教育心理學(xué)第一單元研究對象與內(nèi)容五要素三內(nèi)容五要素：學(xué)生（誰）；教師（誰）；教學(xué)內(nèi)容（講授什么）；教學(xué)媒體（通過什么）；教學(xué)環(huán)境（在…下）三要素：學(xué)習(xí)過程教學(xué)內(nèi)容評價、反思過程第二單元教育心理學(xué)的發(fā)展史初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）裴斯泰洛齊（瑞士）第一次提出“教育教學(xué)的心理化”之思想。赫爾巴特（德國）把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)上，此科學(xué)基礎(chǔ)即心理學(xué)。烏申斯基（俄國）1868年《人是教育的對象》“俄羅斯教育心理學(xué)奠基人”卡普捷列夫（俄國）1877年《教育心理學(xué)》——世界上最早以“教育心理學(xué)”命名之著作桑代克（美國）1903年出版《教育心理學(xué)》——西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。1913-1914年，該書擴為三卷本，所以，桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。發(fā)展時期（20年代－50年代末）20年代－30年代：西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理和心理測驗方面的成果。40年代：弗洛伊德的理論廣為流傳50年代：程序教學(xué)和教學(xué)機器興起1908年代，房東岳翻譯了日本小原又一的《教育實用心理學(xué)》；1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》。成熟時期（60年代－70年代末）60年代：布魯納——發(fā)起課程改革運動；羅杰斯——人體主義思潮，羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”。70年代：奧蘇伯（貝）爾（Ausubel）——有意義學(xué)習(xí)；加涅——對人類的學(xué)習(xí)進行了系統(tǒng)分類；計算機輔助學(xué)習(xí)（CAI）受到了人們的重視。完善時期（20世紀80年代以后）1994年【美】布魯納總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來的成果：主動性研究；反思性研究；合作性研究；社會文化研究第三單元教育心理學(xué)研究原則和方法研究原則：客觀性原則；發(fā)展性原則；理論聯(lián)系實際原則研究方法：觀察法（look）：在自然條件下，對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性，這種方法叫觀察法或自然觀察法。（例：出水香爐）實驗法：在控制的條件下，對某種心理現(xiàn)象進行觀察的方法叫實驗法。實驗室試驗：借助專門的實驗設(shè)備，在對實驗條件嚴加控制的情況下進行。自然實驗：又稱現(xiàn)場試驗，試驗在正常情況下進行。心理測驗法：用一套預(yù)先經(jīng)過標準化的問題（量表）來測量某種心理品質(zhì)的方法。調(diào)查法：就某個或某些問題要求許多被調(diào)查者回答以對某一心理現(xiàn)象進行研究的方法。書面調(diào)查：又稱問卷法口頭調(diào)查：又稱訪談法學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一單元學(xué)生的心理發(fā)展概述心理發(fā)展：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。Life-span生命全程發(fā)展個體心理發(fā)展的一般特征：①連續(xù)性與階段性（量變＆質(zhì)變）胎兒期（-10個月~0歲）（2）新生兒（0歲~1個月）（3）乳兒期（1個月~1歲）（4）嬰兒期（1-3歲）（5）幼兒期（3-6歲）（6）童年期（6-12歲）（7）少年期（12-15歲）（8）青年期（15-18歲）（9）成年期（18-25/35歲）（10）中年期（25/35-50/60歲）（11）老年期（50/60-入土）②定向性與順序性（不可逆＆不可逾越）★③不平衡性（關(guān)鍵期－CP：個體發(fā)展過程中環(huán)境起最大作用的時期）康拉德?洛（勞）倫茲（KonradLorenz）提出關(guān)鍵期（印刻印象）④差異性（于予與何誅？）