第頁共頁理論活動課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的案例評析論文理論活動課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的案例評析論文以往的數(shù)學(xué)課堂較少給予學(xué)生自由開展的空間。傳統(tǒng)的教學(xué)形式、陳舊的教學(xué)方法、單向的教學(xué)交流、枯燥的教學(xué)訓(xùn)練,都嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,抑制了學(xué)生整體素質(zhì)的全面進(jìn)步。有的學(xué)生書本上的知識會做,但是讓他們解決實(shí)際問題時卻束手無策,不知從哪里入手。如今的數(shù)學(xué)理論活動課向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī),幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動和經(jīng)歷。一、新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:綜合理論活動是在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生自主的綜合性學(xué)習(xí)活動,是基于學(xué)生的經(jīng)歷,親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生自身生活和社會實(shí)際,表達(dá)對知識應(yīng)用的理論性課程。數(shù)學(xué)理論活動課有以下特征。1.主體性。理論活動課是一種充分尊重學(xué)生主體地位的課型,一切從學(xué)生主體出發(fā)。比方一年級下冊《我們認(rèn)識的數(shù)》一課,要學(xué)生調(diào)查家里每個人的年齡,以及身邊一些事物的數(shù)量。學(xué)生在課前做了充分準(zhǔn)備,課堂上他們的參與積極性很高,每個人都爭先恐后地要將自己調(diào)查的數(shù)字和別人分享。這就很好地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性和主動性,給學(xué)生發(fā)揮主觀能動性留足了空間。2.合作性。理論活動課一般以小組合作的形式開展。因?yàn)槔碚摶顒诱n綜合性強(qiáng),知識容量大,學(xué)生以一己之力很難完成。例如一年級《小小商店》一課,活動中要模擬不同的角色:售貨員、顧客、監(jiān)視員等,這就需要小組成員要合理分工,通力合作,活動才能順利完成。學(xué)生小組活動中的互相交流,組際間的互相幫助,師生間的互相溝通,都表達(dá)了理論活動課的合作性。3.創(chuàng)新性。數(shù)學(xué)理論活動重在培養(yǎng)和開展學(xué)生的創(chuàng)新意識和才能。比方《認(rèn)識人民幣》一課,讓學(xué)生拿手中的錢去換幣,此環(huán)節(jié)的結(jié)果不是唯一的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃重,創(chuàng)新思維活潑。例如一張100元可以換兩張50元,或者十張10元,學(xué)生通過操作,得出多種答案。這樣的搭配有很多種,學(xué)生可以靈敏地進(jìn)展組合。這就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。4.理論性。理論性是數(shù)學(xué)理論活動課的一個重要特點(diǎn)。數(shù)學(xué)理論活動課應(yīng)力求讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際,強(qiáng)調(diào)通過活動,讓學(xué)生在“做”中學(xué),在“玩”中學(xué),使學(xué)生親身體驗(yàn),獲得直接經(jīng)歷,豐富感性認(rèn)識。例如:上完《有趣的拼搭》后,學(xué)生要利用手中的七巧板來完成一幅作品,并能說出用了哪些立體圖形,各用了多少。學(xué)生必須綜合運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的所有知識來完成,在做的過程中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。二、如何結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)理論活動,在活動中積累經(jīng)歷,找到更好的操作方法呢?我在這方面作了如下討論。1.在理論活動中培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題的意識和才能。數(shù)學(xué)理論活動不同于一般的數(shù)學(xué)活動教學(xué),它以解決問題為抓手,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的才能,以及綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析^p、解決生活問題的才能,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在《豐收的果園》這一課中,先以課件出示一幅美麗的動態(tài)秋景圖,將學(xué)生引入特定的學(xué)習(xí)情境中。呈現(xiàn)教材中的情景圖,鼓勵學(xué)生:在這個果園里蘊(yùn)藏許多有趣的數(shù)學(xué)問題,假如你能開動腦筋,發(fā)現(xiàn)并解決它們,游園完畢時,老師還會送給你一份特別的禮物呢。學(xué)生興趣盎然,充滿好奇。接著學(xué)生仔細(xì)觀察比照,質(zhì)疑探究:分清上下、前后、左右。學(xué)生提出:誰在梨樹下,誰在梨樹上?小貓前面一輛車是誰在推?后面呢?等等。在提出這些根底問題后,我啟發(fā)學(xué)生:你們能提出一些用數(shù)學(xué)方法解決的問題嗎?學(xué)生通過同桌間進(jìn)展討論,合作完成。2.在理論活動中側(cè)重于交融學(xué)生動手操作經(jīng)歷與思維操作經(jīng)歷。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們經(jīng)常會向?qū)W生拋出特定情境下的`某些問題,讓學(xué)生進(jìn)展動手操作、自主探究、合作交流。在一年級下冊《認(rèn)識長方形、正方形和圓》這課中,我呈現(xiàn)了漂亮的兒童房這樣一個特定的情境,讓學(xué)生回憶學(xué)過的長方體、正方體、圓柱、球。怎樣才能將正方形、長方形、圓形從這些立體圖形中抽象出來呢?我給學(xué)生提供了白紙、橡皮泥、印泥等工具,放手讓學(xué)生自己去探究。學(xué)生進(jìn)展小組交流、合作,出現(xiàn)了以下情況:第一,把立體圖形的一個面放在紙上,沿著它的邊畫下來,得到長方形、正方形和圓。第二,把立體圖形的一個面用力按在橡皮泥上,在橡皮泥上留下長方形、正方形和圓。第三,把立體圖形的一個面先在印泥上沾一下,然后印在紙上,得出長方形、正方形和圓。學(xué)生不但通過操作,用多種方法得出長方形、正方形和圓,還發(fā)現(xiàn)了這三種圖形各自的特點(diǎn),思維才能得到了進(jìn)步,也更好地認(rèn)識了這些圖形。3.在思維活動中側(cè)重于積累策略性、方法性經(jīng)歷。在《我們認(rèn)識的數(shù)》這節(jié)課中,我提出了這樣一個問題:你們看,這是小明一家。他們家有一個人,今年34歲。你們猜這個人可能是誰?還可能是誰?學(xué)生就要憑借他們學(xué)過的數(shù)學(xué)的知識來猜一猜了,但猜也是有方法的,要根據(jù)數(shù)字的大小來猜,得出:爺爺奶奶的歲數(shù)比擬大,一般在60歲左右;爸爸媽媽的年齡中等,大約三十幾歲;而你們的年齡是最小的,今年還沒有超過10歲。所以可能是爸爸或者媽媽。在數(shù)學(xué)教學(xué)中老師應(yīng)努力創(chuàng)造時機(jī),讓學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、交流等活動,不僅要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,更要關(guān)注學(xué)生解決問題的方法和策略,而不只是問題的正確答案。上好數(shù)學(xué)理論課,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)