A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納 A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納 期一般在A．2歲B．4歲C．5歲以前D．1—3歲A A．2-3歲B．4歲C．5歲以前 D．1—3歲BA．行為系統(tǒng)B．意識特點(diǎn)C．綜合心理特征D．品德與修養(yǎng)CA．控制B．基本看法C．改造D．意識D7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對A．地升華B．發(fā)揮C．表現(xiàn)D．持久的變化D8.桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯誤過程中,形成了穩(wěn)定的 B．技能C．興趣D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)D A．蘇聯(lián)心理學(xué)家B．美國心理學(xué)家C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D．英國醫(yī)生CA．斯金納B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克C可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為A．社會動機(jī)與個人動機(jī)B．工作動機(jī)與提高動機(jī)C．高尚動機(jī)與低級動機(jī)D．交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī)C

對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī)A．近景的直接動性機(jī)B．興趣性動機(jī)C．情趣動機(jī)D．直接性動機(jī)AA．遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)B．社會性動機(jī)C．間接性動機(jī)D．志向性動機(jī)AA．外部學(xué)習(xí)動機(jī)B．需要學(xué)習(xí)動機(jī)C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)D．隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī)C A．外部學(xué)習(xí)動機(jī)B．誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)

C．強(qiáng)化性動機(jī)D．激勵性學(xué)習(xí)動機(jī)A,習(xí)對A．另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)．對活動的影響C．對記憶的促進(jìn)D．對智力的影響A

下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象A．舉一反三B．聰明過人C．思維敏捷D．物以類聚A 下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中有一種是錯誤的A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B．情感遷移C．知識與技能遷移D．氣質(zhì)遷移D A．感受與體驗(yàn)B．前人經(jīng)驗(yàn)C．記憶的內(nèi)容D．信息及其組織D,述性知識與A．程序性知識B．實(shí)用的知識C．直觀的知識D．可應(yīng)用的知識AA．言語直觀B．形象直觀C．感知直觀D．表象直觀A A．長時(shí)記憶B．內(nèi)隱記憶C．操作記憶D．形式記憶A A．較大B．沒有限制C．非常之小D．為7土2個組塊D 遺忘的進(jìn)程是不均衡的A．時(shí)快時(shí)慢B．快者愈快C．先快后慢D．先慢后快CA．艾賓浩斯B．巴甫洛夫C．馮特D．弗洛伊德A,是指A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．復(fù)習(xí)越早越好C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)

天復(fù)習(xí)A 根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí) A．巴甫洛夫B．艾賓浩斯C．斯金納D．威廉馮特B A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力A A．智力技能B．知識遷移C．智力D．思維程序AA．復(fù)雜方案B．學(xué)習(xí)計(jì)劃C．可行方案D．思維程序AA．記憶策略B．資源管理策略C．思維策略D．學(xué)習(xí)方法B 對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略A．智力技能B．學(xué)習(xí)自覺性C．元認(rèn)知策略D．自我意識CA．新的理解B．不同的見解C．認(rèn)知策略D．類比或表象等D

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃A．意識和能力構(gòu)成B．規(guī)則和技能構(gòu)成C．認(rèn)知策略構(gòu)成D．經(jīng)驗(yàn)和方BA．刺激情境B．即定疑問C．思維狀態(tài)D．思維起點(diǎn)AA．智力技能B．思維品質(zhì)C．思維程序D．能力或特性D A．思維程序B．調(diào)查研究C．驗(yàn)證假設(shè)D．論證假設(shè)C A．與生俱來的B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D．通過學(xué)習(xí)而形成的D 品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向,它

