從工科畢業(yè)生就業(yè)競爭力看我國的高等工程教育改革

摘要：我國高等工科院校定位不明確，缺乏辦學(xué)特色，這是影響工科學(xué)生就業(yè)的主要因素，通過對(duì)美國不同層次的工科教育培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)體系的分析和比較，可以看出，我國工程教育最缺乏的就是特色和個(gè)性。

關(guān)鍵詞：工科畢業(yè)生；培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)體系

隨著市場經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，高校畢業(yè)生就業(yè)市場也掀起了一場革命，從原先的“統(tǒng)一分配”到“自主擇業(yè)、雙向選擇”，是我國高等教育體制進(jìn)行的一次大刀闊斧的改革。市場經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的適應(yīng)性和競爭力提出了全新的要求，而且這種競爭力和適應(yīng)性將隨著市場經(jīng)濟(jì)力度的逐步加大，越來越具有國際化的趨勢。因此，在高校擴(kuò)招的背景下，如何提高我國大學(xué)畢業(yè)生尤其是占總數(shù)近40％的工科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，是一個(gè)非常值得我們探討

的問題。

一、工科畢業(yè)生就業(yè)率高的現(xiàn)狀不能掩蓋競爭力差的事實(shí)

在我國，工業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的命脈和支柱，近幾年我國工業(yè)發(fā)展的規(guī)模、速度、效益的絕對(duì)比重都有大的提高。另外，在人世的背景下，伴隨著外資的大量流人，發(fā)達(dá)國家和地區(qū)紛紛把自己的制造業(yè)基地轉(zhuǎn)移到中國，中國正逐步成為“世界制造中心”。因此，在近幾年的就業(yè)市場上，工科類專業(yè)一直需求量較大，就業(yè)形勢相對(duì)較好。相對(duì)于文、農(nóng)類畢業(yè)生面臨的就業(yè)困境來說，工科畢業(yè)生的就業(yè)形勢似乎不存在什么憂慮，然而高就業(yè)率并不能掩蓋我國工程教育的深層危機(jī)——工程教育的質(zhì)量(合格工程師)。據(jù)瑞士洛桑管理學(xué)院發(fā)表的《國際競爭力報(bào)告》，2000年度在世界47個(gè)國家和地區(qū)的競爭力排序中，我國R&D人員總數(shù)占第4位，然而合格工程師可獲得程度卻排在47位，2002年度，我國的研究與開發(fā)總?cè)藬?shù)居世界第2位，是否擁有合格工程師這一指標(biāo)卻排名第49位(最末位)，這對(duì)擁有三千余萬工程技術(shù)人才的我國來說，質(zhì)量問題已是迫在眉睫，用人單位反映，每年三十多萬補(bǔ)充進(jìn)“高級(jí)專門人才”大軍之中的工科畢業(yè)生缺乏特色和個(gè)性，無論是重點(diǎn)工科院校還是普通工科院校的畢業(yè)生，普遍存在著動(dòng)手能力差、專業(yè)面窄，又欠缺解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，很難滿足他們的要求。在競爭越來越激烈的今天，企業(yè)之間競爭的焦點(diǎn)已經(jīng)由規(guī)模、數(shù)量之爭轉(zhuǎn)化為人才的競爭，經(jīng)過近20年的改革開放，用人單位對(duì)人才的識(shí)別能力越來越強(qiáng)，對(duì)人才的要求也越來越苛刻，用人單位對(duì)畢業(yè)生的百般挑剔固然有擴(kuò)招的影響，使得他們有了更廣闊的選擇余地等原因之外，更暴露出我國工科畢業(yè)生的競爭力不足的問題。

