By:周琴0430ContrastiveAnalysis早在1945年，CharlesFries在Teachingandlearning想。他認(rèn)為，最有效的教材應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)描寫(xiě)和仔細(xì)對(duì)比的基礎(chǔ)上。1957年，RobertLado(拉多)在Linguisticsacrossculture中，系統(tǒng)地闡述了對(duì)比分析的內(nèi)容、理論依據(jù)和分析方法。他認(rèn)為，在第語(yǔ)負(fù)遷移)，因此，對(duì)兩種語(yǔ)言及其文化進(jìn)行系統(tǒng)的對(duì)比，可誤分析ErrorAnalysis斷受到挑戰(zhàn)和批判。(忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)的研究)“偏誤分析”作為一種新的分析方法取代了對(duì)比分析方法。偏誤分析是第一個(gè)關(guān)注學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)的理論，提出了對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行描寫(xiě)和分析的系統(tǒng)方法。其產(chǎn)生于20世紀(jì)60發(fā)表了一系列偏誤分析文章，偏誤分析成為研究學(xué)習(xí)者習(xí)得過(guò)程的重要手段和方法，成為觀察學(xué)習(xí)者習(xí)得過(guò)程的窗口。a.產(chǎn)生背景假說(shuō)b.定義c.理論基礎(chǔ)將兩種語(yǔ)言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語(yǔ)言分析方法。第二語(yǔ)言教學(xué)中表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者母語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)進(jìn)行客觀的、靜態(tài)的描寫(xiě)；對(duì)語(yǔ)言的研究只集中于語(yǔ)言形式方面而不注重意義方面。正因?yàn)橛辛诉@種對(duì)語(yǔ)2、心理學(xué)理論基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)和遷移理論。(言語(yǔ))行為產(chǎn)生是刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化過(guò)程。形成習(xí)慣，遇到某一語(yǔ)言場(chǎng)景自動(dòng)作出正確語(yǔ)言反應(yīng)。習(xí)得第二語(yǔ)言意味著克服舊的習(xí)慣并形成一套新習(xí)慣，而在形成過(guò)程中，原有的習(xí)慣就會(huì)70年代后期，偏誤分析因?yàn)樵谘芯糠椒ê脱芯糠秶系膯?wèn)題為第二語(yǔ)言習(xí)得研究的開(kāi)端。引發(fā)了之后一系列便無(wú)研究，是偏誤分析始終成為漢語(yǔ)第二與語(yǔ)言習(xí)得研究中最密集的研對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律。1、語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)：?jiǎn)棠匪够钠毡檎Z(yǔ)法理論。2、心理學(xué)理論基礎(chǔ)：認(rèn)知理論。第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程被看成是規(guī)則形成的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者不斷從目的語(yǔ)的輸入中嘗試對(duì)目的與規(guī)則做出假設(shè)，并進(jìn)行檢驗(yàn)與修正，逐漸向目的語(yǔ)靠近并建構(gòu)目的語(yǔ)的規(guī)則體系。d.操作步驟理解中選擇供分析用的語(yǔ)料。2、選擇：在兩種語(yǔ)言中選擇進(jìn)行對(duì)比的某些有意義的語(yǔ)言項(xiàng)目或結(jié)構(gòu)(學(xué)習(xí)難點(diǎn))2、鑒別偏誤：首先要區(qū)分是有規(guī)律的偏誤還是偶然的失誤，同時(shí)還要區(qū)分是結(jié)構(gòu)形式的偏誤還是語(yǔ)用的偏誤。3、比較：在兩種語(yǔ)言中選擇好的語(yǔ)言項(xiàng)目或結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，找出兩種語(yǔ)言的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。4、預(yù)測(cè)：在對(duì)比的基礎(chǔ)上對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難和發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)測(cè)。3、描寫(xiě)偏誤(對(duì)偏誤分類)：見(jiàn)下分類4、解釋偏誤：偏誤產(chǎn)生原因(來(lái)源)：母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移、文化因素負(fù)遷移、學(xué)習(xí)者策略和交際策略的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響等五個(gè)方面。e.分類勢(shì)說(shuō)”。成第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得困難和錯(cuò)誤的主要原因，甚至是性偏誤(句子某一次要成分偏誤，如助詞、量詞誤用等)。