中國教育學會教育實驗研究分會主題閱讀課題組聯(lián)系人：薛玉系電話箱：450190837@網(wǎng)站：

內(nèi)容提要一、“主題閱讀”學業(yè)評價誕生的背景。二、“主題閱讀”學業(yè)評價的根據(jù)和原則。三、“主題閱讀”學業(yè)目標和評價體系。四、“主題閱讀”學業(yè)評價操作辦法。五、“主題閱讀”學業(yè)目標達成的實施策略。一、“主題閱讀”學業(yè)評價誕生的背景

“主題閱讀實驗”的四個發(fā)展階段1、教育理念的萌發(fā)期（2001……）2、教材體系的完善期（2005——2009）1）2008年出版了《新語文主題閱讀》2）2009年4月出版了《主題式·經(jīng)典誦讀》3）2009年10月以全國第一次主題閱讀深圳研討會為里程碑，“一主兩翼”的教材從校本教材走向全國?！爸黝}閱讀實驗”的簡要回顧

3、教法體系的形成期（2009——2010）1）2010年出版了《主題閱讀三人行》2）2010《小學語文教學》出版了主題閱讀發(fā)起人劉憲華的人物?？?，計11萬字。3）2011年5月以全國第二次主題閱讀廣州研討會為里程碑，形成了“大單元教學法”體系，創(chuàng)建了7個全新課型。即：單元導讀課型集中識字課型以文帶文課型讀寫聯(lián)動課型自主閱讀課型基礎訓練課型展示分享課型“主題閱讀實驗”的簡要回顧“主題閱讀實驗”的簡要回顧4、主題閱讀學業(yè)評價和實施策略的誕生期1）2011年9月出版《主題閱讀大單元法教學設計》教師用書。為推廣和普及大單元教學法提供了依據(jù)，也為主題閱讀教學評價出臺奠基。2）2011年10月全國第三次新語文主題閱讀研討會在西安西航三校舉行，“主題閱讀教學評價”方案出臺。

中央教科所副所長田慧生在《大單元教學法教學設計》一書的前言中說：“如今這項課題從研究走向推廣，這應該是基礎教育中，從實踐中來，到實踐中去的一項可以推廣的成果?！蓖茝V需要用學業(yè)評價手段引領教師的發(fā)展，促進學生學業(yè)水平的提高。于是，學業(yè)評價和實施策略便應運而生。

二、“主題閱讀”學業(yè)評價的根據(jù)和原則主題閱讀的教學評價方案，是依據(jù)新課標的理念、目標，結(jié)合主題閱讀特點，對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是研究教師的教和學生的學的價值的過程，是一個反思學習，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，深入研究，不斷改進的過程。主題閱讀教學評價研究，是在新課標教學理念的指導下進行的，理解、掌握新課程標準的理念，是貫徹落實這一評價體系的前提和關鍵。評價的原則1、發(fā)展性原則：有利于學生閱讀能力的發(fā)展,有利于教師的專業(yè)發(fā)展。激勵師生成長。

2、主體性原則：學生和教師是評價主體。3、以學評教原則：堅持以學定教，順學而教，以學評教的導向性。4、多元性原則：一是參與評價者的多元性；二是評價角度的多元性；三是評價方式的多元性。主題閱讀學業(yè)評價指標體系

三、學業(yè)評價的指標體系1、各年級學生閱讀量的目標和評價（定量）2、各年級學生閱讀速度的目標和評價（定量）。2、各年級學生閱讀能力的目標和評價（定性）。3、各年級學生寫話、習作目標評價（定性）

閱讀量、默讀速度評價（定量）年級

閱讀量評價指標

默讀速度評價指標一年級上學期讀5千字,背誦12篇詩文下學期讀1萬字背誦12篇詩文上學期40個閱讀符號/分鐘下學期60個閱讀符號/分鐘二年級上學期讀1.5萬字背誦13篇詩文下學期讀2萬字背誦13篇詩文上學期80個閱讀符號/分鐘下學期100個閱讀符號/分鐘三年級上學期讀7萬字背誦12篇詩文下學期讀9萬字背誦12篇詩文上學期120個閱讀符號/分鐘下學期150/個閱讀符號分鐘四年級上學期讀11萬字背誦13篇詩文下學期讀13萬字背誦13篇詩文上學期180個閱讀符號/分鐘下學期200個閱讀符號/分鐘五年級上學期讀25萬字背誦15篇詩文下學期讀25萬字背誦15篇詩文上學期230個閱讀符號/分鐘下學期260個閱讀符號分鐘六年級上學期讀25萬字背誦15篇詩文下學期讀25萬字背誦15篇詩文上學期280個閱讀符號/分鐘下學期300個閱讀符號/分鐘閱讀總量六年閱讀量145萬字；背誦優(yōu)秀詩文160篇

