第六章

學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握氣質(zhì)類型，理解氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性特點(diǎn)，能針對(duì)學(xué)前兒童的不同氣質(zhì)特點(diǎn)選擇合適的教育方式。2.掌握學(xué)前兒童性格發(fā)展的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)前兒童的性格養(yǎng)成。3.理解和掌握自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，采用教育措施促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展。4.掌握學(xué)前兒童個(gè)性發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并在教育活動(dòng)中應(yīng)用。5.理解學(xué)前兒童個(gè)體差異的具體表現(xiàn)與形成原因，掌握并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析適宜性教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題。知識(shí)結(jié)構(gòu)第一節(jié)學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展一、氣質(zhì)的含義氣質(zhì)是人的心理活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的動(dòng)力特征。它表現(xiàn)為一個(gè)人心理活動(dòng)的速度（如言語(yǔ)速度、思維速度等）、強(qiáng)度（如情緒體驗(yàn)強(qiáng)弱、意志努力程度等）、穩(wěn)定性（如情緒的穩(wěn)定性）和指向性（如內(nèi)向或外向）等方面的特點(diǎn)和差異組合。我們?nèi)粘Ｊ褂玫摹皻赓|(zhì)”一詞，多指一個(gè)人的言談舉止等方面的修養(yǎng)；而心理學(xué)上的“氣質(zhì)”相當(dāng)于我們所說(shuō)的脾氣、秉性、本性。二、學(xué)前兒童氣質(zhì)的類型和表現(xiàn)（一）傳統(tǒng)的氣質(zhì)分類1.膽汁質(zhì)表現(xiàn)：外向，情緒易興奮；精力旺盛，敢作敢為，性情急躁；直率熱情，表里如一；反應(yīng)快速，容易沖動(dòng)，很難約束自己的行為；情緒強(qiáng)烈，但持續(xù)時(shí)間短，整個(gè)心理活動(dòng)帶有迅速、突發(fā)特點(diǎn)。2.多血質(zhì)表現(xiàn)：較外向，性格開(kāi)朗；熱情活潑，愛(ài)交際；有同情心，靈活機(jī)智，樂(lè)觀；反應(yīng)迅速，適應(yīng)性強(qiáng)；粗枝大葉，興趣和注意力易轉(zhuǎn)移。3.黏液質(zhì)表現(xiàn)：比較內(nèi)向，交際適度；不易激動(dòng)，不易發(fā)脾氣，也不易流露情感；能自制，不常顯露自己的才能；穩(wěn)重有余而靈活性不足，缺乏朝氣。4.抑郁質(zhì)表現(xiàn)：內(nèi)向，情緒壓抑；外表溫柔，怯懦；對(duì)事物敏感，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有毅力；情緒產(chǎn)生慢，但體驗(yàn)深刻；行為遲緩，郁郁寡歡。（二）托馬斯和切斯的嬰兒氣質(zhì)分類1.易養(yǎng)型（約占40%）特點(diǎn)是生活規(guī)律，情緒樂(lè)觀，能很快適應(yīng)新環(huán)境。平時(shí)比較愉快、隨和，不吵鬧，愛(ài)玩，喜歡與人互動(dòng)，看到生人也常常微笑，到了一個(gè)新的地方也能適應(yīng)新事物、新環(huán)境。這類嬰兒往往被認(rèn)為是可愛(ài)的兒童，更容易受到成人的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。2.難養(yǎng)型（約占10%）特點(diǎn)是生活沒(méi)有規(guī)律，情緒強(qiáng)烈、消極，很難適應(yīng)新環(huán)境。這類嬰兒的心情不愉快，家長(zhǎng)很難得到他們的積極反饋，難以形成密切的親子關(guān)系，所以需要成人極大的耐心和寬容。