高等教育心理學(xué)課后習(xí)題及參考答案第一章認(rèn)識(shí)高等教育心理學(xué)1、什么是高等教育心理學(xué)？就是研究在高等院校這個(gè)特定情鏡中的各種心理與行為問題的學(xué)科。2、高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是什么？（1）是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科特色是“高”與“?！毖芯康膶?duì)象是處于青年中期的大學(xué)生3、高等教育心理學(xué)有哪些研究原則和方法？（1（2（3（4）理論聯(lián)系實(shí)際的原則教育性原則（1）觀察法2）實(shí)驗(yàn)法3）調(diào)查法4）個(gè)案法測(cè)量法4、如何理解高等教育心理學(xué)與高等教育和心理學(xué)的關(guān)系？要分支。5、在教育實(shí)踐中應(yīng)如何運(yùn)用高等教育心理學(xué)？從提高高校師資水平方面：青年教師必須對(duì)教師職業(yè)盡快成為一名合格的大學(xué)教師。從提高教育教學(xué)質(zhì)量方面：高等教育心理學(xué)有助于教藝術(shù)，從而全面地提高教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)行教育教學(xué)改革方面：目前我國(guó)的非高等教育正面第二章高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特征1、簡(jiǎn)述人的心理活動(dòng)結(jié)構(gòu)。（1認(rèn)知過程1（2）情緒情感過程（3）意志過程人的心理（1）心理動(dòng)力：①動(dòng)機(jī)②需要2、個(gè)性③興趣④世界觀心理特征：①氣質(zhì)②性格③能力2、簡(jiǎn)述大學(xué)生身心發(fā)展的一般特征。大學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)：大學(xué)生處于人體生長(zhǎng)發(fā)育的“第二生長(zhǎng)高峰期”后期，身體各器官的功能趨于完善和成熟，生理發(fā)育已全面接近或達(dá)到成年人的水平。大學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)：160多地進(jìn)行創(chuàng)造性想象。情感：情感內(nèi)容豐富，不斷社會(huì)化，情感與理智的關(guān)系開始趨于平衡，但還不夠穩(wěn)定和成熟，情感與理智之間搖擺不定是大學(xué)生情感發(fā)展的最基本特征。到新的發(fā)展。社會(huì)性：社會(huì)性需要多元化、群體意識(shí)增強(qiáng)、社交范圍復(fù)雜化與擴(kuò)大化，其整體社會(huì)化水平明顯提高。3學(xué)生的心理健康發(fā)展。改革傳統(tǒng)教育觀念，共同努力營(yíng)造有利于大學(xué)生發(fā)展更好的促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展創(chuàng)造條件。結(jié)合各方面力量形成教育合力，普及心理健康知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)開展心理教育，大力提倡網(wǎng)絡(luò)道德。抓好新生入學(xué)教育和畢業(yè)生畢業(yè)教育兩大環(huán)節(jié)。了解他們的情緒，給與心理輔導(dǎo)。性等，這樣才能更好的做到因材施教。4大學(xué)生自我意識(shí)的主要特點(diǎn)自我認(rèn)識(shí)方面：認(rèn)識(shí)更具主動(dòng)性；自我評(píng)價(jià)能力提高，但存在片面性；自我概念更具豐富性、完整性、概括性與穩(wěn)定性。性，自尊感與自卑感相互交織。自我調(diào)控方面：強(qiáng)烈的自我設(shè)計(jì)、自我完善愿望，強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反抗傾向，相對(duì)薄弱的自控能力。大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展過程自我意識(shí)的分化內(nèi)心矛盾的出現(xiàn)的自我意識(shí)的統(tǒng)一。5、如何開展大學(xué)生自我教育自我控制而影響其身心發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。大學(xué)生自我教育的途徑與方法全面地認(rèn)識(shí)自我①通過他人來(lái)認(rèn)識(shí)自我②通過自我來(lái)認(rèn)識(shí)自己正確地對(duì)待自我①積極悅納自我②理智對(duì)待自我③樂觀憧憬自我努力地完善自我①確立正確的理想自我②將理想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo)③培養(yǎng)健康的自尊心與自信心第三章高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述1、什么是學(xué)習(xí)？我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)是如何分類的？廣義的學(xué)習(xí)是指有機(jī)體由后天獲得經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的行為和行為傾向的變化。狹義的學(xué)習(xí)即學(xué)生的學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識(shí)、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個(gè)性和思想品德的過程。我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類的：（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)；2）（3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。2、斯金納如何定義強(qiáng)化？他認(rèn)為強(qiáng)化的方式有哪些？件叫做強(qiáng)化物。強(qiáng)化的方式可以分為兩種：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。3、格式塔學(xué)派是如何認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的？