學生閱讀能力評價（定性）年級標準說明

一年級1、識字寫字：掌握漢字基本筆畫和部分偏旁部首，按筆順寫字，注意間架結(jié)構(gòu)2、詞語理解：能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。3、文意把握：能大致說出文章寫什么。4、要點概括：基本把握文章的重點。5、內(nèi)容探究：閱讀時能畫出部分重點詞句；基本理解文章的思想感情。6、作品感受：能簡單說出自己的閱讀體會。現(xiàn)代文閱讀：1——4年級讀記敘文。5、6年級記敘文和說明文。一年級100字；二年級200字；依次類推……六年級600字。時間：低段10分鐘；中段12分鐘；高段15分鐘完成。低段口試，其它年級統(tǒng)一筆試。二年級1、識字寫字：掌握漢字基本筆畫和常用的偏旁部首，會分析字形結(jié)構(gòu)。2、詞語理解：能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。3、文意把握：能說出文章寫什么。4、要點概括：基本把握文章的重點。5、內(nèi)容探究：能初步批注閱讀，畫出部分重點詞句；基本理解文章的思想感情6、作品感受：愿意和別人分享自己的閱讀體會。三年級1、識字寫字：愿意主動學習漢字，能運用一些識字的方法自學生字。2、詞語理解：能結(jié)合上下文理解詞句的意思，理解重點詞語表情達意的作用。3、文意把握：能簡要說出文章寫什么。4、要點概括：能初步把握文章的重點。5、內(nèi)容探究：能批注閱讀，畫出大部分重點詞句；基本理解文章的思相感情6、作品感受：能說出自己的閱讀體會。

學生閱讀能力評價（定性）年級標準說明

四年級1、識字寫字：對學習漢字有濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。2、詞語理解：能聯(lián)系上下文了解詞句的含義，能抓住關鍵詞理解文意。3、文意把握：能復述敘事性文章的大意。4、要點概括：能指出文章的要點。5、內(nèi)容探究：掌握批注式閱讀，畫出大部分重點詞句，掌握文章思想感情；6、作品感受：能較真實地寫出自己的讀書體會；現(xiàn)代文閱讀：1——4年級讀記敘文。5、6年級記敘文和說明文。一年級100字；二年級200字；依次類推……六年級600字。時間：低段10分鐘；中段12分鐘；高段15分鐘完成。低段口試，其它年級統(tǒng)一筆試。五年級1、識字寫字：有較強的獨立識字的能力。2、詞語理解：能借助工具書理解詞句在具體語言環(huán)境中的作用，3、文意把握：能較準確概況文章內(nèi)容；4、要點概括：了解文章的寫作順序和要點。5、內(nèi)容探究：熟悉批注式閱讀，能畫出重點詞句；能掌握文章的思想感情和作者的寫作意圖，指出文章寫作特點6、作品感受：讀書體會較深刻；六年級1、詞語理解：能獨立識字，能辨別詞的感情色彩，2、文意把握：能高度概況文章內(nèi)容，3、要點概括：能指出文章要點，分清主次和詳略；說出說明文的要點。4、內(nèi)容探究：熟練運用批注式閱讀，準確畫出重點詞句；能指出文章寫作特點；把握文章的思想感情。

5、作品感受：讀書體會真實、有自己的個性化理解。

寫話、習作目標評價（定性）年級寫話、習作要求一年級對寫話有興趣，能運用閱讀和生活中的詞語寫出“四素”（時間、地點、人物、事件）句，能寫出想象中的事物。二年級寫話速度比一年級快一倍，能運用閱讀和生活中的詞語寫出人的行為句“六句”，寫自己想說的話和想象中的事物。三年級留心周圍事物，能寫觀察筆記和日記，寫下見聞、感受和想象，會用閱讀中積累的詞語。四年級學會觀察的一般方法，樂于書面表達，能寫下新鮮、感人的見聞、感受和想象，會寫書信、便條，會用積累的語言。五年級養(yǎng)成觀察周圍思維的習慣，寫出簡單紀實作文和想象作文和讀書筆記，內(nèi)容具體，感情真實，條例清楚，書寫規(guī)范。六年級有積累習作素材的習慣，寫出簡單紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實，條例清楚，有自己的獨特感受。能寫讀書筆記和常用應用文。行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