C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D．比較穩(wěn)定的D42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的,整的A．新觀點(diǎn)B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．策略系統(tǒng)D．價(jià)值體系D 認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響A．與他人基本相同B．與大家保持一致C．被他人認(rèn)可D．與他人相接近D 與依從相比認(rèn)同更深入一層它不受外界壓力控制A．自覺性主動性和穩(wěn)定性B．積極性C．適應(yīng)性和社會性D．內(nèi)化性和意志性A A．知識經(jīng)驗(yàn)B．觀念和信念C．道德認(rèn)識D．道德觀B 態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)A．態(tài)度的核心成分B．動力性成份C．非智力成分D．內(nèi)化了的成份A A．行為方式B．意向或意圖C．行為習(xí)慣D．語言或行為B 心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力A．社會適應(yīng)B．社會化人格C．精神面貌D．精神狀態(tài)A A．積極的社會功能B．應(yīng)有的責(zé)任能力C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D．道德精神面貌A A．怪異觀念B．強(qiáng)迫行為C．強(qiáng)迫洗手D．強(qiáng)迫恐懼B 強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作,如果不這樣想,不這樣做,他就

B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到極端焦慮D A．嚴(yán)重懼怕B．原因不明地懼怕C．非理性懼怕D．持久性地懼怕C 性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等A．不容易矯正B．容易矯正C．不屬于性心理障礙

心理障礙

A．思維品質(zhì)B．學(xué)習(xí)內(nèi)容C．學(xué)習(xí)結(jié)果D．知識技能C A．若干等級B．五個等級C．三個等級D．四個等級B ,A．信息加工B．智力活動C信息輸入D．心理變化D A．各種智力活動B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為D．教學(xué)階段B ,A．信息加工B．學(xué)習(xí)活動C．復(fù)雜記憶D．理解D ,于采用C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)策略A 在情境教學(xué)中教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境A．有所不同B．相類似C．有一定聯(lián)系D．沒有必然聯(lián)系B 合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略BC．家庭作業(yè)D．個別課堂練習(xí)A A．學(xué)習(xí)積極性B．學(xué)習(xí)自覺性C．要花多少時(shí)間D．智力水平C A．有影響B(tài)．沒有影響C．幾乎沒有影響D．有實(shí)質(zhì)性影響A A．教學(xué)程序B．教學(xué)過程C．教學(xué)事項(xiàng)D．教學(xué)方法C 向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法A．迷失方向B．錯用方法C．措手不及D．產(chǎn)生焦慮A 課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行A．維持動機(jī)作用B．促進(jìn)和維持功能C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀(jì)律功能B A．一定的幫助B．較弱的影響C．間接的影響D．直接的影響D A．可用因素B．微弱因素C．重要因素D．利弊兼有的因素

松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體A．目的和內(nèi)容B．共同語言C．深厚友誼D．約束力量A A．最終結(jié)果B．中間環(huán)節(jié)C．目標(biāo)D．最高階段D 聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動C．依賴興趣的作用D．沒有政治意義A 群體規(guī)范會形成群體壓力C．積極的影響D．消極的影響A 在群體壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為A．集體觀念B．從眾C．服從大局D．集體凝聚B 從眾現(xiàn)象的發(fā)生,一般認(rèn)為有兩個原因?qū)е?一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是供的信息A．是權(quán)威意見B．將有助于他C．旁觀者的意見D．是客觀的意見A 課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式A．連鎖性感染B．互相監(jiān)督C．互相幫助D．遵守紀(jì)律A 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則A．不成文的非正式規(guī)范B．和口頭的規(guī)范C．潛意識遵循的規(guī)范D．不成文的被動規(guī) A．方向和范圍B．方向C．范圍D．紀(jì)律約束A A．態(tài)度一致B．行動一致C．觀點(diǎn)趨同D．相互理解與扶持B A．行動對抗B．不團(tuán)結(jié)、不信任C．拉幫結(jié)伙D．互相為難A 研究表明,距離的遠(yuǎn)近,交往的頻率,態(tài)度的相似性,個性的互補(bǔ)以及外形等因素是BC．外部互動因素D．環(huán)境因素A C．氣氛區(qū)D．教學(xué)氛圍C 人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn),其主要交往工具BC．文字符號系統(tǒng)D．情感感染B BC．友誼關(guān)系D．互助關(guān)系B ,C．交往方式與方法D．需要滿足的程度D BC．心理互動過程D．人與人的矛盾A BC．重要表現(xiàn)D．主要過程A ,,且還會C．導(dǎo)致教師管理公正D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作A 競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮BC．內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性D．真正目的C C．限制性影響D．限制與規(guī)范B BC．課堂形勢D．課堂教學(xué)B BC．課堂紀(jì)律D．課堂行為B C．后進(jìn)生的感受D．人際關(guān)系的影響D C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D．學(xué)生座位的分配D C．教學(xué)方法的實(shí)施D．教學(xué)方法的選擇A 對于消極的課堂行為C．也是不必要的D．是必要的D A．分類安排C．集中安排D．交錯安排D BC．過度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩D 兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的,C．不良表現(xiàn)D．問題行為D 班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為C．只有問題行為萌芽D．也有問題行為D BC．多動型問題行為D．自律障礙行為B BC．進(jìn)行評估D．作出決策D BC．某種題型D．多種題型A BC．主要過程D．系統(tǒng)程序D BC．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D．系統(tǒng)程序D 對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)BC．隨?？荚嘍．課堂提問測驗(yàn)B C．結(jié)構(gòu)的測驗(yàn)D．智力發(fā)展的測驗(yàn)A C．很不協(xié)調(diào)D．基本協(xié)調(diào)C ABC．特定的教學(xué)服務(wù)的D．當(dāng)前工作服務(wù)的C1 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué).2 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科.3、所謂心理發(fā)展,是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化.