3.啟動(dòng)緩慢型（約占15%）特點(diǎn)是不活躍，情緒消極但不強(qiáng)烈，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)比較慢。這一類嬰兒通過(guò)成人的撫愛(ài)和教育可以培養(yǎng)起對(duì)新事物的興趣，反應(yīng)逐漸積極起來(lái)。但如果家長(zhǎng)缺乏關(guān)愛(ài)和耐心，他們也容易形成不安全型的親子依戀關(guān)系。此外，仍有35%的嬰兒不符合上述三種典型的氣質(zhì)類型，他們具有上述兩種或三種氣質(zhì)類型混合的特點(diǎn)，屬于上述三種氣質(zhì)類型的中間型或過(guò)渡型。三、學(xué)前兒童氣質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)（一）氣質(zhì)的穩(wěn)定性氣質(zhì)作為兒童與生俱來(lái)的、與神經(jīng)生理密切相關(guān)的特點(diǎn)，在整個(gè)兒童期內(nèi)都具有相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)。多數(shù)嬰兒出生后表現(xiàn)出的氣質(zhì)特點(diǎn)到其成人后還一直存在。（二）氣質(zhì)的可塑性兒童的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)還在不斷發(fā)育，在與周圍環(huán)境的不斷互動(dòng)中，其氣質(zhì)特點(diǎn)也在一定程度上發(fā)生著變化。四、學(xué)前兒童的氣質(zhì)與教育（一）正確認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)1.要了解學(xué)前兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)2.不要輕易對(duì)學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型下結(jié)論3.要接受兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)，理解不同氣質(zhì)類型兒童的不足之處（二）根據(jù)學(xué)前兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)因材施教1.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短2.教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的教育活動(dòng)內(nèi)容3.根據(jù)兒童氣質(zhì)類型，采取適宜的教育方式第二節(jié)學(xué)前兒童性格的發(fā)展一、性格的概述（一）性格的含義一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣的行為方式稱為性格。性格是個(gè)性中最重要的心理特征，代表著個(gè)體個(gè)性的本質(zhì)，是人與人之間差別的最明顯的特點(diǎn)。性格與氣質(zhì)之間聯(lián)系密切，且相互滲透、相輔相成，共同構(gòu)建一個(gè)人的個(gè)性。不同的是：氣質(zhì)主要受個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)特點(diǎn)的影響，是先天的；而性格受環(huán)境與教育的影響，是后天的。同一種氣質(zhì)類型的人，由于社會(huì)環(huán)境和接受的教育不同，可能有著不同的性格。比如膽汁質(zhì)的人可能是慷慨大方、不拘小節(jié)的，也可能是多吃多占、蠻橫霸道的。（二）性格的類型1.情感抑制型和情感非抑制型兒童性格的最重要的指標(biāo)是兒童適應(yīng)新環(huán)境的難易程度，根據(jù)適應(yīng)新環(huán)境的難易程度，分為情感抑制型和情感非抑制型。情感抑制型性格的兒童對(duì)周圍事物的感知水平較高，對(duì)不熟悉、不可預(yù)測(cè)的環(huán)境反應(yīng)往往比較強(qiáng)烈，面對(duì)新環(huán)境，容易表現(xiàn)出畏懼和退縮。老師和家長(zhǎng)應(yīng)該多加關(guān)注，增強(qiáng)他們的安全感，以使他們更好地適應(yīng)新變化。