四、學業(yè)評價的操作辦法1、目標定向：從學情出發(fā)，將年級目標進行適當?shù)姆纸?，然后公布評價目標，學生自主申請考核等級。2、分類指導：分類推進，分層指導。3、榜樣引路：樹立典型，積極鼓勵，充分賞識，消滅批評。4、資料統(tǒng)計：閱讀量評價要查閱讀歷史資料進行統(tǒng)計評價。5、單個檢測：閱讀速度評價，單個檢查。在閱讀資料的右側(cè)，每一行都標上閱讀符號數(shù)量，統(tǒng)一計時，讀2分鐘，計算公式：總閱讀符號÷2=閱讀速度（閱讀符號數(shù)/分鐘）6、學生參與：單個測試，讓學生參與，兩個學生組成一個考核小組，選出組長。7、書面檢測：對閱讀能力和寫話、習作水平用書面檢測進行。8、等級激勵：根據(jù)測試水平的高低，授予學生不同的榮譽稱號：如：閱讀尖子，閱讀能手，閱讀達人等。也可以分別發(fā)給“梅、蘭、竹、菊”的標簽，以資鼓勵。

五、學業(yè)目標達成的實施策略確保4個維度；處理好2個關系1、確保學生自主閱讀時間的占有度時間是課堂教學的基本要素，又是個定數(shù)。教師多講一分鐘，學生就少了一分鐘自主學習的時間。學習是學習者自主實踐的過程，他人不能替代，這是教育的核心理念之一。課堂不保證學生有足夠的讀書時間，學生主體地位就是空的。學習者的本領是要時間來“孵化”的。因此，要把講堂變成學堂，把聽課”變成“看課”，學生自主閱讀的時間不少于60%。學生自主閱讀時間的多少是可以量化檢測的。

2、確保學生教學過程的參與度

學生對教學過程的參與度。學生在教學過程中是主體，是參與者，是運動員與演員。不能老師唱主角，幾個學生當配角代替了全班學生的學習，多數(shù)人是觀眾，是看客。要保證學生的參與權(quán)，質(zhì)疑權(quán)和出錯權(quán)。這不僅是對學生主體地位的尊重，也是教育本質(zhì)外化，顯現(xiàn)的一個表征。力求每節(jié)課學生參與面達到100%，個體發(fā)言、誦讀不少于30%。學生在教學過程的參與面，也是可以統(tǒng)計出來，作出定量評價的。請看下面的記錄表。學生課堂問答現(xiàn)場記錄表

↑↓→←↓↓↓↓↓↓↓↓↓↑↓↓↓↓↓↓↓

發(fā)言人數(shù)為13/48;向老師提問和相互補充的占1/12

3、確保師生關系、生生關系的和諧度

課堂教學是在一個特定的空間，進行信息傳導、交流的過程，尤其是人文性的語文教學，更要給學生營造一個寬松、祥和的交際環(huán)境。學生要有安全感，歸宿感，親切感、依戀感。只有在一個真正充滿關愛，飽含期待，熱情鼓勵的綠色課堂，才能讓學生的生命之花盡情開放，全心全意投入學習，調(diào)動自己的主動性及認知策略，課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀。做學習的主人，釋放生命的巨大潛能。讓學生在這個特定的人際交往過程中學會溝通，學會傾聽，學會合作，學會謙讓，學會接納，學會包容，學會感謝，學會表達，學會賞識，學會交友。

4、確保學生認知結(jié)構(gòu)、情意發(fā)展的生成度

一堂課上得好不好的唯一標準，是學生學得好不好，學習的過程是否展示出了學生從不懂到懂，從不會到會，從知之甚少到知之甚多認知結(jié)構(gòu)的變化過程和受到教育，受到感染的情意發(fā)展的過程。

認知結(jié)構(gòu)和情意發(fā)展的生成度，具體表現(xiàn)為學習效果的三個層次——第一學習水平，第二學習水平，第三學習水平。這個過程是引導學生從已有發(fā)展區(qū)，不斷走向最近發(fā)展區(qū)，將知識轉(zhuǎn)化為能力和智慧的過程；是理論與實踐相結(jié)合的過程；是將新舊知識進行接軌、建構(gòu)的過程。5、處理好閱讀廣度和深度的關系第二學習水平(探究內(nèi)涵)第一學習水平(復現(xiàn)教材)寫什么？怎么寫？圍繞一個什么中心寫？（向心性）按什么順序?qū)懀浚ㄟ壿嬓裕┓从呈裁此枷敫星?？（主旨性）第三學習水平(遷移運用)閱讀深度理解……——知其然（自主學習）掌握……——知其所以然（引導發(fā)現(xiàn)）建構(gòu)……——遷移運用（自主實踐）閱讀廣度精讀文略讀文（一）略讀文（二）受到什么教育？學到什么學習方法？（寫下自己的心得）第一學習水平——以《老人與海鷗》為例。初讀：出示自學提綱讓學生自主學習。