學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異.6 7、自我認(rèn)識是指個體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會價(jià)值的自我了.9 10 學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異.11 我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類.12 強(qiáng)化也是一種操作,它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率.13 強(qiáng)化有正強(qiáng)化實(shí)施獎勵與負(fù)強(qiáng)化撤消懲罰之分.14 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu).15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)脑?/p>

教學(xué)不是知識傳遞,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換.17、 所謂學(xué)習(xí)動機(jī),是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心.18,個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高.19 班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn).20、程序性知識也叫操作性知識,是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接21、 如果根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué).22、遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說,比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機(jī)說23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特征以便突出本質(zhì)特征,另憶,指從長時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識信息.25 遺忘曲線研究表明,遺忘的進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢.26 所謂技能,一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式.27 前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于1959年系統(tǒng)提出了心智動作按階段形成的理論.28、 過程的復(fù)雜方案.29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)

交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會31 交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測32、任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存33、 人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類,即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問34

問題解決是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作,從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過35

創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分,前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性36 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè).37、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性..39、品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn),是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向.40、 從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn),跟隨他人行41、服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見而采取與大42 認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿,其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致.43 所謂心理健康,就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程.44、學(xué)生心理健康教育中的心理評估,指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料,對學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程.45、 習(xí)慣上,人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的.46 焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥.47 抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥.48人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)?9 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果.50、

如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果則宜于選擇接受學(xué)習(xí)學(xué)策略是講授息,對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期53 對所學(xué)知識材料的記憶包括具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶54、 知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等57、教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和58、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中,將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知、情感和59 行為目標(biāo)的陳述必須具備三個要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn).60 行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo).61、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí),教師要從最終目標(biāo)出發(fā),一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決

,相互作用的活動方式65 課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境66 教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計(jì)劃.67、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué),主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念

課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教3,169 制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_.70 課堂管理_始終制約_著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行,具有促進(jìn)和維持功能.71 課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境._,激勵學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).73、不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系74 教學(xué)和課堂管理75 所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體.76、 組織地位確定77 班級、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于正式群體78 正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個階段79、集體則是群體發(fā)展_的最高階段,成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義,而且還.正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果81、 課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境_,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的82課堂氣氛具有獨(dú)特性不同的課堂往往有不同的氣氛即使是同一個課堂也會形成.,同樣的課堂氣氛所籠罩,課堂氣氛的主要因素_,,在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)86、 處罰學(xué)生的消極的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手

