Word第第頁生命教育培訓(xùn)心得體會(huì)生命教育培訓(xùn)心得體會(huì)1

為期兩天的“生命教育”培訓(xùn)結(jié)束了，與以往參與培訓(xùn)后的感覺大有不同，以前參與過幾次老師培訓(xùn)，要么是一些“專家們”向我們講解專業(yè)理論學(xué)問，要么是“名師”向我們介紹勝利的閱歷，總讓我感覺遙不行及，而此次培訓(xùn)讓我有了碰觸心靈之感，給我感受最深的是以下三點(diǎn)：

一、生命教育的核心實(shí)質(zhì)是以人為本的教育。曹教授要求我們做到三個(gè)充分：充分信任每一個(gè)人都具有一顆主動(dòng)進(jìn)取的心，充分敬重每個(gè)人反映出來的客觀現(xiàn)狀，充分觀賞每一個(gè)人身上別出心裁的閃光點(diǎn)。反思自己的教育實(shí)踐，三點(diǎn)無一能夠做到，以前，總是埋怨我們學(xué)校的同學(xué)生源差、同學(xué)素養(yǎng)低，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有為我們制造好的教學(xué)條件，同學(xué)家長不理解我們老師的苦心，抨擊現(xiàn)有的教育體制，斥責(zé)應(yīng)試教育等，為我們所教出來的低素養(yǎng)同學(xué)找理由。其實(shí)，作為老師，我的教學(xué)實(shí)踐又何嘗不是偏離了教育的本質(zhì)，面對(duì)那些后進(jìn)生，我總埋怨他們不思進(jìn)取，批判他們總是為自己完不成作業(yè)找借口。我又何曾走進(jìn)他們的心靈，了解他們厭惡學(xué)習(xí)的真實(shí)背景?我從沒做過，甚至沒有試圖去做，我固執(zhí)地認(rèn)為，他們天生就是不行救藥的，也或者說是他們父母從小就沒教育好，把責(zé)任一推了之。曹教授的講課讓我了解了真正的教育是敬重生命的教育，敬重人性的教育，以人為本的教育。

二、生命教育伴隨著自我端詳與提高。靜默自問是總結(jié)反思的良方。靜默自問：我在工作中的常態(tài)是什么?我工作所圍繞的核心是什么?我想要的結(jié)果是什么?我所做到和想要的是全都嗎?從前，我的工作常態(tài)是勞碌、煩躁，總有忙不完的事，卻總覺得做的是無用功。我工作圍繞的核心是同學(xué)，卻又總是達(dá)不到自己的要求，這種沖突讓我始終感到疲憊和苦痛。經(jīng)過曹教授的點(diǎn)撥，我熟悉到，工作是為了自己，這讓我又有一種豁然開朗的感覺，為自己而工作，其實(shí)是一件挺美妙的事。靜默自問可以讓我們覺知，讓我們更清晰地了解自己，熟悉自己，只有認(rèn)清自己的當(dāng)前狀態(tài)，才會(huì)不斷地提高自己。

三、生命教育的目的是要讓心靈歸位。營造歸屬感的環(huán)境是心靈歸位的前提?！皻w屬感”是伴隨人生很重要的心理活動(dòng)之一，少年兒童的歸屬感尤其劇烈，在曹教授講“歸屬感”的瞬間，我想到了從前所聽的“名師”報(bào)告，他們都無一例外地抓住了孩子們的“心”，營造的是有歸屬感的環(huán)境，也讓我真正地明白“同學(xué)不喜愛你，就不喜愛你的課”的實(shí)質(zhì)。是啊，真正的教育是人性的教育，真正的教育要伴隨著心靈的碰撞、溝通和溝通。在孩子們的心向我的心靠近碰撞的瞬間，我沒有準(zhǔn)時(shí)抓住他們，卻讓他們離我越來越遠(yuǎn)，我最終明白了為什么有的孩子總是怕我，總是用害怕的目光看著我的緣由。記得兩年前剛接一班級(jí)的時(shí)候，有些有點(diǎn)資格的老老師曾告誡我說，和同學(xué)見面上的第一節(jié)課就要給他們個(gè)下馬威，否則以后就壓不住他們了。殊不知，下馬威使得有些孩子永久也不敢向我們靠近。建立歸屬感的環(huán)境，要讓班級(jí)成為孩子們的家，并且要讓他們成為這個(gè)家的仆人，各有其位、各盡其責(zé)、互幫互學(xué)，才能共同提高。

曹教授的培訓(xùn)給了我很大的觸動(dòng)，有很大的收獲，讓我明白轉(zhuǎn)變教育現(xiàn)狀，需要我們老師做的不是轉(zhuǎn)變教育的體制，也不是轉(zhuǎn)變教學(xué)條件，而是要轉(zhuǎn)變我們自己。讓我以此次培訓(xùn)為契機(jī)，轉(zhuǎn)變自己、提高自己，我不期望自己成為名師，但靜默自問，我要成為一名讓自己滿足的老師。

生命教育培訓(xùn)心得體會(huì)2

生命教育強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人的整體健康進(jìn)展，而語文課堂恰恰是生命教育的沃土?！稑?biāo)準(zhǔn)》中明確指出“語文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜同學(xué)的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新精神和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這正是把同學(xué)作為學(xué)習(xí)的主體，生命的主體，進(jìn)展的主體。那么，對(duì)于我們老師來說，這就意味著我們要不斷提高課堂教學(xué)水平，什么樣的課堂是布滿生命意味的?