情感非抑制型的兒童對(duì)新環(huán)境有著強(qiáng)烈的興趣和自信，樂(lè)于探索，敢于冒險(xiǎn)，總能在新環(huán)境中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣、結(jié)交朋友。當(dāng)環(huán)境過(guò)于穩(wěn)定或需要集中注意力的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該多關(guān)注他們，引導(dǎo)他們耐心地完成應(yīng)該做的事情。2.外向型和內(nèi)向型心理學(xué)界最有影響的性格分類，也是生活中應(yīng)用最廣泛的。外向型性格的人重視外部世界，活潑開(kāi)朗、反應(yīng)迅速、善于交際、熱情直率、喜歡去影響別人；內(nèi)向型性格的人重視內(nèi)部精神世界，沉靜穩(wěn)重、反應(yīng)遲緩、善于思考、含蓄謹(jǐn)慎，不善于接受關(guān)注和評(píng)價(jià)。3.場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型場(chǎng)獨(dú)立型性格的人，善于獨(dú)立思考、不易受環(huán)境暗示和干擾、有決斷力、有堅(jiān)定的信念、不盲目聽(tīng)從別人的建議，但喜歡將自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給別人；場(chǎng)依賴型性格的人則容易猶豫不決、沒(méi)有主見(jiàn)，喜歡聽(tīng)從別人的建議，不善于獨(dú)立思考，很容易受暗示，抗外界干擾能力差。二、學(xué)前兒童性格的發(fā)展（一）嬰兒期性格的萌芽1.合群性，比如兒童喜歡跟別的小朋友一起玩，在單獨(dú)玩耍時(shí)會(huì)感到孤獨(dú)、厭煩。2.獨(dú)立性，如很早就學(xué)會(huì)了自己吃飯、穿衣、穿鞋襪，自理能力較強(qiáng)。3.自制力，3歲左右，在正確的教育和引導(dǎo)下，有些兒童已經(jīng)掌握了一些社會(huì)性行為的規(guī)范，發(fā)展出一定的“延遲滿足”的能力。4.活動(dòng)性，2~3歲兒童的身體動(dòng)作有了一定的發(fā)展，能夠控制自己的肌肉系統(tǒng)，能夠自由運(yùn)動(dòng)。不同的兒童在活動(dòng)中也開(kāi)始表現(xiàn)出明顯的差異。（二）幼兒性格的年齡特點(diǎn)好動(dòng)好模仿好奇、好問(wèn)好交往三、影響學(xué)前兒童性格發(fā)展的因素（一）家庭環(huán)境1.依戀關(guān)系2.教養(yǎng)方式可分為四種類型：權(quán)威型、專制型、溺愛(ài)型、忽視型。3.家庭氛圍（二）教育環(huán)境（三）個(gè)人因素1.生理特點(diǎn)1）性別2）身體特征2.心理特點(diǎn)第6章

虛擬儀器信號(hào)分析與處理教學(xué)內(nèi)容6.1信號(hào)分析與處理概述6.2信號(hào)產(chǎn)生6.3信號(hào)的時(shí)域分析6.4信號(hào)的頻域分析6.5數(shù)字濾波器6.6窗函數(shù)6.7曲線擬合6.1信號(hào)分析與處理概述儀器系統(tǒng)通常由三大部分組成：信號(hào)的獲取與采集、信號(hào)的分析與處理、結(jié)果的輸出與顯示。其中信號(hào)的分析與處理是構(gòu)成測(cè)量?jī)x器必不可少的重要部分，是實(shí)現(xiàn)虛擬儀器測(cè)試功能的理論基礎(chǔ)。6.1.1信號(hào)分析與處理的基本內(nèi)容（1）時(shí)域分析測(cè)量時(shí)采集到的信號(hào)是一個(gè)時(shí)域波形。如果對(duì)采集的波形數(shù)據(jù)通過(guò)測(cè)試軟件進(jìn)行幅值標(biāo)定，以數(shù)據(jù)點(diǎn)間隔作時(shí)間標(biāo)定，并顯示在幅值-時(shí)間坐標(biāo)的屏幕上，就構(gòu)成了一臺(tái)數(shù)字示波器。對(duì)一個(gè)周期性的波形數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在幅度信息方面，可計(jì)算出信號(hào)的峰值、均值、有效值；在時(shí)間信息方面可計(jì)算出周期、頻率、脈沖寬度、占空比等。主要的時(shí)域分析方法有相關(guān)性分析、卷積處理以及對(duì)信號(hào)的其他一些處理。