格式塔學(xué)派反對(duì)把心理還原為基本元素，認(rèn)為思維是整體要觀點(diǎn)有：(1)學(xué)習(xí)是對(duì)問題情境的整體知覺和理解，是對(duì)完整結(jié)構(gòu)（完形）的組織，而不是形成刺反應(yīng)的連接（2）習(xí)的過程是頓悟而不是試誤。4、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)是怎樣進(jìn)行分類的？（1）代表性學(xué)習(xí)（2）和概念的同化；(3)命題學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。5、人本主義是如何認(rèn)識(shí)學(xué)生的？人本主義從人性本善的基本立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為在教育中應(yīng)當(dāng)充分相信學(xué)生有能力、有責(zé)任自己教育自己、自己管理自己。學(xué)生與生俱來(lái)具有向善、向上的資質(zhì)。人本主義相信，學(xué)習(xí)者都具有自己選擇學(xué)習(xí)方向，自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，以及自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的能力。6、什么是觀察學(xué)習(xí)？觀察學(xué)習(xí)是怎樣實(shí)現(xiàn)的？觀察學(xué)習(xí)是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)是通過注意過程保持過程運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過程（4）動(dòng)機(jī)過程實(shí)現(xiàn)的。7、信息加工學(xué)習(xí)理論如何理解學(xué)習(xí)？信息加工學(xué)習(xí)理論把人的認(rèn)知系統(tǒng)看成是一個(gè)信息加工系習(xí)既有串行處理的過程，又有并行處理的過程。8、建構(gòu)主義學(xué)生觀有什么獨(dú)特之處？自己的假設(shè)。9、加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)過程包括那些階段？（1）動(dòng)機(jī)階段（2）領(lǐng)會(huì)階段（3）獲得階段（4）保持階段回憶階段（6）概括階段（7）操作階段（8）10、大學(xué)生的學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)？學(xué)習(xí)具有較高層次的職業(yè)定向。的時(shí)間；②學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性。學(xué)習(xí)途徑具有多樣性。學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)。第四章高校學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)1知識(shí)？表象、概念、法則等心理形式。2的？知識(shí)的表征是知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存和組織方式。陳述性知識(shí)主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)或圖式來(lái)表征的。程序性知識(shí)以產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)來(lái)表征的。3、舉例說(shuō)明命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式。題。命題網(wǎng)絡(luò)例子：金絲雀是金絲雀嗎？金絲雀是鳥嗎？金絲雀是動(dòng)物嗎？跳舞、退場(chǎng)。4、比較陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)階段有何不同？陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)階段（1）新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，并與長(zhǎng)（2）新建構(gòu)的意義貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶中（3）程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)階段（1）新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，并與長(zhǎng)時(shí)記憶中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，繼而出現(xiàn)新的意義建構(gòu)。通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，是規(guī)則由陳述性形式向程序性（3）5、什么是同化？用同化理論解釋上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)心學(xué)習(xí)的觀念必須在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到適當(dāng)?shù)耐c(diǎn)。上位學(xué)習(xí)或稱總括學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義。6、策略性知識(shí)在知識(shí)學(xué)習(xí)中的地位如何？理內(nèi)部世界的能力，體現(xiàn)著個(gè)體自我控制與調(diào)節(jié)的能力。7、在學(xué)習(xí)中如何運(yùn)用組織策略和精細(xì)加工策略？組織策略：①列提綱；②利用圖形；③利用表格。精細(xì)加工策略：簡(jiǎn)單知識(shí)的精加工策略：記憶術(shù)。④利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。8、什么是運(yùn)動(dòng)技能？它如何分類？利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。分為：連續(xù)—斷續(xù)；精細(xì)—粗壯；內(nèi)反饋—外反饋；簡(jiǎn)單—復(fù)雜。9、運(yùn)動(dòng)技能是怎樣形成的？運(yùn)動(dòng)技能通過操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階段形成。10、如何培養(yǎng)高校學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能？