二、從中美兩國大學(xué)人才培養(yǎng)體系與就業(yè)流向看我國工科畢業(yè)生的競爭力

筆者認(rèn)為，從宏觀上講，要提高工科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，各高校一定要定位明確，同類院校在人才培養(yǎng)上一定要體現(xiàn)特色化，不要盲目地隨波逐流。信息時(shí)代，既需要攻克高尖技術(shù)的研究開發(fā)人又需要從事實(shí)際操作的應(yīng)用人才。例如德國的文憑工程師(相當(dāng)于我國的工科本科畢業(yè)生)中，從事研究與開發(fā)，產(chǎn)品開發(fā)，設(shè)計(jì)與營銷，制造、運(yùn)行與維修等工作的人數(shù)分別占文憑工程師總?cè)藬?shù)的％、％、％、％。并非所有的工科畢業(yè)生都去從事研究開發(fā)工作，既需要研究型的，也需要應(yīng)用型的。明確這一點(diǎn)，對(duì)確立我國不同層次的工科學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，具有十分重要的意義。中美兩國部分大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)比較美國的大部分的高校都設(shè)有工學(xué)院，既有國際一流的研究型大學(xué)的工科教育(M1T等)，又有一般應(yīng)用型大學(xué)的工程教育(克羅拉多大學(xué)一Boulder分校等)，還有2年制社區(qū)大學(xué)。各校都根據(jù)自己的學(xué)術(shù)水平，發(fā)展定位，確定自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。不同層次高校之間的培養(yǎng)目標(biāo)差異很大，以機(jī)械系為例，M1T、MICHIGN、COLORDAR等大學(xué)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)各異，這三所學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是分層次的、多樣化的。全美工科排名連續(xù)l5年高居榜首的M1T以培養(yǎng)領(lǐng)袖人才為己任，工科排名處于一般水平的COIDRDA則定位在提高學(xué)生在機(jī)械領(lǐng)域的職業(yè)技巧。而在我國，同類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)趨同性強(qiáng)，沒有各自的特色，不能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的層次性。重點(diǎn)院校與地方院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上并無多大差異．肩負(fù)著建設(shè)世界一流大學(xué)重任的清華大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上與地方院校上海工程技術(shù)大學(xué)并無多大差異，兩所學(xué)校都以培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)人才為最終培養(yǎng)目標(biāo)

2、人才培養(yǎng)體系比較人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次化直接體現(xiàn)在人才培養(yǎng)體系上，從表中可以看出，美國三所高校各具特色，M1T機(jī)械系的人才培養(yǎng)體系充分地體現(xiàn)了以“培養(yǎng)造就男女公民成為工業(yè)、政府、教育部門的領(lǐng)導(dǎo)人才”這一點(diǎn)，該院的教育計(jì)劃強(qiáng)調(diào)了解基本的原理，熟悉設(shè)計(jì)、計(jì)算的和分析的方法，開發(fā)創(chuàng)造性處理工程問題的技能，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的自信心和應(yīng)變力，使之為終身學(xué)習(xí)和專業(yè)成長作好準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)本科生參與研究(UROP)，從科研的立項(xiàng)論證、總體方案設(shè)計(jì)、研究實(shí)驗(yàn)工作，到最后的數(shù)據(jù)分析、科研總結(jié)，學(xué)生都可以參加。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，他們可以參加UPOP，該計(jì)劃給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們在工廠、非贏利性機(jī)構(gòu)或政府機(jī)構(gòu)工作，以發(fā)展學(xué)生的工程或商業(yè)能力。

作為全美一流的工學(xué)院，密西根大學(xué)機(jī)械系提供大量的工程的和非工程領(lǐng)域的選修課，使學(xué)生的興趣得到廣泛的拓展，同時(shí)又為學(xué)生畢業(yè)后從事不同領(lǐng)域的工作提供了條件。為學(xué)生參與工程實(shí)踐提供了許多機(jī)會(huì)，其中最出名的就是鼓勵(lì)學(xué)生參加teamproject，他們認(rèn)為，把課堂知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中去是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，通過參與不同的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，學(xué)生可以深人地獲得有價(jià)值的技術(shù)、管理、組織、人文方面的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生親身經(jīng)歷過自己的設(shè)計(jì)由概念到成品的全過程后，對(duì)他們來講，如何在一個(gè)多學(xué)科團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，如何來領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)將是他們最有價(jià)值的收獲。另外，密西根大學(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生參加為期八個(gè)月的合作教育計(jì)劃(CO—OPProgram)，參加CO—OPProgram有許多的好處，最大的好處就是有機(jī)會(huì)進(jìn)行職業(yè)選擇(TestDrive)，學(xué)生面對(duì)企業(yè)提供的各種各樣的工作，可以選擇感興趣的專業(yè)，把在課堂中學(xué)到的理論應(yīng)用到實(shí)際工作崗位中，這種工作經(jīng)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)有更深人的了解，而且能對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

