第頁共頁小學(xué)數(shù)學(xué)教案模板6篇【實用】小學(xué)數(shù)學(xué)教案模板6篇小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇1一、學(xué)科小學(xué)數(shù)學(xué)二、課例名稱噸的認(rèn)識三、執(zhí)教老師四、指導(dǎo)老師五、課型新授課六、年級三年級七、教材版本蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八、教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的：1、借助生活中的詳細(xì)物體，感知和理解噸的含義，通過想象和推理初步建立某些物體1噸重的觀念，培養(yǎng)用噸這個單位估計物體質(zhì)量的才能。2、知道1噸=1000千克，并能進(jìn)展噸與千克的簡單換算。3、在活動中體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。教學(xué)重點初步建立1噸的觀念，能進(jìn)展噸與千克的簡單換算。學(xué)情分析^p：噸是一個比擬重的單位，教學(xué)中不能像對待千克那樣可以讓學(xué)生直接體驗，這就給1噸的觀念的建立帶來了困難。然而學(xué)生對于噸也不是完全空白的。首先學(xué)生已經(jīng)建立了1千克的觀念，為噸的教學(xué)準(zhǔn)備了數(shù)學(xué)根底。其次，他們對于生活常見的物品的重量也有一定的體驗，這就為噸的教學(xué)準(zhǔn)備了經(jīng)歷根底。第三，噸在生活中的應(yīng)用還是比擬廣泛的，學(xué)生對此不會毫無印象，這就為噸的教學(xué)準(zhǔn)備了生活根底。所以，本課要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際，充分調(diào)動學(xué)生對常見物品的重量的體驗，引導(dǎo)學(xué)生通過想象與推理，由淺入深地建立1噸的觀念。九、教學(xué)過程：〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1、估計老師的體重。學(xué)生自由估計。提問：你為什么而不用克作單位呢？2、引入噸?！?〕感受幾個大型動物的體重?！不脽羝硨W(xué)生讀，想象其重量，同時感受這些重量用千克做單位比擬費事?！?〕出示幾個大宗物品，讓學(xué)生想象這些物品的重量?！不脽羝匙寣W(xué)生感受這些物品都很重。提問：計量這些物品的重量假如都用千克做單位，將給我們的使用帶來很大的費事，怎么辦？指出：計量比擬重的或大宗貨物由多重，通常用噸作單位，噸一般用t表示?！不脽羝忱蠋熖嵝颜n題：噸的認(rèn)識。〔二〕親身體驗，感受并想象1噸的重量。1、體驗25千克大米的重量。每組一袋25千克的大米，學(xué)生搬，感受其重量。并在小組、班級內(nèi)交流自己的感受。計算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢？老師指出：每袋大米25千克，40袋大米就是1000千克，也就是1噸。〔板書：1噸=1000千克〕提問：2噸是多少千克？5000千克是多少噸？10噸是多少千克？想象：假如讓你搬1噸的大米，會是什么樣的情況？指出：1噸對于我們個人來說是很重的。2、利用想象和推理，進(jìn)一步感受1噸的重量。提問：全班學(xué)生的體重有沒有1噸？學(xué)生猜測，然后師生共同計算。指出：同學(xué)們的平均體重是30千克，33個同學(xué)的體重接近1噸。3、利用常見的物品，想象1噸的重量。〔1〕出示圖片，先在小組里說說圖片的意思，再在班級內(nèi)交流匯報。〔幻燈片〕提問：80袋水泥重多少噸？〔2〕出示下面的圖片，自由選擇其中的物品，想想需要這樣的多少個物品的重量才夠1噸?！不脽羝硨W(xué)生在小組內(nèi)自由說，再在班級內(nèi)交流?！踩硨嶋H應(yīng)用，深化認(rèn)識。1、噸在生活中的應(yīng)用。提問：在生活中的什么地方見到過用噸作單位？說說下面圖中牌子上的幾t各表示什么意思？〔幻燈片〕學(xué)生答畢，老師指出：此處的3t表示這條路限載3噸。學(xué)生答畢，老師指出：此處的8t指起重機(jī)規(guī)定的最大起重量為8噸。