極遷移?

第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)

1.在本章開頭的案例中，我們知道，由于張穎頭腦中沒有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級(jí)模

型的正確形象和電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程的正確圖景，因而對(duì)于摩擦起電、電的中和

以及帶正電與帶電的理解都產(chǎn)生了困難。劉老師針對(duì)這一情況，首先應(yīng)該幫助張

穎進(jìn)行（B）。A理性概括B錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變C知識(shí)直觀D感性概括

2.利用各種圖片-、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，以豐富

學(xué)生的感性材料。這種直觀形式叫（B）。

A實(shí)物直觀B模像直觀C語(yǔ)言直觀D感性概括

3.如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，就可通過(guò)

（B）來(lái)進(jìn)行。A相關(guān)類屬學(xué)習(xí)B派生類屬學(xué)習(xí)

C上位學(xué)習(xí)D并列類屬學(xué)習(xí)

4.在信息編碼過(guò)程中，利用儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶

系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。這種促

進(jìn)知識(shí)保持的方法是（B）o

A深度加工B組塊化編碼C過(guò)渡學(xué)習(xí)D即使復(fù)習(xí)

5.桑代克在其“練習(xí)律”中指出，習(xí)得的刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，如果得到使用，其力

量會(huì)加強(qiáng)；如果失去使用，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)減弱，以致逐漸消失。練習(xí)律可以用

（A）解釋遺忘。

A痕跡衰退說(shuō)B干擾說(shuō)C同化說(shuō)D動(dòng)機(jī)說(shuō)

6.簡(jiǎn)述課堂上提高知識(shí)直觀的方法。

7.如何運(yùn)用感動(dòng)規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)？

8.簡(jiǎn)述課堂上有效概括的方法。

9.學(xué)生日常直覺經(jīng)驗(yàn)中常常具有與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知體系，例如“大地是扁

平的”、“太陽(yáng)圍著地球轉(zhuǎn)”、“重的物體會(huì)更快的落地”等。請(qǐng)問(wèn)，這是什么

現(xiàn)象？該如何處理？

10.簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)保持的方法。

第七章學(xué)習(xí)技能

1.不屬于操作技能的例子是（A）。

A默讀B打乒乓球C化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作D書畫

2.考試前復(fù)習(xí)了兒天后，這一天的學(xué)習(xí)效率很低，就好像再也記憶不進(jìn)去了，這

很可能是記憶到了（B）。

A生理極限B高原期C飽和D缺乏動(dòng)機(jī)調(diào)控

3.在動(dòng)作技能中，需要他人提供的反饋信息才能知道自己所做動(dòng)作的對(duì)錯(cuò)，這時(shí)

該學(xué)生的動(dòng)作技能處在下列哪一階段（B）。

A操作定向B操作模仿C操作整合D操作熟練

4.在技能過(guò)程中，指導(dǎo)和示范有什么作用？

5.智力技能就是智力嗎？為什么？

6.在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？

7.反饋在技能行程中有何作用？

第八章學(xué)習(xí)策略

1.本章開頭的案例中小蒙學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因可能是（A）。

A缺乏學(xué)習(xí)策略B缺乏計(jì)劃C缺乏動(dòng)機(jī)D缺乏學(xué)習(xí)方法

2.下列哪種策略屬于組織策略？（A）

A概括法B記憶術(shù)C位置記憶法D語(yǔ)義聯(lián)想

3.建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于運(yùn)用哪種學(xué)習(xí)策略？（D）

A認(rèn)知策略B元認(rèn)知策略C精細(xì)加工策略D資源管理策略

4.學(xué)習(xí)策略有哪些類型？

5.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練要遵循什么原則？

6.學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法有何關(guān)系？

7.若一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)策略使用上的困難，你如何幫助他？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

8.什么是資源管理策略？

第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性

1.問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)不包括（D）。

A已知性B認(rèn)知性C目的指向性D條件性

2.研究性學(xué)習(xí)中的問(wèn)題多屬于（B）。

A結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題B結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題C直覺問(wèn)題D想象問(wèn)題

3.把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)子問(wèn)題，設(shè)立各種子目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)

最終達(dá)到總目標(biāo)，人們將這種解決問(wèn)題的方法稱之為（A）。

A手段目的法B反推法C簡(jiǎn)化法D類比法

4.研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是（A）。

A發(fā)散思維B聚合思維C形象思維D抽象思維

5.心理學(xué)研究認(rèn)為，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造性的關(guān)系是（C）。

A知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，創(chuàng)造性越強(qiáng)

B知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，規(guī)則越多，越禁錮人的創(chuàng)造性

C知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多并不一定就有創(chuàng)造性

D知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造性關(guān)系不大

6.什么是類創(chuàng)造？

7.對(duì)具體的學(xué)科問(wèn)題的解決，成績(jī)一貫優(yōu)秀的學(xué)生與成績(jī)總是欠好的學(xué)生在問(wèn)題

表征上有何差異？

8.影響問(wèn)題解決的主要因素有哪些？

9.智力與創(chuàng)造性之間有何關(guān)系？

10.你在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了哪些方法來(lái)培訓(xùn)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維？