第二單元心理發(fā)展理論★★★皮亞杰“認知發(fā)展理論”艾里克森“人格發(fā)展八階段論”（常出選擇）維果斯基的“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”（常出名詞解釋）皮亞杰的“發(fā)生認知論”（或認知發(fā)展階段論）同化：質(zhì)沒變，量變順應(yīng)：質(zhì)變量也變①感知運動階段（0~2歲）【嘴的吮吸，手的撫弄】②前運算階段（2~7歲）【泛靈論、不可逆性、我向思維/自我中心性（三山實驗）、未守恒性（液體守恒實驗）/刻板性或思維的片面性】③具體運算階段（7~11歲）【去中心、守恒-長度/體積/重量/面積、可逆性】④形式運算階段（11歲以后）【命題、推理】★2、艾里克森的“人格發(fā)展八階段論”弗洛伊德：性滿足即全身愉悅性心理發(fā)展階段理論：口唇期：0~1歲肛門期：1~3歲性器期：3~6歲潛伏期：6~12歲生殖器時期：12~艾里克森認為：弗洛伊德的理論低估了社會因素對人格發(fā)展的影響，而只看到原始驅(qū)力的作用。艾里克森的心理社會發(fā)展理論強調(diào)社會和文化因素在每一個發(fā)展階段對自我的影響。他將人格發(fā)展分為八個階段。順序年齡段發(fā)展的關(guān)鍵①12-18個月基本的信任Vs不信任：嬰兒發(fā)展與看護者之間的依戀與信任關(guān)系②1-3歲自主Vs羞愧、懷疑：幼兒習(xí)得對自己身體的獨立自主控制并知道對自己的選擇感到羞愧或懷疑★③3-6歲主動Vs內(nèi)疚：兒童嘗試完成新事情、激發(fā)新想法，并不為失敗所擊倒★④6-12歲勤奮Vs自卑：兒童必須學(xué)習(xí)文化技能、克服自卑情緒★⑤12-19歲同一性Vs角色混淆：青少年確定自我意識，學(xué)習(xí)社會角色規(guī)范⑥19-25歲親密Vs孤獨：承認尋求與他人建立親密的關(guān)系，為事業(yè)定向⑦25-50歲繁衍Vs停滯：通過創(chuàng)造性的生產(chǎn)活動造福下一代⑧50歲以后自我統(tǒng)合Vs絕望：對自己的一生進行回顧，若愉快接受自己，便可以面對，接受死亡，否則陷入絕望維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有水平，二是可能達到的發(fā)展水平，兩種水平之間的差異即最近發(fā)展區(qū)?！拔幕?歷史發(fā)展理論”文化-歷史發(fā)展理論：心里的實質(zhì)就是社會歷史文化通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果【心理發(fā)展觀之核心】心理發(fā)展觀：低級心理機能逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化“維列魯”學(xué)派：維果斯基、列昂節(jié)夫、魯利亞第三單元學(xué)生的個別差異學(xué)生的智力差異智力發(fā)展水平的差異：IQ智力發(fā)展類型的差異智力發(fā)展早晚的差異智力發(fā)展性別的差異智商IQ=MA/CA*100智商由于是智力年齡（mentalage，MA）和實足年齡（chronologicalage，CA）的比率，故又稱為比率智商。離差智商（1936，韋克斯勒）：IQ=100+15*Z【Z在3~5的范圍內(nèi)】智力構(gòu)成1、斯皮爾曼（英，1904提出）的二因素論：一般因素（G）、特殊因素（S）。二因素論簡稱二因論。2、塞斯頓（美）的群因素論（基本心能論）包括七種基本能力①詞語理解：解釋詞語含義的能力V②詞語流暢：迅速對詞語做出反應(yīng)的能力W③數(shù)字運算：迅速正確的計算能力N④空間能力：方位辨識及空間關(guān)系判斷能力S⑤聯(lián)想能力：兩事聯(lián)結(jié)的機械式記憶M⑥知覺速度：視覺迅速辨別事物異同的能力P⑦一般推理;根據(jù)經(jīng)驗?zāi)茏龀龅臍w納推理能力R吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型：①內(nèi)容②操作③產(chǎn)物構(gòu)成一個立體結(jié)構(gòu)內(nèi)容：視覺、聽覺、符號、語義、行為操作：認知、記憶、發(fā)散思維、集中思維、評價產(chǎn)物：單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化、含義卡特爾的智力結(jié)構(gòu)論：流體智力、晶體智力（后天習(xí)得）加德納（美）的智力多元論：空間智力、音樂智力、言語智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、人際智力、自知智力、身體運動智力學(xué)生的認知方式差異LearningStyle【1954】哈伯特?