學(xué)生答畢，老師提問：你認(rèn)為在平安范圍內(nèi)，這個電梯的載客人數(shù)應(yīng)是多少？師生共同計算，得出答案。追問：假如是兒童，是否可以多一些呢？讓學(xué)生感受：電梯載客的數(shù)量不僅要考慮重量，也要考慮空間。我們在解決實際問題時，考慮問題要全面。2、選擇適宜的單位填在下面的括號里?！不脽羝?、解決實際問題。老師出示下面的問題?！不脽羝硨W(xué)生獨立計算，指名匯報。4、數(shù)序日記。〔幻燈片〕今天是星期日。早上，我吃了兩個100千克的包子，然后就和媽媽一起去市場買菜。市場上的物品可真多啊，看得我眼花繚亂。我和媽媽轉(zhuǎn)了一大圈，一共買了1克芹菜，2噸萵苣，3千克雞蛋，每個200克的蘋果8個，1000千克肉。我和媽媽拎著這些東西，累得滿頭大汗。指名一優(yōu)秀學(xué)生讀。提問：這篇數(shù)學(xué)日記寫得怎么樣？學(xué)生改正用錯了的單位。啟發(fā)：雖然小明在數(shù)學(xué)日記中用錯了一些單位，但是小明還是有些方面值得我們學(xué)習(xí)，你能說說我們應(yīng)該向小明學(xué)習(xí)什么嗎？〔四〕總結(jié)全課，拓展延伸。1、這節(jié)課你有什么收獲？能把你的收獲寫到今天的數(shù)學(xué)日記中嗎？學(xué)生寫完后，班級內(nèi)交流。2、送給學(xué)生的話：〔幻燈片：配樂呈現(xiàn)〕生活中有豐富的數(shù)學(xué)，希望同學(xué)們能做一個觀察者、考慮者。數(shù)學(xué)中有無限的奧秘，希望同學(xué)們能做一個探究者、發(fā)現(xiàn)者。十、教學(xué)反思：噸在學(xué)生的頭腦中是一個抽象的計量單位，如何讓學(xué)生對噸又一個詳細(xì)明晰的認(rèn)識？本課做了兩點打破。1、在生活的大背景中認(rèn)識噸。生活是數(shù)學(xué)的泉，生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的，生動的。本課運用了大量的學(xué)生熟悉的生活素材，創(chuàng)設(shè)了生動的生活背景，讓學(xué)生在此背景中感受噸，認(rèn)識噸，運用噸，不僅深化地建立了1噸的觀念，也深深地感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。2、讓學(xué)生在直接與間接的體驗中想象噸。噸是一個用來計量重量的單位，必須以體驗為根底方可明晰地把握。本課一方面充分調(diào)動學(xué)生已有的對常見物品重量的經(jīng)歷，另一方面，安排學(xué)生在課堂上對25千克的重量進(jìn)展現(xiàn)場體驗，以獲取豐富的直接感受。在這些感受的支撐下，再借助想象與推理，學(xué)生理解1噸到底有多重也就比擬輕松而深化了。而且，因體驗的存在，也使課堂顯的生動而富有張力。應(yīng)該說，在生活的背景中通過學(xué)生的體驗讓學(xué)生明晰地建立1噸的觀念這一設(shè)計思路還是很成功的。噸的認(rèn)識的教學(xué)是本節(jié)教材的一個難點。噸是一個離學(xué)生的經(jīng)歷比擬遠(yuǎn)的概念，既重又抽象，是很難把握的，如何讓學(xué)生在頭腦中結(jié)實建立1噸的觀念？本課的設(shè)計可謂獨具匠心，充分挖掘了教材與生活的聯(lián)絡(luò)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和認(rèn)知才能，以直接體驗為杠桿，逐步抽象，深化而結(jié)實地建立了1噸的觀念。一、在生活中認(rèn)知。在這堂課中，老師主動尋找數(shù)學(xué)知識與生活情境有機(jī)聯(lián)絡(luò)的切入點，靈敏地展開教學(xué)，使枯燥的數(shù)學(xué)問題生活化，同時豐富了學(xué)生理解概念的根底經(jīng)歷。首先，從生活的需要提醒噸的引入。這節(jié)課先認(rèn)識比擬重的、大宗的物品入手，讓學(xué)生感受到：計量比擬重的或大宗物品的重量，需要一個更大的單位。這樣自然地引出了噸，使學(xué)生意識到噸的產(chǎn)生是來于生活的需要，生活與數(shù)學(xué)有親密的聯(lián)絡(luò)。其次，基于生活經(jīng)歷建立噸的觀念。