（2）頻域分析測(cè)量時(shí)直接采集到的信號(hào)是時(shí)域波形，由于時(shí)域分析的局限性，所以往往把問(wèn)題轉(zhuǎn)換到頻域來(lái)處理。通過(guò)頻域分析可以得到信號(hào)在頻域的各種特征量及信號(hào)的頻率組成信息。最主要的頻域分析方法就是快速傅里葉變換及其反變換。。6.1.2LabVIEW中信號(hào)分析與處理實(shí)現(xiàn)LabVIEW實(shí)現(xiàn)信號(hào)分析與處理的優(yōu)勢(shì)。①具有良好的圖形顯示功能，提供種類齊全的各種波形圖和波形圖表控件，能夠以多樣化的方式直觀顯示各種信號(hào)波形。②圖形化的編程方式，學(xué)習(xí)門(mén)檻較低，易于掌握，省去了許多繁瑣的編程細(xì)節(jié)，能夠使用戶專注于數(shù)字信號(hào)分析與處理算法的研究和設(shè)計(jì)。③擁有數(shù)量眾多、功能齊全的各種信號(hào)分析與處理VI，供用戶隨意調(diào)用，從而組合實(shí)現(xiàn)需要的信號(hào)分析與處理功能，對(duì)于各種應(yīng)用需求，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工程設(shè)計(jì)，都能夠勝任。④具有良好的擴(kuò)展性，無(wú)論是通過(guò)附加工具包擴(kuò)展，還是通過(guò)與其他平臺(tái)（如MATLAB/Simulink）的接口擴(kuò)展，都能很方便地進(jìn)一步擴(kuò)展其信號(hào)分析與處理的功能。6.2信號(hào)產(chǎn)生信號(hào)產(chǎn)生是儀器系統(tǒng)的重要組成部分，要評(píng)價(jià)任意一個(gè)網(wǎng)絡(luò)或系統(tǒng)的特性，必須外加一定的測(cè)試信號(hào)，其性能方能顯示出來(lái)。最常用的測(cè)試信號(hào)有正弦波、三角波、方波、鋸齒波、噪聲波及多頻波（由不同頻率的正弦波疊加而形成的波形）等。6.2.1數(shù)字信號(hào)的產(chǎn)生與數(shù)字化頻率的概念ΔT為采樣間隔，T為信號(hào)周期，n為一個(gè)周期內(nèi)的采樣點(diǎn)數(shù)，則T=nΔT設(shè)采樣頻率：fs=1/ΔT而信號(hào)頻率：fx=1/T=1/(nΔT)=fS/n數(shù)字化頻率：

f=fx/fs=1/n即數(shù)字化頻率=信號(hào)頻率/采樣頻率離散正弦信號(hào)：6.2.2信號(hào)生成LabVIEW中信號(hào)生成子選板。1.正弦波生成“正弦波”函數(shù)的圖標(biāo)及端口正弦波函數(shù)的等效數(shù)學(xué)運(yùn)算式如下：SineWave[i]=amplitude×sin（360×f×i+phase0）

正弦波生成舉例例6.1產(chǎn)生一個(gè)頻率、幅值、相位可調(diào)的正弦波。2．函數(shù)發(fā)生器例6.2創(chuàng)建一個(gè)可以產(chǎn)生正弦波、三角波、方波和鋸齒波的函數(shù)發(fā)生器。6.2.3波形生成在波形生成子選板中的所有函數(shù)不僅輸出包含指定波形圖形的數(shù)字型數(shù)組，而且包含時(shí)間參數(shù)，這種數(shù)據(jù)類型在LabVIEW中稱為波形數(shù)據(jù)。1.波形生成函數(shù)的特點(diǎn)波形數(shù)據(jù)以簇的形式給出，如圖所示，包含起始時(shí)間t0、采樣時(shí)間間隔dt和一個(gè)由采樣數(shù)據(jù)構(gòu)成的數(shù)組?！皠?chuàng)建波形”函數(shù)圖標(biāo)及端口2.基本函數(shù)發(fā)生器例6.3創(chuàng)建一個(gè)可產(chǎn)生正弦波、三角波、方波和鋸齒波的信號(hào)發(fā)生器。3.混合單頻信號(hào)發(fā)生器多頻信號(hào)是指一個(gè)離散頻率的正弦波集合，其模擬信號(hào)數(shù)學(xué)表達(dá)式為。式中，Ai：第i個(gè)正弦波的幅值

ωi：基頻角頻率

hi：第i個(gè)正弦波的角頻倍數(shù)