首先要培育良好的心理素養(yǎng)。良好的心理素養(yǎng)是人的素養(yǎng)的重要組成部分，任何人才都應(yīng)以心理健康為前提條件。主動(dòng)的心理學(xué)認(rèn)為人人都是教育者，人人都是自我心理的調(diào)適者，人人都有主動(dòng)的心理潛能，都有自我向上的成長力量。因此，心理健康教育是素養(yǎng)教育的詳細(xì)實(shí)踐，必需全面滲透在學(xué)校完全的教育過程中，由于老師是同學(xué)成長過程中的重要他人，對(duì)于同學(xué)的身心進(jìn)展會(huì)產(chǎn)生重大影響。在個(gè)體人格進(jìn)展方面，老師的影響僅次于父母。老師要引導(dǎo)他們關(guān)愛生命，關(guān)注自身的價(jià)值;它不能以成敗功利來評(píng)價(jià)。事實(shí)上同學(xué)的心理健康教育過程需要不斷摸索實(shí)踐，需要詳細(xì)措施的有力保證。

其次要不斷提高課堂教學(xué)水平。什么樣的課堂是布滿生命意味的?我挺看重“樂趣”二字。只有是有樂趣的，才是布滿生命情懷的.，才是對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)最有關(guān)心和提高的。假如我們老師只是一味地去教去講，這種填鴨式的教育又如何能符合當(dāng)下新課程的精神呢?只有是布滿童真童趣的，符合孩子心理特點(diǎn)的，有人文關(guān)心的，才能被孩子最大限度的接受，我們的教育也才會(huì)更具有意義。做老師的太過一廂情愿，太過霸道，而忽視了那小小生命自己的體驗(yàn)和思索。做老師的總是要求全體統(tǒng)一，按一個(gè)步調(diào)去學(xué)習(xí)去生活，久而久之，必定會(huì)抹殺了同學(xué)自己的思索和制造力，沒有思索和制造力的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底也只能算是被動(dòng)的，無效的學(xué)習(xí)。真的盼望，我們老師能成為一個(gè)更具有人文關(guān)心，更有人情味的老師，成為一個(gè)由于閱讀和寫作而更敏銳地捕獲歡樂和陽光的人。

再個(gè)是家庭的影響。家庭折射出來的社會(huì)各種因素，正以極強(qiáng)的力氣影響著孩子。家庭的心理健康教育比學(xué)校更有份量。家長是孩子教育的第一責(zé)任人，是孩子永久的老師，家庭留給孩子的烙印是終身的。學(xué)校教育再盡職盡責(zé)，也難與家庭的影響相抗衡。所以，如何在家庭這個(gè)層面注意心理健康教育，值得我們仔細(xì)探討。因此，家庭教育的重要性必需高度重視。教人育人的問題，我們老師自身難以完全擔(dān)當(dāng)，必需依靠全社會(huì)的共同努力。

總之，生命教育是一種新的教育理念，作為老師的我，要在這種新理念的引領(lǐng)下，關(guān)注每一個(gè)同學(xué)，為同學(xué)構(gòu)建起一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)臺(tái)，把他們看做生命進(jìn)展的主體，信任每一個(gè)同學(xué)都有進(jìn)展的潛能。在教學(xué)中，敬重同學(xué)的人格，珍視同學(xué)的獨(dú)特性。每一個(gè)同學(xué)都是正在成長的人，難免會(huì)犯錯(cuò)誤，我要允許同學(xué)犯錯(cuò)誤，重要的是關(guān)心同學(xué)解決問題，改正錯(cuò)誤，從而促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)步和進(jìn)展。我情愿盡己微薄之力，努力做好這項(xiàng)工作，為同學(xué)送去勸慰，送去陽光，讓他們輕松健康地成長。

生命教育培訓(xùn)心得體會(huì)3

《生命與教育》這本書基于對(duì)生命與教育本體關(guān)系的理性思考，探討了教育的生命本質(zhì)和生命化教育的理念、特點(diǎn)，構(gòu)建了生命化教育的體系，書寫了有“人”的生命教育學(xué)。它讓人們重新深思教育的過去，向著生命的將來行進(jìn)。

當(dāng)今社會(huì)，進(jìn)步與浮躁并存，文明與喧囂共生。繽紛的世界當(dāng)然精彩，卻掩飾不住驚慌中透出的無奈?！摇瘽u漸淡化在人群中，人性的光輝日益暗淡。在現(xiàn)代化的進(jìn)程中，生命愈發(fā)地彷徨，教育遭受著迷失。教育與生命的隔離，不僅是教育本身的誤區(qū)，更是整個(gè)社會(huì)的不幸。于是，我們祈求回來?！币环N對(duì)教育現(xiàn)狀的憂患躍然紙上，而這種憂患也無時(shí)不貫穿著整本書。面對(duì)被越來越多的規(guī)訓(xùn)約束的孩子，被越來越重的課業(yè)熬煎的孩子，發(fā)出了這樣的感嘆：“今日的兒童越來越多地被封閉在狹小的空間中……這樣的生活，兒童是歡樂不起來的”。