課堂上，老師安排了大量的學(xué)生生活中常見的物品，通過這些物品的重量，借助想象和推理，讓學(xué)生感受1噸是個很重的單位，進(jìn)而逐步在生活經(jīng)歷的根底上建立1噸的觀念。第三，在生活中應(yīng)用深化了噸的`認(rèn)識。數(shù)學(xué)來于生活又應(yīng)用于生活，生活是數(shù)學(xué)最廣泛的應(yīng)用空間。這節(jié)課以生活為背景，安排了三組應(yīng)用，由淺入深，由表及里，一步步地深化了學(xué)生對噸的認(rèn)識。二、在體驗中感悟。體驗也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，噸的認(rèn)識重在體驗。本課先讓學(xué)生親自抱25千克的大米，獲得直接體驗，在此根底上推想40袋這樣的大米的重量，從而幫助學(xué)生建立1噸的觀念。其一，因體驗而生動。對于三年級學(xué)生來說，25千克的安排恰倒好處。力氣小一點的學(xué)生，抱不動25千克的重量，或只能抱起一點點；力氣大一點的，雖能抱起來，卻要比擬吃力。不同的學(xué)生感覺大不一樣，體驗豐富而生動，充滿了個性化，這就使課堂變得富有活力和活力，充滿張力。其二，因體驗而深化。紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。學(xué)生在抱大米的體驗中不僅獲得了直接的感性經(jīng)歷，而且獲得了另外一種學(xué)習(xí)方式體驗性學(xué)習(xí)，這就使本課的教學(xué)超越了這節(jié)課的界限，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。三、在文化中升華。任何教學(xué)都要承當(dāng)傳承文化的重任，數(shù)學(xué)課也不例外。本課教學(xué)中，老師充分挖掘課堂教學(xué)的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在文化的浸潤中學(xué)習(xí)知識，進(jìn)步思想，升華感情。首先利用精選的教學(xué)內(nèi)容，精致的教學(xué)語言以及恰當(dāng)?shù)挠哪c綴，使課堂時刻彌漫著濃郁的文化氣息。課堂上學(xué)生精神放松，思維活潑，不僅增長了知識，也可以感受到數(shù)學(xué)的生動與有趣。其次，課的完畢時老師送給學(xué)生的話，讓這一課更是余韻悠長，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無窮奧秘；也使學(xué)生感受到了老師的期望，體會到了老師的苦心，對老師的情感得到了升華，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為學(xué)生的一次愉快的旅行。小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇2教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊70-71頁。教學(xué)目的：1.使學(xué)生認(rèn)識千米(公里)，初步建立千米的空間表象。2.使學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會千米和米的簡單換算。3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、理論才能，開展學(xué)生的空間想象才能，并適時浸透思想教育。教學(xué)重點：建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進(jìn)率。教學(xué)難點：千米概念的建立。教具學(xué)具：米尺、多媒體及課件一套。課前活動：1、量出100米的實際長度，走一走大約有多少步。2、沿操場走一圈大約用幾分鐘?3、向家長理解一下從自己家到那里大約是一千米?教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.昨天，老師和小朋友一起在操場上量出了100米的實際長度。下面請同學(xué)們邊看屏幕，邊想：我們是用哪個長度單位測量100米的?(米)我們已經(jīng)學(xué)過哪些計量長度的單位?請按從大到小的順序說一說。米分米厘米毫米一米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)2.誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。3.說出以下測量活動用什么長度單位適宜?(1)測量鉛筆的長度。(2)測量硬幣的厚度。(3)測量課桌的高。(4)測量教室的長。同學(xué)們你們有誰去過唐山嗎?假如要測量樂亭到唐山的間隔，可選用我們已經(jīng)學(xué)過的哪個單位來測量呢?(學(xué)生討論，得知用米測量太費事了。)師：對用米測量太費事了。樂亭到唐山的間隔比擬遠(yuǎn)，而米這個單位較短。那用什么單位呢?今天我們就來認(rèn)識一個長度單位家族的新朋友：千米(板書課題：千米的認(rèn)識)學(xué)習(xí)千米的認(rèn)識，你們最想理解千米的什么知識?提出學(xué)習(xí)目的：1.千米的實際長度，并學(xué)會千米和米的簡單換算。2.千米的應(yīng)用。[說明：從測量本地兩個城市間隔引出新知，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)可以幫助人類理解周圍世界，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。引導(dǎo)學(xué)生自己尋找目的進(jìn)一步表達(dá)學(xué)生主體意識，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。]二、探究新知(一)認(rèn)識1千米的長度。1、同學(xué)們手里都有一把米尺是1米長，用你手中的米尺連續(xù)量幾次是1000米?(板書：1000米)1000米用我們今天所學(xué)的千米單位就是1千米。(板書：1千米)板書：用米尺量1000次的長度正好是1千米。2、請看屏幕：上次我們量出了100米的長度，幾個100米的長度正好是1千米?板書：10個100米的長度正好是1千米。3、(屏幕顯示)我們學(xué)校的操場一圈是200米沿操場(一圈200米)走()圈的長度正好是1千米。板書：沿操場(一圈200米)走5圈的長度正好是1千米。想一想：我們沿操場走一圈大約用了幾分鐘?(3分鐘)那么沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘?(15分鐘)板書：走15分鐘的路程，長約1千米。4、小朋友，金融街你們一定很熟悉吧，請看屏幕：從縣醫(yī)院到夏日超市的間隔大約就是1000米。讓學(xué)生互相說一說從家長那里理解到，從自己家到那兒大約是一千米。小結(jié)：1千米=1000米[說明：利用多媒體喚起對行走本地區(qū)主要街道理論活動的回憶，以情激情，既使學(xué)生感到身邊處處有數(shù)學(xué)，又助于抽象的“千米”形成正確的“表象”，從而加深對“千米”的認(rèn)識。]1千米等于1000米，聽起來不容易區(qū)分，語文課上朗讀講究抑揚(yáng)頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區(qū)分開來，使人一聽就明白。1(停頓)千米=1000(停頓)米指導(dǎo)讀：注意在數(shù)字和單位之間適當(dāng)停頓。師：千米也稱公里，在上面的勢力書上添上(公里)，有時也用km表示。5、我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢“下面請同學(xué)們自學(xué)71頁例1和例2，重點看一看是怎么想的。完成71頁做一做1，重點說一說是怎樣想的。[說明：提醒了千米和米之間的進(jìn)率，即引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)千米和米的簡單換算，活用教材。](二)千米的應(yīng)用如今我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什么應(yīng)用呢?(屏幕顯示)請看老師星期天在樂亭到閆各莊路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細(xì)觀察，哪些地方有“千米”?1、公路邊的里程碑2、指路標(biāo)志3、限速標(biāo)志4、摩托車的速度表隨著學(xué)生的答復(fù)，屏幕上分別出示圖片。小結(jié)：千米常用來比擬長的路程。