θi：第i個(gè)正弦波的初相角混合單頻信號(hào)發(fā)生器舉例例6.4多頻信號(hào)發(fā)生器。4.公式波形“公式波形”函數(shù)的圖標(biāo)及端口?！肮讲ㄐ巍焙瘮?shù)中定義的變量及含義公式波形舉例例6.5創(chuàng)建一個(gè)能產(chǎn)生sinc函數(shù)波形的信號(hào)發(fā)生器6.3信號(hào)的時(shí)域分析時(shí)域分析是指在時(shí)間域內(nèi)研究系統(tǒng)在一定輸入信號(hào)作用下，其輸出信號(hào)隨時(shí)間的變化情況（變化趨勢(shì)、大小、相位等）。信號(hào)的時(shí)域描述:以時(shí)間為獨(dú)立變量，描述信號(hào)隨時(shí)間的變化特征，反映信號(hào)幅值隨時(shí)間變化的關(guān)系。優(yōu)點(diǎn):形象、直觀；缺點(diǎn):不能明顯揭示信號(hào)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。6.3.1周期信號(hào)幅值特征分析周期信號(hào)的幅值特征常以幅值、峰-峰值、均值、均方值和有效值來(lái)表示，如信號(hào)的峰值和峰-峰值給出了信號(hào)變化的極限范圍，是選擇測(cè)試裝置量程和動(dòng)態(tài)范圍的依據(jù)，因而周期信號(hào)的幅值特征分析在工程實(shí)踐中應(yīng)用廣泛。四、學(xué)前兒童性格的培養(yǎng)（一）抓住性格發(fā)展關(guān)鍵期，促進(jìn)學(xué)前兒童性格的發(fā)展1.分享行為2.獨(dú)立性3.堅(jiān)持性4.抗挫折能力5.延遲滿足能力（二）正面引導(dǎo)，榜樣示范（三）家園合作，對(duì)兒童提出一致的教育要求第三節(jié)學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展一、自我意識(shí)的概述（一）自我意識(shí)的含義自我意識(shí)，也稱自我，是個(gè)體對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。既包括對(duì)自己生理狀況的認(rèn)識(shí)，如自己的外貌、身高、體重、體形等；也包括對(duì)自己心理特征的認(rèn)識(shí)，如興趣愛(ài)好、能力、性格等方面；還包括對(duì)自己與他人關(guān)系的認(rèn)識(shí)，如自己與他人的互動(dòng)關(guān)系、自己在群體中的地位和價(jià)值等。（二）自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)1.從內(nèi)容上看，自我意識(shí)可分為物質(zhì)自我、心理自我、社會(huì)自我2.從形式上看，自我意識(shí)可分為自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控（三）自我意識(shí)的作用自我意識(shí)是個(gè)性系統(tǒng)中最重要的組成部分，制約著個(gè)性的發(fā)展。自我意識(shí)負(fù)責(zé)統(tǒng)合個(gè)性中的各個(gè)部分（如氣質(zhì)、能力、性格、興趣、需要等等），也是推動(dòng)兒童個(gè)性形成與發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因。二、學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)（一）學(xué)前兒童自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展1.對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)2.對(duì)自己行動(dòng)的認(rèn)識(shí)3.對(duì)自己心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)（二）學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展1.主要依賴成人的評(píng)價(jià)，但逐漸出現(xiàn)獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)2.自我評(píng)價(jià)帶有主觀性和情緒性，逐漸趨于客觀3.自我評(píng)價(jià)具有表面性和片面性，逐漸出現(xiàn)從多方面評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)（三）學(xué)前兒童自我體驗(yàn)的發(fā)展1.從生理性體驗(yàn)向社會(huì)性體驗(yàn)發(fā)展2.