塞倫場獨立型與場依存型【赫爾曼?威特金：棒框儀】沖動型與沉思型【杰羅姆?卡根：反應(yīng)時＆精確性】學(xué)生的性格差異特殊兒童的心理與教育廣義：一切偏離常態(tài)的兒童，既包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。狹義：僅指盲、聾、弱智、言語障礙和肢體殘疾等身心有缺陷的殘疾兒童。學(xué)習(xí)理論第一單元學(xué)習(xí)概述廣義：個體（人與動物）在特定的情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗（一遍遍練，非一天天變——生理成熟）而產(chǎn)生的行為或行為潛能（藝術(shù)熏陶）的相對持久的變化【藥物/疲勞/疾病】。要由直接檢驗驗證）問題解決的策略：①算法（窮舉法）②啟發(fā)法（策略法）問題解決的主要因素及培養(yǎng)：①問題情境→認知結(jié)構(gòu)（六根等長火柴拼成六個等邊三角形：正三棱錐）②定勢和功能固著（重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)/把某種功能賦予某物體的傾向）③原型啟發(fā)（從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法——鋸）④已有知識經(jīng)驗（大盆粥）⑤情緒和動機：耶克斯-多德森定律第二單元創(chuàng)造性及其培養(yǎng)吉爾福特（1967）把思維分為聚合思維和發(fā)散思維兩種發(fā)散思維的三個維度：①流暢性：單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量（例：詞語接龍）②變通性：發(fā)散項目的范圍或廣度（例：物理題）③獨特性：對問題能提出超乎尋常的、獨特新穎的見解（銀行劫案、打碎的盤子）影響創(chuàng)造性的因素：①環(huán)境：家庭/學(xué)校（畫鯨魚）②智力：低智商上的不可能有高創(chuàng)造性/高智商可能有高創(chuàng)造性亦有低創(chuàng)造性/低創(chuàng)造性者的智商或高或低/高創(chuàng)造性者有高于一般水平的智商③個性：幽默感/抱負和強烈的動機/喜歡幻想/強烈的好奇心/獨立性第八章學(xué)習(xí)動機第一單元學(xué)習(xí)動機概述學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)行動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標的內(nèi)部動力機制。（推力、拉力）學(xué)習(xí)動機VS學(xué)習(xí)效率（倒U形/鐘形曲線）學(xué)習(xí)動機的分類：?內(nèi)部/外部（學(xué)習(xí)任務(wù)本身/學(xué)習(xí)結(jié)果）?認知內(nèi)驅(qū)力/自我提高內(nèi)驅(qū)力/附屬內(nèi)驅(qū)力（學(xué)習(xí)任務(wù)本身/贏得地位與自尊心/獲得家長和老師的贊許）?遠景學(xué)習(xí)動機部/內(nèi)景學(xué)習(xí)動機部（天下興亡匹夫有責(zé)；為中華之崛起而讀書）第二單元學(xué)習(xí)動機理論強化說（斯金納）需要層次理論（馬斯洛-缺失需要/成長需要）動機歸因理論（韋納-控制源/穩(wěn)定性/可控性）自我效能感理論（班杜拉）→對自己的主觀判斷成就動機理論（麥克利蘭德/阿特金森-追求成功/避免失敗：50％VS極易/極難）★學(xué)習(xí)的遷移第一單元學(xué)習(xí)遷移的概述學(xué)習(xí)遷移的概念學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響（舉一反三、聞一知十、觸類旁通）學(xué)習(xí)遷移的種類按性質(zhì)：正遷移＆負遷移積極促進（毛筆-鉛筆）VS相互干擾（自行車-三輪車）刺激相似，反應(yīng)相近——正遷移刺激相近，反應(yīng)相異——負遷移（二）水平遷移＆垂直遷移（不同抽象概括水平）同一概括水平【鋰、鈉—橫向遷移】VS不同概括水平【自上而下，自下而上—縱向遷移】（）一般遷移＆具體遷移（遷移內(nèi)容的不同）原理、方法、策略、態(tài)度【數(shù)學(xué)→化學(xué)物理—普遍遷移】VS具體、特殊經(jīng)驗（eye→eyeball—特殊遷移）※第二單元學(xué)習(xí)遷移基本理論形式訓(xùn)練說（以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)）各種官能，用進廢退；一種改進，其他共進————受到質(zhì)疑相