[說明：通過觀察里程碑、指路標(biāo)志、速度表、限速標(biāo)志，讓學(xué)生體會到“千米”在日常生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值。]練習(xí)：72頁2把每小時行的路程和適宜的交通工具用線連起來。四、全課小結(jié)今天我們學(xué)習(xí)了千米的認(rèn)識，知道了1千米的實際長度，理解了千米的用處。如今請你估計一下，從校門口出發(fā)到什么地方大約是1千米?誰能用比擬科學(xué)的方法證實?(利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘……)還可以這樣證實：(結(jié)合屏幕)⑴量出1米的間隔，走一走，有多少步?(1米有2步)⑵算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步)師：1千米，我們大約走20xx步。我們可以從校門口出發(fā)數(shù)出20xx步，看看你正好走到什么地方，與你剛剛的估計是否相符?五、穩(wěn)固練習(xí)1、判斷以下說法是否正確汽車每小時行40米電線桿高6千米小李身高135厘米飛機(jī)每小時飛行1800千米教室黑板長3分米一支鉛筆長2千米2、72頁3、4六、今天我們學(xué)習(xí)了千米的認(rèn)識，同學(xué)們學(xué)得很好。學(xué)校組織同學(xué)秋游，如今想請小朋友們幫助設(shè)計一條道路。要求1、從學(xué)校出發(fā)到玩耍的最后一處景點之間的路程不超過10千米;玩耍的景點要盡可能多，四人小組合作，比一比，哪一組設(shè)計得。[說明：創(chuàng)設(shè)設(shè)計秋游道路的情景，激活學(xué)生思維，再次把課堂教學(xué)推向。采用小組學(xué)習(xí)的形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作交往意識和創(chuàng)新意識。]小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇3教學(xué)內(nèi)容蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》三年級(下冊)第74～77頁。教學(xué)目的1.使同學(xué)在觀察、操作等活動中初步理解面積的含義。2.使同學(xué)經(jīng)歷比擬兩個圖形面積大小的過程，體驗多種比擬戰(zhàn)略。3.使同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，開展初步的空間觀念。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)霂煟和瑢W(xué)們，今天來了這么多聽課老師，我們用最熱烈的掌聲表示歡送。好嗎?〔研討：借助拍手的情境導(dǎo)入新課?！扯⒊醪礁兄?，認(rèn)識面積1.提醒面積的含義。師：我們拍手的時候，兩只手碰擊的地方就是手掌面，誰來摸一摸老師的手掌面?(同學(xué)摸老師的手掌面)師：你們的手掌面在哪兒?摸一摸自身的手掌面。(同學(xué)摸自身的手掌面)師：(摸數(shù)學(xué)書的封面)這是數(shù)學(xué)書的封面。老師的手掌面和數(shù)學(xué)書的封面比，哪一個面大?生：數(shù)學(xué)書的封面大，手掌的面小。師：把剛剛的話說完好，好嗎?生：數(shù)學(xué)書的封面比手掌面大，手掌面比數(shù)學(xué)書的封面小。師：伸出你們的小手，也擺在數(shù)學(xué)書封面上，比一比大小。生1：數(shù)學(xué)書的封面比我的手掌面大。生2：我的手掌面比數(shù)學(xué)書的封面小。師：數(shù)學(xué)書的封面和黑板的外表比，哪個面大呢?生：數(shù)學(xué)書的封面比黑板的面小，黑板的面比數(shù)學(xué)書的封面大。師：(指黑板面)像這里，黑板面的大小就是黑板面的面積。(板書：面積)你能說一說什么是數(shù)學(xué)書封面的面積嗎?生：數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書封面的面積?！惭杏懀好幻蠋煹氖终泼?