自我體驗(yàn)易受暗示，但受暗示性逐漸減弱3.自我體驗(yàn)隨年齡增長(zhǎng)逐漸豐富，自尊感逐漸形成（四）學(xué)前兒童自我控制的發(fā)展1.自我控制的年齡特點(diǎn)表現(xiàn)在堅(jiān)持性和自制力上。學(xué)前兒童開(kāi)始自我控制的年齡轉(zhuǎn)變期為4~5歲：3~4歲的兒童堅(jiān)持性和自制力都很差，自我控制的水平是非常低的，主要受成人的控制；5~6歲，他們逐漸學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的控制策略進(jìn)行自我控制，自我控制水平也相應(yīng)提高。2.自我控制的性別差異研究表明，男孩的自我控制能力明顯低于女孩，且這種趨勢(shì)隨著年齡的增長(zhǎng)而明顯化。3.學(xué)前兒童的自我控制發(fā)展受父母控制特征的影響三、學(xué)前兒童自我意識(shí)的培養(yǎng)策略（一）培養(yǎng)學(xué)前兒童自我服務(wù)能力和簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，增強(qiáng)自信（二）成人應(yīng)多給予學(xué)前兒童客觀、積極的評(píng)價(jià)（三）多給學(xué)前兒童提供自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的機(jī)會(huì)，使其提高自我評(píng)價(jià)能力（四）鼓勵(lì)自主探索，創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)前兒童獲得成就感（五）在游戲活動(dòng)中提高學(xué)前兒童自我控制的能力（六）家園合作，指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施正確的教育第四節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的個(gè)體差異一、學(xué)前兒童個(gè)體差異的概述個(gè)體差異指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中因受到遺傳與環(huán)境的交互影響，而出現(xiàn)的不同個(gè)體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。學(xué)前兒童心理的個(gè)體差異指人格、能力、認(rèn)知方式等方面的差異。（一）學(xué)前兒童人格差異1.學(xué)前兒童氣質(zhì)差異人的氣質(zhì)具有天賦性，新生兒即表現(xiàn)出明顯的氣質(zhì)差異，氣質(zhì)的類型可以分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。具體內(nèi)容詳見(jiàn)第六章第一節(jié)。2.學(xué)前兒童性格差異1）對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征對(duì)己，表現(xiàn)有謙遜與驕傲、自信與自卑、律己與任性、大方與羞怯等差異；對(duì)人，表現(xiàn)有誠(chéng)實(shí)與虛偽、善交際與孤僻、有同情心與冷酷無(wú)情、禮貌與粗暴等差異；對(duì)事，表現(xiàn)有勤奮與懶惰、負(fù)責(zé)細(xì)心與粗枝大葉、革新創(chuàng)造與墨守成規(guī)等差異。2）性格的理智特征表現(xiàn)為認(rèn)知態(tài)度和活動(dòng)方式的差異，在感知方面有分析與綜合、描述與解釋、主觀與客觀、主動(dòng)與被動(dòng)等差異；在思維方面有獨(dú)立思考與人云亦云等差異；在記憶方面有敏捷與遲鈍、持久與短暫、準(zhǔn)確與錯(cuò)誤等差異。3）性格的情緒特征指在情緒的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定特點(diǎn)。兒童之間表現(xiàn)出溫和與暴躁、樂(lè)觀與悲觀、熱情與冷漠、舒暢與抑郁、安靜與激動(dòng)等方面的差異。4）性格的意志特征在意志的目的性、果斷性、自制性與堅(jiān)持性等方面，兒童之間存在著明顯差異。（二）學(xué)前兒童能力差異1.能力發(fā)展水平差異指?jìng)€(gè)體之間能力水平在高低程度上的差異。兒童的能力發(fā)展分為超常、中常、低常三級(jí)水平。