的唯一原因或主要原因，對(duì)比分析很難準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者可能的難點(diǎn)。所以有學(xué)者認(rèn)為，與其預(yù)測(cè)，還不如面對(duì)現(xiàn)實(shí)，則不了解，嚴(yán)重，需及時(shí)糾正；后者可能因?yàn)榻浑H中快速反f.優(yōu)點(diǎn)(意義)g.局限即把重點(diǎn)放在事后錯(cuò)誤的分析上，通過(guò)對(duì)比來(lái)解釋偏誤陳漢生的原因，這就是對(duì)比分析“弱勢(shì)說(shuō)”的基本觀點(diǎn)。其目的是在偏誤出現(xiàn)后通過(guò)對(duì)比來(lái)解釋學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的原因。于1、對(duì)比分析有一套嚴(yán)密的方法和程序，通過(guò)語(yǔ)言之間比較，使人們對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的描寫(xiě)和研究、對(duì)語(yǔ)言特征的了解更為深論。的對(duì)比，從語(yǔ)言的差異中發(fā)現(xiàn)了第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)的干擾，從而為第二語(yǔ)言教學(xué)提供了十分重要的信息。的針對(duì)性，有利于更好地制定大綱、設(shè)計(jì)課程、編選教材和改進(jìn)課堂教學(xué)和測(cè)試。1、語(yǔ)言的差異和學(xué)習(xí)者可能遇到的問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的成正比，4、口語(yǔ)偏誤和書(shū)面語(yǔ)偏誤5、顯性偏誤和隱性偏誤(科德)前者指那些明顯帶有結(jié)構(gòu)形式錯(cuò)誤的句子，后者指語(yǔ)法雖然正確，但在一定的語(yǔ)境、交誤(科德)分析學(xué)習(xí)者偏誤及其來(lái)源并形成了一套科學(xué)的偏誤分析方法和程序，成為第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的重要部分。2、改變了人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了偏誤本質(zhì)認(rèn)識(shí)。從把偏誤看成是需要防范、避免的消極因素，發(fā)展成強(qiáng)調(diào)偏誤的積極意義，把偏誤看成是了解第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程和習(xí)得規(guī)律的窗口，是終結(jié)于研究的重要手段。3、對(duì)習(xí)得過(guò)程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語(yǔ)言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展；其具體的研究成果對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教材編寫(xiě)和測(cè)試提供積極反饋和依據(jù)，有利于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和提高。族語(yǔ)言者規(guī)范的語(yǔ)言為標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)產(chǎn)生很多變體。h.評(píng)價(jià)不同處是負(fù)遷移。差異越大，干擾越大，學(xué)習(xí)難度越大。實(shí)則不然。差異大，干擾小，掌握準(zhǔn)確度大。如：母語(yǔ)為聲調(diào)非聲調(diào)國(guó)家，聲調(diào)學(xué)習(xí))2、對(duì)比分析只研究第一語(yǔ)言對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的遷移作用，實(shí)際上，學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤和困難是多方面的。3、受到結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論影響，只關(guān)注表層結(jié)構(gòu)比較，語(yǔ)義、語(yǔ)用、話語(yǔ)、文化等方面沒(méi)有涉及。語(yǔ)言間差異太大，4、不重視學(xué)習(xí)者的研究，把學(xué)習(xí)者看作是機(jī)械刺激的對(duì)象，只是進(jìn)行語(yǔ)言比較，沒(méi)有涉及學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言表現(xiàn)及學(xué)習(xí)不可全盤(pán)否認(rèn)，對(duì)比分析仍然是觀察和分析學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)的一個(gè)良好起點(diǎn)。之后許多的理論，如偏誤分析、中介語(yǔ)2、對(duì)各種偏誤的研究不平衡。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的偏誤研究比較充分，易察覺(jué)。而對(duì)于語(yǔ)用和文化方面的偏誤研究較少。原因：理論探討不夠，具體進(jìn)行偏誤分析難度較大。3、偏誤來(lái)源的分析是偏誤分析的一大特色，但研究并未深入下去，陷于公式化，硬套五個(gè)來(lái)源。而且偏誤來(lái)源較復(fù)雜，有交叉，很難區(qū)分。式的靜態(tài)分析，并未研究中介語(yǔ)中正確部分。只能了解學(xué)習(xí)者沒(méi)有掌握的部分，割裂了中