COLORDA大學(xué)工學(xué)院的培養(yǎng)體系主要定位在幫助學(xué)生發(fā)展自身的職業(yè)技巧，機(jī)械系的學(xué)生在經(jīng)歷了八個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，為了使學(xué)生能夠確實(shí)掌握那些對(duì)機(jī)械工程學(xué)科有用的基本知識(shí)，掌握并能夠應(yīng)用機(jī)械工程領(lǐng)域的一些核心知識(shí)，具備設(shè)計(jì)、操作、分析實(shí)驗(yàn)解決機(jī)械工程問題的能力，他們的課程體系以全系統(tǒng)一的固定課程為主，每一學(xué)期允許學(xué)生有一門人文方面的選修課，在四年級(jí)允許學(xué)生有兩門機(jī)械領(lǐng)域的選修課。

我國三所高校的課程體系的構(gòu)成模塊主要由公共基礎(chǔ)課、自然科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)四大模塊組成，各模塊的構(gòu)成上基本無多大差異，缺乏層次性和特色。以實(shí)踐教學(xué)為例，清華大學(xué)機(jī)械工程系的本科生拿到學(xué)位證書所需修滿的198個(gè)學(xué)分中，實(shí)踐環(huán)節(jié)(含軍訓(xùn))占19個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的9．6％，學(xué)校提供給學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)有金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專題訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)等；浙江大學(xué)機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)的本科生需要修滿166個(gè)學(xué)分方能拿到學(xué)位，實(shí)踐環(huán)節(jié)(含軍訓(xùn))占了21個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的12．6％，實(shí)踐的內(nèi)容包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、機(jī)械設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等；上海工程技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程及自動(dòng)化的學(xué)生實(shí)踐包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等，共42周。三所高校機(jī)械系為學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐周期沒有明顯差別。從以上的比較來看，我國三所學(xué)校的人才培養(yǎng)體系的構(gòu)成基本相似，相似的人才培養(yǎng)體系培養(yǎng)出來的學(xué)生千人一面，缺乏個(gè)性，體現(xiàn)不出重點(diǎn)理工科院校與一般工科院校所培養(yǎng)學(xué)生的差別，這既不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多元化需要，也不能滿足人才成長多樣性的需要，對(duì)學(xué)生未來的擇業(yè)是極為不利的。

我國傳統(tǒng)教育中，各高校的人才培養(yǎng)模式主要是依據(jù)我國教育部制訂的統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和體系來制訂的，各?；疽恢隆鹘y(tǒng)的、計(jì)劃性的、單一的人才培養(yǎng)模式起著誤導(dǎo)作用，使得很多學(xué)校沒有考慮自己的實(shí)際情況，沒有考慮到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)體系缺乏靈活性和適應(yīng)性，由此導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才缺乏個(gè)性和特色。目前雖然部分重點(diǎn)大學(xué)已經(jīng)獲得了專業(yè)設(shè)置的自主權(quán)，但由于學(xué)校辦學(xué)方向、目標(biāo)定位不清晰及傳統(tǒng)辦學(xué)思維定勢等方向的慣性影響，我國不同層次學(xué)校之間在培養(yǎng)體系上的差異性還沒有體現(xiàn)出來。