準(zhǔn)確的示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。第五章高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移1、舉例說(shuō)明什么叫遷移？習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的消極影響。3、比較傳統(tǒng)遷移理論的異同?？梢源龠M(jìn)其發(fā)生遷移，遷移是無(wú)條件、自動(dòng)發(fā)生的。共同要素說(shuō)：指兩次學(xué)習(xí)在刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素一對(duì)一的對(duì)應(yīng)的相同因素越多，遷移效果就越大；相同因素越少，遷移效果就越??；如果沒有相同的因素，遷移就不會(huì)發(fā)生。的共同原理，即主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。得遷移技能的根本。后繼學(xué)習(xí)中促進(jìn)遷移的發(fā)生。合分析和概括就是遷移發(fā)生的基礎(chǔ)。4、影響遷移的因素有哪些？（1）學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素；已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；認(rèn)知技能與策略：分析概括的能力、元認(rèn)知策略；定勢(shì)的作用。5、論述如何利用遷移規(guī)律提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率？確立合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)科學(xué)精選教學(xué)材料。在教學(xué)過程中，教師不可能將一的有用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教材就必須科學(xué)精選。發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的最大可遷移性呢？這就要求教學(xué)內(nèi)容在編排的方式來(lái)幫助學(xué)生乃至教師實(shí)現(xiàn)遷移。有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理了。第六章問題解決與創(chuàng)造力1、什么是問題？現(xiàn)代信息加工心理學(xué)是如何理解問題的？理，而必須間接用已有知識(shí)處理的情境。是由三個(gè)要素構(gòu)成的：給定、目標(biāo)、障礙。2、問題是如何分類的？題。按層次和水平分為呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型問題。性問題與非對(duì)抗性問題。將問題分為語(yǔ)義豐富的問題和語(yǔ)義貧乏的問題。3、什么是問題解決？問題解決有哪些特點(diǎn)？問題解決：是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，是問題得以解決的過程。（1）（2）（4）認(rèn)知操作性。4、問題解決過程有哪些主要觀點(diǎn)？適宜的聯(lián)系得以建立并通過強(qiáng)化而鞏固，問題得以解決；反之，不適宜的聯(lián)系逐漸消退，問題就無(wú)法解決。解決的“頓悟”性質(zhì)。杜威五步模式（1）遇到疑難或困惑（2）確定疑難的關(guān)鍵3）（4）（5）驗(yàn)證、證實(shí)、駁斥和改正假設(shè)。5、試分析與評(píng)價(jià)問題解決的模式。（1）呈現(xiàn)問題情境命題；（2）（3）（4）之后的檢驗(yàn)。問題解決模式。6、影響問題解決有哪些因素？（1）（2）（3）問（4）（5）（6）動(dòng)機(jī)狀態(tài)。7、促進(jìn)問題解決應(yīng)當(dāng)掌握哪些策略？促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的特的知識(shí)。幫助學(xué)生掌握運(yùn)用思維策略。心理學(xué)家?guī)в衅毡樾缘?創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的，運(yùn)用各種信息，生產(chǎn)出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造要經(jīng)歷的過程：準(zhǔn)備階段、孕育階段、明朗階段、證實(shí)階段。9、有哪些心理因素影響創(chuàng)造力？經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造力是呈正相關(guān)的。但在某些條件下呈負(fù)相關(guān)。智力。高智力是創(chuàng)造力的必要條件，高創(chuàng)造性必須有造力卻是高智力的充分條件。人格特征。10、如何開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力？創(chuàng)設(shè)利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。因后果聯(lián)系起來(lái)。激發(fā)問題意識(shí)開發(fā)創(chuàng)造力。所謂問題意識(shí)，就是對(duì)問意識(shí)，要讓學(xué)生的頭腦中充滿問號(hào)，而不是充滿句號(hào)。運(yùn)用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力。應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。思維得到協(xié)調(diào)發(fā)展。⑤根據(jù)潛意識(shí)思維和顯意識(shí)思維的協(xié)調(diào)互補(bǔ)規(guī)律，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于把學(xué)生的這兩類思維結(jié)合起來(lái)。教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性。教師應(yīng)從以下方面入手使教學(xué)活動(dòng)富有創(chuàng)造性：第一，要是教學(xué)活動(dòng)具有新穎性：教學(xué)活動(dòng)的每講必新。第二，要使教學(xué)活動(dòng)富于變化。第三，要盡可能超越“給定”信息。第七章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、什么是動(dòng)機(jī)？