第十章態(tài)度與品德的形成

1.在本章開頭的案例中，班主任王老師事后開了班會(huì)，班會(huì)以討論形式進(jìn)行，讓

每個(gè)人都公開表示自己的意見。王老師要大家辨析各種觀念，并引導(dǎo)學(xué)生自愿地

選擇符合道德原則的價(jià)值觀念。王老師所采取的品德培養(yǎng)方法是（B）。

A小組討論B價(jià)值澄清C賞罰控制D群體約定

2.在品德的心理結(jié)構(gòu)各成分中，（A）是個(gè)體品德的核心。

A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德行為D道德意志

3.清晰的意識(shí)性和明確的自覺性，具有較大的概括性和較強(qiáng)的理論性；具有穩(wěn)定

性和深刻性。例如，愛國(guó)主義情感和集體主義情感。這種道德情感屬于（C）。

A直覺的道德情感B想象的道德情感

C倫理的道德情感D表象的道德情感

4.態(tài)度的核心成分是（B）。

A認(rèn)知成分B情感成分C行為成分D動(dòng)機(jī)成分

5.簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。

6.簡(jiǎn)述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一?般條件。

7.簡(jiǎn)述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法。

第十一章心理健康教育

1.下列學(xué)生的表現(xiàn)哪些不屬于心理行為問(wèn)題？（B）

A過(guò)分依賴B吸煙

C受到批評(píng)，心里很不高興D一到考試身體就有不適反應(yīng)

2.本章開頭的案例中，張軍主要出現(xiàn)了什么問(wèn)題？（D）

A疲勞問(wèn)題B成熟問(wèn)題C品行問(wèn)題D心理健康問(wèn)題

3.心理健康的含義是什么？

4.中學(xué)生常見的心理問(wèn)題有哪些？

5.舉例說(shuō)明心理輔導(dǎo)的技術(shù)。

6.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是什么？

7.何為學(xué)校心理健康教育的對(duì)象？

第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)

1.一堂語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“速讀課文，能概述課文內(nèi)容?！边@一目標(biāo)S

（A）oA行為目標(biāo)B心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)

C情感目標(biāo)D含糊不清的目標(biāo)

2.王老師準(zhǔn)備運(yùn)用直接教學(xué)方法來(lái)教授科學(xué)課中的“重力”問(wèn)題，那么，第一

步應(yīng)該是（C）。A.闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)B.呈現(xiàn)新內(nèi)容

C.復(fù)習(xí)上次課的內(nèi)容D.提供獨(dú)立練習(xí)

3.學(xué)生分組完成聲學(xué)課的實(shí)驗(yàn)后，劉老師告訴學(xué)生要進(jìn)行獨(dú)立測(cè)驗(yàn)，以考察每個(gè)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，只有小組中的每個(gè)成員都掌握了所學(xué)內(nèi)容時(shí)，這個(gè)小組

才是“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”。劉老師運(yùn)用的是（B）

A直接教學(xué)B合作教學(xué)C情景教學(xué)D發(fā)現(xiàn)教學(xué)

4.本張開頭的案例中，劉老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)屬于（D）。

A行為目標(biāo)B心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)

C情感目標(biāo)D含糊不清的目標(biāo)

5.加涅的教學(xué)事件模式似乎可用于各科的教學(xué)，你是如何評(píng)價(jià)這一模式的？請(qǐng)談

談你對(duì)這一模式的看法。

6.有些老師認(rèn)為制定教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵是要“備好教材”；有些老師卻認(rèn)為關(guān)鍵在

于“備好學(xué)生”。你認(rèn)為呢？

7.部分老師運(yùn)用“講授法”教學(xué)比“發(fā)現(xiàn)法”要好。你同意這一看法嗎？為什么？

8.如何結(jié)合本章內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？請(qǐng)談?wù)勀愕南敕ā?/p>

第十三章課堂管理

1.王老師是三班的班主任，每次王老師上課在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)規(guī)規(guī)矩矩的；等

王老師一走開，紀(jì)律明顯渙散。王老師的領(lǐng)導(dǎo)方式可能是（A）。

A集權(quán)型B民主型C放任型D兼有AB兩種類型

2.在班主任輪換時(shí)，有些老師通常感到很難接替一位優(yōu)秀班主任的工作，卻能順

利地接任一個(gè)新班，你認(rèn)為可能的原因是（A）。

A對(duì)教師的定型期望B學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的類型

C班干部的不同類型D教師的準(zhǔn)備不同

3.“將心比心”運(yùn)用了（A）這一心理機(jī)制。

A移情B心胸豁達(dá)C期望D人際吸引

4.某個(gè)學(xué)生在課堂上故意弄出響聲以引起教師的注意，這是，采?。–）的處理

方法最為適宜。

A言語(yǔ)提醒B非言語(yǔ)暗示C有意忽視D暫時(shí)隔離

5.如果在你的班上有一位學(xué)生經(jīng)常做出一些出格的事情，并且已威脅到其他的學(xué)

生，你會(huì)采用怎樣的處理方式呢？

6.你還知道哪些處理課堂問(wèn)題行為的方法？試舉例一二。

7.如何結(jié)合本章內(nèi)容來(lái)進(jìn)行有效的課堂管理？請(qǐng)談?wù)勀愕南敕ā?/p>

第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

1.如果學(xué)生在兒次學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)上得分比較一致，則可以說(shuō)這個(gè)測(cè)驗(yàn)有測(cè)量（A）。

A信度