根據(jù)能力落后的程度，通常把能力低常的人分為三個(gè)等級(jí)：（1）輕度（智商為50~69）。其特征是：生活能夠自理，感知速度慢，認(rèn)知范圍狹窄、內(nèi)容籠統(tǒng)而貧乏；言語(yǔ)出現(xiàn)較遲，詞匯貧乏，缺乏連貫性；思維帶有很大具體性，很難形成抽象概念，數(shù)概念差，難以勝任抽象的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）中度（智商為25~49）。其特征是：會(huì)簡(jiǎn)單的生活用語(yǔ)；動(dòng)作基本正?；蛴姓系K；生活能半自理，通過(guò)適當(dāng)訓(xùn)練，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，但很難掌握抽象概念。（3）重度（智商在25以下）。其特征是：動(dòng)作不正常，不能進(jìn)行有目的的活動(dòng)；生活不能自理，缺乏言語(yǔ)或只會(huì)發(fā)單音，不識(shí)數(shù)，需要監(jiān)護(hù)。2.能力結(jié)構(gòu)差異人類的智力有以下幾種：1）言語(yǔ)／語(yǔ)言智力2）邏輯／數(shù)理智力3）視覺(jué)／空間智力4）音樂(lè)／節(jié)奏智力5）身體運(yùn)動(dòng)智力6）人際交往智力7）自我反省智力8）自然觀察者智力9）存在智力加德納認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種智力，它們的不同組合表現(xiàn)出學(xué)生間的智力差異。3.能力類型差異指?jìng)€(gè)體在能力的構(gòu)成要素及所起作用的程度上的差異。1）知覺(jué)類型差異（1）分析型。即在知覺(jué)過(guò)程中，對(duì)細(xì)節(jié)感知清晰，但概括性和整體性不夠。（2）綜合型。富于概括性和整體性，但缺乏分析性，對(duì)細(xì)節(jié)不太注意。（3）分析綜合型。集上述兩種類型的優(yōu)點(diǎn)于一身，既具有較強(qiáng)的分析性，又具有較強(qiáng)的綜合性，是較理想的知覺(jué)類型。2）記憶類型差異（1）視覺(jué)型。視覺(jué)記憶效果最好。（2）聽(tīng)覺(jué)型。即聽(tīng)覺(jué)記憶效果最佳。（3）運(yùn)動(dòng)覺(jué)型。有運(yùn)動(dòng)覺(jué)參加時(shí)記憶效果最理想，此類學(xué)生往往擅長(zhǎng)舞蹈、體育等動(dòng)作學(xué)科。（4）混合型。用多種感覺(jué)通道識(shí)記時(shí)效果最顯著。3）思維類型差異根據(jù)人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)中兩種信號(hào)系統(tǒng)誰(shuí)占優(yōu)勢(shì)進(jìn)行劃分。1）藝術(shù)型的人感知形象鮮明，善于記憶圖形、顏色、聲音，思維富于形象性，想象力豐富，具有高度的易感性。適合開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)，如美術(shù)、舞蹈、書(shū)法、文學(xué)等。（2）思維型的人感知事物時(shí)，喜歡對(duì)事物進(jìn)行分析、概括，善于記憶詞義、數(shù)字和概念等材料。思維方面傾向于抽象、分析系統(tǒng)化、邏輯構(gòu)思和推理論證等。這種兒童易于發(fā)展數(shù)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的能力。（3）中間型的人兼具前兩者的特點(diǎn)。4.能力表現(xiàn)時(shí)間差異1）人才早熟2）中年成才3）大器晚成（三）學(xué)前兒童認(rèn)知方式差異指?jìng)€(gè)體習(xí)慣性地加工信息的方式?！凹庸ば畔ⅰ保侵父兄?、思維、記憶等認(rèn)識(shí)活動(dòng)；所謂“習(xí)慣性”，是指沒(méi)有意識(shí)到的偏好。由于習(xí)慣性的行為是一種穩(wěn)定的行為，因此，個(gè)體認(rèn)知方式的差異一般也是穩(wěn)定的，兒童期表現(xiàn)出來(lái)的某種認(rèn)知方式可能會(huì)保持到成年。1.場(chǎng)依存型—場(chǎng)獨(dú)立型場(chǎng)獨(dú)立型是指當(dāng)個(gè)體面對(duì)一個(gè)作為認(rèn)知目標(biāo)的問(wèn)題時(shí)，很少或甚至不依賴該問(wèn)題空間的一些其他