什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？起的活動(dòng)并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)以滿足需要的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向某一目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是如何分類的？握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是個(gè)體對(duì)因自己的解決問題能力或勝任工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系怎樣？首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響取決于動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱。耶基斯－多德森定律表明：適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能最大限度地提高學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響與個(gè)體行為的質(zhì)量有關(guān)。學(xué)習(xí)積極性高，行為質(zhì)量高，則行為效果好。在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)是最關(guān)鍵的。4、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)是什么？在教學(xué)中應(yīng)如何利用該理論激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)？性。在教學(xué)中，可采用各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5點(diǎn)是什么？在教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)？成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。概率在50%擇非常容易或非常困難的任務(wù)。6、歸因理論的代表人物有哪些？三維度六因素歸因理論的基本觀點(diǎn)是什么？如何引導(dǎo)學(xué)生作出積極而正確的歸因？定分?jǐn)?shù)也要適當(dāng)放寬，并盡量避免在公開場(chǎng)合指責(zé)其錯(cuò)誤。6、歸因理論的代表人物有哪些？三維度六因素歸因理論的基本觀點(diǎn)是什么？如何引導(dǎo)學(xué)生作出積極而正確的歸因？歸因理論的代表人物有海德、羅特、韋納。教師應(yīng)從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生作出積極而正確的歸因：結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。教師應(yīng)從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生作出積極而正確的歸因：（1）要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，即進(jìn)行正確（1）要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，即進(jìn)行正確歸因。（2）教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有力程度，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。7應(yīng)如何提高學(xué)生的自我效能感？自我效能感理論是班杜拉提出的。在教學(xué)中應(yīng)從以下兩方面提高學(xué)生的自我效能感：要求學(xué)生形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期（)。通過設(shè)想“可要有付出就會(huì)有回報(bào)。有關(guān)自己能力的信息，從而增強(qiáng)自我效能感。8、在教學(xué)中如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？設(shè)置合理目標(biāo)有效利用反饋與評(píng)價(jià)增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰利用競(jìng)爭(zhēng)與合作增強(qiáng)自我效能感進(jìn)行歸因訓(xùn)練第八章高校學(xué)生的群體心理與人際關(guān)系1、何為群體？與一般人群相比，群體有什么特征？情感聯(lián)系的兩人以上的人群。群體的特征：群體成員之間具有一定的共同目標(biāo)。群體是組織化的人群。成員間心理相容度比較高。2、社會(huì)助長(zhǎng)是一種什么現(xiàn)象？其產(chǎn)生的原因是什么？起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率的提高的現(xiàn)象。識(shí)，增加了人們行為的內(nèi)驅(qū)力，這就出現(xiàn)了社會(huì)助長(zhǎng)作用。3、心理學(xué)家們是如何解釋從眾現(xiàn)象的？從眾有兩個(gè)基本的因素：信息壓力和規(guī)范壓力。4、班集體對(duì)學(xué)生個(gè)體有什么作用？具有良好班風(fēng)的班集體，其積極因素多、進(jìn)步力量強(qiáng)，能給5、如何塑造具有高凝聚力的班集體？（1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境.創(chuàng)造同學(xué)相處的機(jī)會(huì)。發(fā)揮學(xué)生干部骨干作用。6、正式群體和非正式群體之間有怎樣的相互作用？正式群體和非正式群體之間有積極和消極兩方面的相互作用。（1）能滿足大學(xué)生多方面的心理需要（2）增強(qiáng)信息的溝通。（1）（2）傳播小道消息。7、簡(jiǎn)述大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)。（1）（2）（3）富于理想化。8、大學(xué)生人際交往應(yīng)遵循哪些原則？（1）（2）（3）（4）（5）社會(huì)交換原則。9、大學(xué)生如何建立良好的人際關(guān)系？（1）（2）（3）（4）合理對(duì)待批評(píng)。10、維護(hù)良好的人際關(guān)系有哪些技巧？