似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)89 人們往往相信_大多數(shù)人_的意見是正確的,覺得別人提供的信息將有助于他.90 個人可能為了避免他人的_非議或排斥_,避免受孤立,因而發(fā)生從眾現(xiàn)象.91 在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_和對抗的三種類型.92 積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一.93 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_心不在焉_、反應(yīng)遲鈍為特征.94、 對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故

人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_,溝通思想和交流情感的過程.96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象,它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_、情感和諧及行動一,,又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常人際交往.98、也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題_、性格問題行為、情緒上、社會上99、教學(xué)評價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)__的過程析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟101、測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程,是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序,將學(xué)生的行為與結(jié)果定為一種量值以表示學(xué)生對所測問題了解的多少102、測驗(yàn)是測量一個樣本的系統(tǒng)程序,即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_人們心理特征__觀察、問卷量表以及談話等104 教師自編測驗(yàn)的主觀題包括論文題、_問題解決_題.105 教師自編測驗(yàn)的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等.106、 親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色習(xí)困難的能力,與教學(xué)效果有較高的相關(guān),學(xué)效果有較高的相關(guān)⑴動機(jī)原則即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望⑵結(jié)構(gòu)原則.任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)⑶程序原則.引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu),以提高他們對所學(xué)知識的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移⑷強(qiáng)化原則教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)1、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào),知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),它并不是問題的最終答案.相反,它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉,并隨.2、知識并不能精確概括世界的法則,在具體問題中,我們并不是拿來知識便用,一用便靈.而是需要針對具體問題情境進(jìn)行再創(chuàng)造符號賦予了知識一定的外在形式,甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可,但這并不意味著.而建構(gòu)起來它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程1、先行組織者技術(shù)的目的奧蘇伯爾認(rèn)為,如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話,也同樣可以發(fā)展智力.而意義學(xué)腦中沒有這個知識,那么,就提前輸入一個知識.這個為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前.2、先行組織者教學(xué)程序,以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識3、設(shè)計(jì)先行組織者知識的要求作為先行組織者的知識,一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識1、需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)2、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要有的需要都得到滿足之后便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等.,7 232知結(jié)構(gòu)3234,移意識性2用變式3進(jìn)行比較,識保持2用記憶術(shù)3塊化編碼4度學(xué)習(xí)1、及時(shí)復(fù)習(xí).即根據(jù)遺忘曲線的原理在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí).如把一個材料分成若干小塊材料.3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合,如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约?4、多種感官參加學(xué)習(xí)活動如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行234、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成.2、自覺排除互相干擾.345式多樣化6、重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線、注釋等.1、使用記憶術(shù),如諧音記憶法、位置記憶法等.2筆記34、生成性學(xué)習(xí),如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等.5、利用背景知識,系實(shí)際1、計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等2、自我監(jiān)督的策略.對認(rèn)知過程進(jìn)行評價(jià)、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足等.3、自我調(diào)控的策略.根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查,及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略.2境的設(shè)置34具的利用52教學(xué)模式3練模式4教學(xué)模式5習(xí)模式1、問題的特征如問題的類型、呈現(xiàn)方式等2、已有知識經(jīng)驗(yàn)的作用.3、心理定勢與功能固著的影響.12、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī).3、能夠容忍模糊與錯誤.4、喜歡幻想5、具有強(qiáng)烈的好奇心.6愉快或緊張,就會試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡.認(rèn)知失調(diào)是態(tài).2、態(tài)度定勢.個人由于過去的經(jīng)驗(yàn),對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否,常支配著人對事物的預(yù)料與評價(jià),進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量理解水平和掌握程度,取決于已有的道德判斷水平.實(shí)施道德教育時(shí),不應(yīng)只注意道德教育的形式,進(jìn)行道德說教,而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識和體驗(yàn)的實(shí)際,12、樹立良好的榜樣3、利用群體約定.經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定對其成員的行為有一定的約束力量使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任4、價(jià)值辨析.鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀,并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事.5、給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰25 1.某一對象而言,不同的個體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的,某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮,而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念成分.態(tài)度發(fā)生變化時(shí),情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變.但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同,有的態(tài)度理智成分比較多有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的3、態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖.1、對現(xiàn)實(shí)的有效知覺2、自知、自尊與自我接納3、有自我調(diào)控能力4、與人建立親密關(guān)系的能力.5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)6、生活熱情與工作高效率1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要2、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要.3、對學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充.1、開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課.3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容.4、結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育.5、個別心理輔導(dǎo)或咨詢.6、小組心理輔導(dǎo)⑴強(qiáng)化法.根據(jù)學(xué)習(xí)原理,一個行為發(fā)生后,如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激,這個行為就會⑵代幣獎勵法.代幣是一種象征性強(qiáng)化物,籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料.,的代幣作為強(qiáng)化物學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎勵物或活動⑶行為塑造法行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)來形成某種較復(fù)雜的行為.當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí),就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為,直到合意的行為的出現(xiàn)⑷示范法觀察教師呈現(xiàn)的范例榜樣⑸懲罰法.用處罰消除不良行為⑹自我控制法.讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理,進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰以改善自身行為1、復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)2、呈現(xiàn)新材料.3、提供有指導(dǎo)的練習(xí)4、提供反饋和糾正5、提供獨(dú)立的練習(xí)6、每周或每月的復(fù)習(xí)這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟,而是有效的教學(xué)因素.2、促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料所提出的問題解答的假設(shè)；4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果,在仔細(xì)評價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論.1、教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚2、要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材.3、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序4、確保材料難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī).材料太容易,學(xué)生缺乏成就感；材料太難學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感1.2、提示教學(xué)目標(biāo)3、喚起先前經(jīng)驗(yàn)4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為7、適時(shí)給予反饋8、評定學(xué)習(xí)結(jié)果9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移.1、激發(fā)求知欲,即由教師提出問題,學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案,就會集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動,,,,,1、分工合作指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的2、密切配合將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個人3、各自盡力合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭成員必須各盡其力,大家都是成功者沒有失敗者4、社會互動.合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動作用..體中成員間的關(guān)系等36 學(xué)生群體對個體活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用四個因素：1難易；234、注意的干擾.37 首先要了解群體的凝聚力情況再次,引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體,以作為群體的成員而感自豪,形成歸屬感.最后,當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)就給予贊許與鼓勵,使其行為因強(qiáng)化而鞏固形成力量感1、教師促成的紀(jì)律.需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律2、集體促成的紀(jì)律.同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用.3、任務(wù)促成的紀(jì)律.某一項(xiàng)任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意,而對其他誘人的活動置之4、自我促成的紀(jì)律.當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個人內(nèi)化以后,成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)自律便出現(xiàn)了1,都聯(lián)結(jié)起來,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛板或恐慌反應(yīng),從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)在通常情況下課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一.2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征.