，摸一摸自身的手掌面、數(shù)學(xué)書的封面，以和觀察黑板的外表等等，用同學(xué)自身身邊熟知的事物，借助于同學(xué)的生活經(jīng)歷，讓同學(xué)充分感知，引發(fā)新知的生成。在同學(xué)沉溺于生活體驗時，提醒本節(jié)課的主題——面積的含義。和時地把生活經(jīng)歷概括為數(shù)學(xué)知識，把生活語言提升為數(shù)學(xué)語言：黑板外表的大小就是黑板面的面積，數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書封面的面積等。先就詳細(xì)事物，說明“面積”的意義，為“面積”概念的形成打下感性認(rèn)識的根底?！?.摸一摸，說一說。師：在我們身邊還有很多物體，桌子、凳子、練習(xí)本、文具盒等等。這些物體都有面，這些面的面積有大有小。如今，請同學(xué)們選擇其中的兩個面比一比，哪個面的面積大，哪個面的面積小?生1：課桌面的面積比凳子面的面積大。生2：練習(xí)本封面的面積比課桌面的面積小?！惭杏懀好磉呂矬w的外表，觀察桌子、凳子、練習(xí)本、文具盒等物體的外表，并且比擬兩個面的大小，能加深同學(xué)對“物體的外表有大有小，可以比擬大小”的認(rèn)識，穩(wěn)固面積概念。同時，還可以浸透“全等形等積”和“面積的可加性”等公理，以和其他等量公理，為引進(jìn)面積單位以和用直接計量法求面積打下根底?！橙⒉僮鲗嶒?，比擬大小1.涂一涂。師：我們研究了這么多物體外表，看過了，也摸過了，想不想再動手涂一涂呢?(想)好，全班分成兩大組，來個涂色競賽。請聽清兩個要求：第一，發(fā)給你們的圖形要涂滿，不能有空隙;第二，老師說“開場”，才可以動筆涂，時間1分鐘。請小組長翻開1號信封，每人發(fā)一張紙。(小組長按要求發(fā)給每個同學(xué)一張白紙)師：準(zhǔn)備好了嗎?開場!同學(xué)涂色。師：時間到，涂好的同學(xué)請舉手。下面，我隆重宣布競賽結(jié)果：××小組獲勝。獲勝的小組，把你們的作品舉起來，給大家看看。生1：太不公平了!我們不服氣。生2：他們涂的紙比我們的小多了。生3：看看我們的紙，比你們的大多了。師：你們小組的紙大，他們小組的紙小，也就是你們小組要涂的什么大?生：我們小組要涂的面積比他們小組要涂的面積大得多?！惭杏懀簞?chuàng)設(shè)激趣的問題情境，讓同學(xué)形成認(rèn)知抵觸，造成“憤”“悱”的心理狀態(tài)?！霸蹅冄芯苛诉@么多物體外表，看過了，也摸過了，想不想再動手涂一涂呢，分成兩大組，來個涂色競賽”，同學(xué)興致盎然。而老師事先發(fā)給兩組涂色的圖形的面積不一樣，一組比擬小，另一組要大得多，當(dāng)然涂起來用的時間就多。這樣，當(dāng)同學(xué)看到“事實真相”之后，對面積的大小也就有了更強(qiáng)烈的感受?！?.練一練。(1)“想想做做”第2題。出示同一幅中國地圖上描下來的四個省的圖形。師：這是從同一幅中國地圖上描下來的四個省的地圖。你能看出哪個省的面積最大，哪個省的面積最小嗎?生：四川省的面積最大，江蘇省的面積最小。(2)畫面積不一樣大的圖形。師：下面請大家動動手，畫出兩個面積不一樣大的圖形。生按要求畫兩個面積不一樣大的圖形。選擇3~4幅在投影儀上展示，并比擬兩個圖形的大小。師：同學(xué)們畫出的這些圖形，都能比擬出面積的大小嗎?(能)(3)“想想做做”第5題。出示學(xué)校平面圖。師：咱們再來看一幅學(xué)校平面圖。選擇其中兩個圖形，比一比所占土地面積的大小。生1：運動場的面積比生活區(qū)的面積大。生2：水池的面積比花壇的面積小。生3：辦公樓的面積和生活區(qū)的面積差不多?！瓗煟旱降资寝k公樓的面積大，還是生活區(qū)的面積大呢?能一眼看出來嗎?生：看不出來。師：怎樣比擬這樣看上去面積差不多的兩個圖形的面積呢?我們來看下面的例子?！惭杏懀合嗖顟沂獾膬蓚€面面積的大小，憑觀察就能做出判斷。對于兩個面積差不多的圖形，要比擬大小就得另想他法?！?4)比擬圖形的面積。師：(出示面積接近的正方形和長方形)這兩個圖形哪個面積大呢?(同學(xué)意見不一)師：咱們光用眼睛看，難以準(zhǔn)確地做出判斷。你們能不能想想其他的方法?同學(xué)在小組內(nèi)議論。師：為了方便大家比擬，老師為你們提供了一些資料：4個小方塊、紙條、尺子。大家可以借助這些資料，想方法比擬它們的大小。同學(xué)在小組內(nèi)活動，老師巡視。組織反應(yīng)。