3、就業(yè)流向比較在就業(yè)市場上，用人單位對(duì)畢業(yè)生的選擇主要依據(jù)學(xué)校的等級(jí)和專業(yè)，從2002年美國不同層次的三所學(xué)校機(jī)械工程系本科生流向與薪金比較可以看出，麻省理工大學(xué)的畢業(yè)生往往受聘于一些著名的跨國公司，他們所從事的工作不僅僅局限于傳統(tǒng)工程領(lǐng)域的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造等，大多數(shù)畢業(yè)生所就職的是企業(yè)中的一些有決策權(quán)和影響力的關(guān)鍵崗位，密西根大學(xué)受聘于跨國公司的畢業(yè)生占很大比例，并且有很多學(xué)生從事與工程相差甚遠(yuǎn)的職業(yè)，例如法律、藝術(shù)等，克羅拉多大學(xué)的畢業(yè)生則大部分在工程領(lǐng)域從事傳統(tǒng)的產(chǎn)品制造、生產(chǎn)、設(shè)計(jì)等崗位。不同層次學(xué)校的畢業(yè)生所從事的職業(yè)的區(qū)別、薪資的差別，說明用人單位在選擇學(xué)生時(shí)其實(shí)是已經(jīng)定位了人才需要的規(guī)格。我國不同層次的學(xué)校之間提供的人才規(guī)格撞車，重點(diǎn)工科院校和普通院校培養(yǎng)出來的學(xué)生都把并且，由相似人才培養(yǎng)體系培養(yǎng)出來的學(xué)生在動(dòng)手能力、研究開發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面，重點(diǎn)工科院校的學(xué)生與普通工科院校的學(xué)生沒有太大的差別，由此導(dǎo)致學(xué)生定位不明確。在就業(yè)市場上，往往不同層次、不同類型的學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生競爭同一個(gè)崗位，在這種情況下，用人單位招聘的依據(jù)往往是學(xué)目標(biāo)定位在傳統(tǒng)工程領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、制造、產(chǎn)品開發(fā)，校的名氣和專業(yè)的對(duì)口程度。

三、結(jié)論和建議

l、分層次、分類型做好各自的目標(biāo)定位高等教育大眾化的發(fā)展前提是多樣化，多樣化的

高等教育要有多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，在高等教育大眾化的過程中，各層次的高等學(xué)校承擔(dān)著不同規(guī)格的人才培養(yǎng)任務(wù)，它們培養(yǎng)的畢業(yè)生要為社會(huì)需要的各種崗位層次服務(wù)，因此，各高校要正確定位其承擔(dān)的培養(yǎng)目標(biāo)，在各自的層面上辦出個(gè)性和特色，在滿足社會(huì)對(duì)人才的需求的同時(shí)促進(jìn)自身的發(fā)展。名牌大學(xué)的工科培養(yǎng)目標(biāo)要定位在高水平、高素質(zhì)的國際化人才的培養(yǎng)上，以造就學(xué)術(shù)大師、高級(jí)經(jīng)營管理人才和具有雄才大略的領(lǐng)袖人才為己任，而普通工科院校則要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，致力于提高學(xué)生的職業(yè)技巧，在了解市場行情、了解本地區(qū)其他高校的人才培養(yǎng)狀況后，科學(xué)定位，根據(jù)自身特點(diǎn)制訂出“人無我有、人有我優(yōu)”的人才培養(yǎng)體系，辦出特色，才能使自己的畢業(yè)生在就業(yè)市場上找準(zhǔn)位置。

2、課程體系改革從課程體系看，要合理分配通識(shí)教育單元、專業(yè)單元、核心課程單元的比重，加大人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等“通識(shí)教育”課程的比例，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)。我國50年代受前蘇聯(lián)影響，學(xué)生的知識(shí)固然學(xué)得很專深，但知識(shí)面卻極為狹窄，工科學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)薄弱，對(duì)法律、經(jīng)貿(mào)、管理、環(huán)保等方面的知識(shí)更是知之甚少，很大程度上造成了學(xué)生“狹窄于專業(yè)”的現(xiàn)象。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的學(xué)科交叉、滲透與綜合，社會(huì)需要的是應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)手段、懂管理、會(huì)經(jīng)營的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，因此，在強(qiáng)化專業(yè)的同時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供更寬泛的課程體系。

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與研究工程意識(shí)和能力的培養(yǎng)，只能通過親身參與生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究相聯(lián)系的、以科技開發(fā)和新技術(shù)應(yīng)用為主要特征的工程實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生直接參與到教師的科研過程中，既開闊了視野，又在潛移默化中受到影響，不僅培養(yǎng)了工程意識(shí)和動(dòng)手能力，更重要的是開始有了創(chuàng)新意識(shí)。本科生參與科研，一個(gè)最大的好處在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題