和診斷性評價(jià)非正式評價(jià)4、作為教育評價(jià)和決策的依據(jù).1、客觀性.在大多數(shù)情況下,標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種比教師編制的測驗(yàn)更加客觀的測量.,測驗(yàn)更有計(jì)劃性3、可比性.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性..,學(xué)生的認(rèn)知活動等進(jìn)行判斷和決策⑵軼事記錄.3、情感評價(jià).針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人觀點(diǎn)等進(jìn)行評價(jià).1、信度.信度是指測驗(yàn)的可靠性,即多次測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度.其中包括時(shí)間上的一致和評分上的一致性,.信度,因?yàn)橐粋€低效的測驗(yàn),即使有很好的信度也不能獲得有用的資料3、區(qū)分度種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能有學(xué)習(xí)潛力測驗(yàn).然后,隨機(jī)地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生,故意告訴教師說,他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生,并要求教師注意長期觀察,但不要告訴學(xué)生本人.8個月后發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快.十分明顯,由于實(shí)驗(yàn)者提供了假信息所引起的教師對學(xué)生的期望,產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng).也就是說,教師,1、建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程,學(xué)生不是被動的信息的吸收者而是信息的主動建構(gòu)者種建構(gòu)不可能由其2、知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的,外部信息本身沒有意義.意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的⑴每