(略)〔研討：問題是啟發(fā)式教學(xué)的驅(qū)動器。抓住了問題，就抓住了課堂教學(xué)的切入點。當(dāng)老師出示兩個面積很接近的圖形時，引起了同學(xué)的爭論。這個時候的同學(xué)，是帶著問題在考慮，戰(zhàn)略的探求已經(jīng)從“外壓”轉(zhuǎn)化為求知的“內(nèi)需”?！乘?、理論運用，解決問題1.“想想做做”第3題。出示圖形。師：下面四個圖形，哪個圖形的面積大一些?你們有比擬的方法嗎?生：數(shù)格子!師：那么，我們就用數(shù)格子的方法來比擬這些圖形的大小。同學(xué)在書上數(shù)出結(jié)果，寫在每個圖形旁邊。同學(xué)獨立完成后，組織匯報。(數(shù)梯形的面積時出現(xiàn)了分歧，有少數(shù)同學(xué)的答案是20格。)師：終究哪一個答案正確?生：應(yīng)該是18格，梯形中的4個半格合起來是2格。師：通過數(shù)格子，我們知道哪個圖形的面積最大?生：梯形的面積最大。2.出示以下圖：師：小明家用方磚鋪地，還剩下兩個部分沒有鋪，假設(shè)鋪滿這兩塊空地，哪塊空地用的方磚多?同學(xué)在小組內(nèi)討論，交流各自的想法。師：兩塊空地各用多少塊方磚?生：第一塊空地要用16塊方磚，第二塊空地要用18塊方磚。師：你是怎么知道的?生：可以數(shù)空的格子。師：怎樣才干把這兩塊地的空格數(shù)準(zhǔn)確呢?生：可以把空出的格子先畫出來再數(shù)。師：你來試一試。同學(xué)到投影前操作。(畫出格線，數(shù)出空格)師：哪一塊空地的面積大?生：第二塊空地的面積大。師：這兩塊空地，一共要用多少塊方磚?生：16+18=34(塊)。3.游戲(猜猜看)。師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎?(喜歡)好，我們一起來做一個游戲，規(guī)那么是：同學(xué)們分兩組，分別看老師出示的圖形。一組同學(xué)看圖形時，另一組同學(xué)不能看。師：(出示一個較大的被分成4格的圖形)請第一組同學(xué)看，這個圖形一共有幾格?生：(齊)4格。師：(出示一個較小的被分成6格的圖形)請第二組同學(xué)看，這個圖形有幾格?生：(齊)6格。師：大家來猜一猜，哪個組同學(xué)看到的圖形面積大?生1：6格比4格多，當(dāng)然6格的圖形大。生2：不一定。說不定6格的圖形格子小。師：終究哪個圖形的面積大呢?想不想看看這兩個圖形。(出示兩個圖形)為什么4格的圖形，面積反而大?生1：4格的圖形，每個格子大。生2：6格的圖形，每個格子小。師：看來，用數(shù)格子的方法來比擬兩個圖形面積的大小時，格子的大小要一樣。專門用于計量面積的這種小方格，就是“面積單位”，我們下節(jié)課再來研究?！惭杏懀罕葦M面積大小，可以通過觀察，運用直覺思維做出判斷。對于面積相差不多的兩個圖形，那么需要用其他的方法，如疊合法、數(shù)方格的方法等。用數(shù)方格的方法來比擬兩個圖形面積的大小，就是將兩個圖形的面積大小的比擬，歸結(jié)為兩個數(shù)的大小比擬。教科書以“想想做做”第3題，引導(dǎo)同學(xué)體會這種方法。隨后的練習(xí)，因為圖中沒有現(xiàn)成的格子，所以同學(xué)既可以比照旁邊的方磚，去數(shù)空缺處有多少格，也可以先畫格子然后數(shù)。專門用于計量面積的這種小方格，就是面積單位，這就為下一節(jié)課學(xué)習(xí)“面積單位”做了必要的鋪墊。〕總評這節(jié)課有以下三個特點：第一，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)同學(xué)的生活實際。注重創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)玩中學(xué)，學(xué)中練，在活動中體驗新知，在解決問題中提煉新知。教者在吃透教材編寫意圖的根底上，利用廣泛的課程資，選取同學(xué)熟悉的事例，作為教學(xué)內(nèi)容。這樣，就可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，實現(xiàn)教材預(yù)期的教學(xué)目的，把數(shù)學(xué)課上活。第二，強(qiáng)化面積概念的教學(xué)。“面”在小學(xué)和初中都是不定義的概念。