（自學提綱要：目標明確，方法到位，可以檢測）1、用“‖”劃出文中的兩個部分（并分別用一句話概括兩部分內(nèi)容）。2、用“～～”畫出描寫老人外貌的句子，用“△”畫出句子的關鍵詞。3、用“＿＿”畫出描寫老人照顧海鷗的句子，用“△”畫出句子中關鍵的動詞。4、用“﹍﹍”畫出描寫海鷗愛老人的句子，用“△”畫出句子中關鍵的動詞。

第二學習水平：精讀15、16兩個重點段，理解詞、句的“向心性；邏輯性；主旨性；精妙性”。意想不到非常驚異——作者的感受海鷗的情態(tài)精妙的比喻深刻的含義翻飛盤旋，連聲鳴叫，像是前來瞻仰遺容的親屬。不是親人紛紛落地，（動態(tài)）相伴了多少個冬天的“兒女”們。勝似親人站成兩行，肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

圣潔高雅

（靜態(tài)）情深意切第三學習水平：寫出對“老人與海鷗”的個性化理解“白鷗飛處帶詩來”這是一首人鳥情未了的詩。這是一首老人情深似海，海鷗義重如山的詩。這是一首老人與海鷗心相通，情相融的詩。這是一首超越人與動物情感世界的詩。這是一首老人與海鷗共同譜寫的撼人心魄，催人淚下的詩。

6、處理好讀寫聯(lián)動的關系讀是基礎，寫是延伸。讀寫內(nèi)容上的聯(lián)系（橫向）：1）從讀聯(lián)想寫作內(nèi)容——解決言之無物的問題。2）從讀學習寫作方法——解決言之無法的問題。3）從閱讀積累到運用——解決語言貧乏的問題。4）從閱讀移情到寫作——解決言之有情的問題。讀寫階段上的聯(lián)系（縱向）：1）一堂課的讀寫聯(lián)動。2）一組文章的讀寫聯(lián)動。3）一個單元的讀寫聯(lián)動。

1、一堂課的讀寫聯(lián)動:以批注式為載體，以寫句子為主要形式。讀是基礎，寫是延伸：《轉(zhuǎn)彎處的回頭》（5年級略讀文）抓住“轉(zhuǎn)彎處的回頭”這個細節(jié)描寫進行批注?！粋€細節(jié)見真情！——那回頭是默默的祝福！——那回頭是不盡的牽掛！——那回頭是無奈的告別！——回頭一望千般情，此時無聲勝有聲！

例一（1）

2、一組文章的讀寫聯(lián)動：從讀學習寫作方法，解決言之無法的問題。例子：從教材里學習“場面描寫”在《飛奪瀘定橋》、《狼牙山五壯士》、《鳥的天堂》等文章里都有場面描寫，從文章里可以歸納出場面描寫的規(guī)律：環(huán)境描寫+人物活動（群體描寫+個體描寫）=場面描寫設計知識遷移的讀寫聯(lián)動訓練。突破“個體描寫”例二（面）觀眾們像開了鍋的水一樣，沸騰起來：“加油1加油！”喊聲響徹云霄。（面）六位運動員像離弦的箭向終點射去。“砰！”發(fā)令槍響了。（面）全場鴉雀無聲。像蓄滿水的水庫，一旦開閘，就會一瀉千里。（點）你看我班的張猛，瞪著眼，憋住呼吸，捏緊拳頭，好像是他在比賽。（面）六位運動員一起蹲下，像上了弦的箭?！邦A備！”裁判員發(fā)出第二聲口令（面）觀眾們慢慢安靜下來了。（點）連平時小嘴巴總是“嘰嘰喳喳”沒完沒了的“小喜鵲”張媛媛也安靜下來了（面）六位運動員一排站在起跑線上?！案骶臀唬　辈门袉T發(fā)出第一聲口令觀眾

運動員（點）我班王沖站在第三根跑上，紅背心，白短褲，特別實，比別的運動員高出半個頭。（點）只見王沖抬起頭，瞪大眼睛注視著前方，等待著發(fā)令槍響。王沖一馬當先，沖在最前面，他腳下像踩著風火輪，第一個到達終點。（點）特別是張猛，站起來，揮