（1）（2）（3）（4）（5）加強(qiáng)交往，密切關(guān)系。第九章高校學(xué)生的品德心理1、什么是品德？品德與道德有哪些區(qū)別和聯(lián)系？取行動(dòng)時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的一些穩(wěn)定的特征或傾向。品德與道德的聯(lián)系：品德的內(nèi)容來(lái)自道德，個(gè)人品德是社會(huì)道德的組成部人品德。個(gè)人的品德是在社會(huì)道德輿論的熏陶和家庭、學(xué)校道德教育的影響下，通過個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展起來(lái)的。的品德面貌。品德與道德的區(qū)別：道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，是以行為規(guī)范的形式反映社會(huì)而品德則是一種個(gè)體現(xiàn)象，它要依賴于個(gè)體的生存而存在。道德的內(nèi)容是整個(gè)社會(huì)的要求，特別是一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)部分體現(xiàn)，是社會(huì)道德要求的局部反映。教育學(xué)、心理學(xué)研究的對(duì)象。1、2、品德的心理結(jié)構(gòu)是如何構(gòu)成的？品德的心理結(jié)構(gòu)是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為有機(jī)構(gòu)成的。3、簡(jiǎn)述皮亞杰品德發(fā)展階段理論。皮亞杰運(yùn)用臨床法對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了實(shí)證研究，揭示參照點(diǎn)的認(rèn)識(shí)水平是兒童品德是否成熟的標(biāo)志。皮亞杰認(rèn)為從他律到自律的發(fā)展趨勢(shì)具體從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái):A、從單純的規(guī)則到真正意義的準(zhǔn)則階段B、從客觀責(zé)CD從抵罪懲罰到報(bào)應(yīng)性懲罰階段4、簡(jiǎn)述科爾伯格的三水平六階段品德發(fā)展理論。德判斷分為三種水平六個(gè)階段。前習(xí)俗水平兩個(gè)階段：①懲罰與服從定向階段②功利性的相對(duì)主義定向階段習(xí)俗水平習(xí)俗水平的兒童為了得到贊賞和表場(chǎng)或維護(hù)社會(huì)秩序而服從父母、同伴、社會(huì)集體所確立的準(zhǔn)則。可表現(xiàn)為兩個(gè)階段：③人際協(xié)調(diào)定向階段（亦稱“好孩子”定向階段）④維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段后習(xí)俗水平可表現(xiàn)為兩個(gè)階段：⑤社會(huì)契約定向階段⑥普遍的道德良心或原則定向階段5、簡(jiǎn)述班杜拉等的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。班杜拉等的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)是：個(gè)體的大多數(shù)行為（包括道德行為6、簡(jiǎn)述埃里克遜森新精神分析品德理論。階段的理論：學(xué)習(xí)信任的階段：信任與不信任的矛盾。成為自主者的階段：自主感與羞恥感、懷疑感的矛盾。發(fā)展主動(dòng)性階段：主動(dòng)性與內(nèi)疚的矛盾。變得勤奮階段：勤奮感和自卑感的矛盾。承擔(dān)社會(huì)義務(wù)階段：親密與孤獨(dú)的矛盾。顯示創(chuàng)造力感的階段：創(chuàng)造力感與自我專注的矛盾。7、如何塑造學(xué)生的良好行為？行為重復(fù)。創(chuàng)設(shè)道德情境，讓良好道德行為重復(fù)發(fā)生。行為模仿。提供良好榜樣，讓學(xué)生模仿。組織各種公益活動(dòng)，讓學(xué)生有意練習(xí)。與壞習(xí)慣作斗爭(zhēng)。9學(xué)生不良品行形成的原因有主觀和客觀兩個(gè)方面：客觀方面的原因：來(lái)自家庭方面的原因：（1）家庭成員的溺愛、遷就；（2）家庭對(duì)學(xué)生要求過高、過嚴(yán)；家庭結(jié)構(gòu)的劇變。來(lái)自社會(huì)方面的原因：（1）廣義的社會(huì)環(huán)境，指整個(gè)社會(huì)關(guān)系和社會(huì)風(fēng)尚；（2）狹義的薄弱；（4）某些需要未滿足。榜樣示范法。第十章高校學(xué)生心理健康教育1、什么是心理健康？衡量個(gè)體心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效人際關(guān)系適應(yīng)良好、反映適度、心理特點(diǎn)符合年齡特征。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：了解自我，悅納自我接受他人，善與人處有較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力適應(yīng)社會(huì)生活熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和工作人格完整和諧心理行為特點(diǎn)符合年齡特征2、對(duì)大學(xué)生心理健康教育有何意義？（1）有利于大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的心理，培養(yǎng)健全的人格。有利于大學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)適，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。有利于開發(fā)智力，促進(jìn)能力發(fā)展。有利于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，提高社會(huì)適應(yīng)能力。有利于培養(yǎng)正常、健康、全面發(fā)展的新一代大學(xué)生。3、大學(xué)生心理健康教育主要從哪些方面著手？大學(xué)生心理健康教育主要從以下幾個(gè)方面方面著手：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理教育，教師要管教管學(xué)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，特的澄清；③做出合理的選擇；④自身潛能的開發(fā)。4、大學(xué)生心理健康主要受那些因素影響？生物遺傳因素環(huán)境因素：