在教學(xué)中，同學(xué)很容易把面積和周長混淆。關(guān)于面積計量，同學(xué)先要根據(jù)面積概念和面積單位的意義掌握面積的直接計量法(即數(shù)方格的方法)，然后推導(dǎo)出幾個面積公式，從面積的直接計量過渡到間接計量。所以在面積概念的教學(xué)中，要注意浸透“全等形等積”和“面積的可加性”兩個公理，為直接計量法打好根底。為了防止“面積”和“周長”混淆，往往用比照題組對同學(xué)進(jìn)展訓(xùn)練。第三，注重掌握探究時機(jī)，對同學(xué)施行有效的引導(dǎo)，使同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人。教者為同學(xué)提供積極考慮與合作交流的空間，不時地引導(dǎo)同學(xué)在觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流的活動中，逐步形成自身對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。公開課教案注意從解決問題中提升概念、方法和規(guī)律，并有效發(fā)揮活動的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇4教學(xué)目的:1、使學(xué)生理解小數(shù)加減法的意義，掌握小數(shù)加減法的計算法那么，可以比擬純熟地進(jìn)展口算和筆算。2、通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自行探究，得出小數(shù)加減法的計算法那么。教學(xué)過程：一、談話引入：1、直接揭題：同學(xué)們，這段時間我們都在上有關(guān)小數(shù)的知識，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這部分知識，出示課題：2、情境設(shè)置：同學(xué)們，我們經(jīng)常要去超市購物吧，當(dāng)你選好東西到付款機(jī)處付好款后，付款員阿姨還回給你一張小票〔實物出示〕，這是許老師去超市購物得到的一張小票，你從上面可以看懂哪些信息？寧波三江購物俱樂部商場品名單價數(shù)量金額保鮮膜5.3815.38立白洗潔精4.7914.79農(nóng)夫果園飲料3.3013.30三笑牙刷1.4111.41①學(xué)生暢所欲言②師：那你根據(jù)我們今天上的內(nèi)容“”，可以提出哪些數(shù)學(xué)問題，并列出哪些算式？生答師板書：5.38+4.793.30-1.415.38+3.304.79-3.304.79+1.41+5.385.38-4.79……二、進(jìn)入新課1、嘗試解決：我們說出了這么多算式，如今請你選擇其中幾道試著列豎式做一做，有問題可以同桌討論。2、你做了哪幾道？你是怎么做的？能告訴大家嗎？〔生上臺實物展示〕①問：你為什么要這樣列？你有什么方法來證明你這樣列是對的？〔可從元、角、分方面來說，也可從數(shù)位方面來說〕②還有誰做了其他不同的題目，上來展示，并介紹你自己的做法。3、深化師：大家仔細(xì)看，這4個小數(shù)都有什么共同特點？那你能不能舉幾個其他位數(shù)的小數(shù)相加減呢？〔注意；整數(shù)部分不要超過3位，小數(shù)部分不要超過4位〕4、小組活動：請你任意寫兩道小數(shù)加減法的算式，整數(shù)部分、小數(shù)部分位數(shù)都可以不一樣，然后同桌交換做，做后再讓出題的同學(xué)批，看哪組合作得又快又好。5、反應(yīng)：實物展示，并讓學(xué)生介紹自己是怎樣做的？為什么要這樣做？①突出驗算方法：你有什么方法知道自己做對了呀？②打破難點：我這里有這樣兩道題目：10-0.489.46+10.34請你仔細(xì)觀察一下:這兩題有什么特別之處嗎?你有什么建議嗎?6、：那我們上到這兒誰能比擬完好地說一說小數(shù)加減法的計算方法呢？〔后實物投影展示“法那么”〕三、穩(wěn)固練習(xí)：1、專項練習(xí)。奪8.35+4.65=21.37-8.37=16.74+5.238=3.4-0.56=10-4.8=6.42-4.2=2、生活理論題。老師身高1.59米,凳子高0.64米,老師站在凳子上能摸到2.4米高處的光管嗎?一群小動物在渡口過江,現(xiàn)有一大一小兩只渡船,大船限載重0千克,小船限載