生命是完好的，是富有獨(dú)特的;生命是自由的，也是具有制造性的。生命對(duì)人來說只有一次，正由于它的唯一性，我們才要更加珍惜。人的一生中最美妙的時(shí)間就是童年，我們的教育要關(guān)注生命，就要供應(yīng)生命進(jìn)展的良好土壤。孩子在成長過程中會(huì)面臨各種成長的考驗(yàn)，有些考驗(yàn)甚至是災(zāi)難性的。作為同學(xué)成長的守護(hù)者，我們老師既要關(guān)注同學(xué)自身學(xué)問及精神進(jìn)展的規(guī)律，又要教給同學(xué)各種生存的學(xué)問、方法和面對(duì)各種生存危機(jī)的處理個(gè)個(gè)有血有肉的老師，是一到處細(xì)得連眼角眉毛都記錄的思索詳情，或許大師就是這樣成長起來的，或許這是大師生命成長的見證給我們的引領(lǐng)。

老師素養(yǎng)的提高莫過于和高尚者、與專家、與有閱歷的人攀談，這其中最簡潔的方式就是閱讀，只有提升，拓廣自己的閱讀質(zhì)量和閱讀領(lǐng)域，老師才能擔(dān)起"帶著先進(jìn)文化走進(jìn)教室成為學(xué)問的代言人"在本書的閱讀中，我越來越感到一個(gè)老師要變得高尚起來，那就要多讀書，多讀大師的書，一個(gè)老師要變得有才智，那就要同大師對(duì)話，同書本中的，同生活中的智者攀談。教育中的所見要擅長記錄剖析，感悟教育生命的真諦。記錄同學(xué)，記錄學(xué)校，記錄同事，記錄自己的生活微小，才智也會(huì)在這微小中得以成全，大師蘇霍姆林斯基給了我們典范，在他的筆下是一個(gè)個(gè)活生生的孩子，是一個(gè)個(gè)有血有肉的老師，是一到處細(xì)得連眼角眉毛都記錄的思索詳情，或許大師就是這樣成長起來的，或許這是大師生命成長的見證給我們的引領(lǐng)。

將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸現(xiàn)生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特，并以此漸臻生命的完滿與美好?！边@不僅是馮教授一人的期望和夙愿，更是眾多有良知的教育者為之實(shí)踐和奮斗的目標(biāo)!

生命教育培訓(xùn)心得體會(huì)4

20xx年11月12日在XX市老師進(jìn)修學(xué)校聽了XX市教育局局長的講座和下午的小組專題發(fā)言，在新課程改革的大背景下，紀(jì)局長強(qiáng)調(diào)文化在教育中的作用，無疑是對(duì)學(xué)校教育關(guān)于如何進(jìn)展這一問題的重新端詳、定位和評(píng)價(jià)。

用文化的方式來進(jìn)展生命化教育，對(duì)學(xué)校來說，那就是要求我們學(xué)校的廣闊老師要正確的來理解“文化”的概念，而且也要站在時(shí)代的高度上來繼承和擁有并且保持一種先進(jìn)的文化理念、文化傳統(tǒng)、文化方向。這就要求我們廣闊老師要在自身上加強(qiáng)文化的修養(yǎng)、學(xué)習(xí)，時(shí)刻以文化的學(xué)習(xí)為我們存在的條件。也要用文化的方式來加強(qiáng)對(duì)同學(xué)的教育，使教育具有文化的底蘊(yùn)，讓同學(xué)自始自終都生長在文化的土壤中，時(shí)時(shí)刻刻受到文化的熏陶，學(xué)校要做好校內(nèi)文化的建設(shè)，在校內(nèi)的文化方式上大下工夫。

用文化的方式來進(jìn)展生命化的教育，在教學(xué)中對(duì)老師來說，我們老師在課堂上要更好的珍惜、敬重、觀賞生命，以開啟生命的才智，不斷地提升同學(xué)的人生境界，從而實(shí)現(xiàn)同學(xué)的生命價(jià)值。我們要充分地敬重同學(xué)的作為人的天性，要遵循兒童身心進(jìn)展的特點(diǎn)，我們要明確：教育不應(yīng)當(dāng)是一種“告知”，而應(yīng)當(dāng)是一種“探究”，同學(xué)不應(yīng)當(dāng)是盛學(xué)問的“容器”，應(yīng)是一個(gè)生命絢爛展現(xiàn)的生長者。那么，我們就要把同學(xué)學(xué)習(xí)的權(quán)力歸還給同學(xué)，處理好老師的主導(dǎo)與同學(xué)的主體的關(guān)系，要加強(qiáng)對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)過程的熟悉，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中有深刻的學(xué)問探求的體驗(yàn)，不要過分的強(qiáng)調(diào)結(jié)果，使同學(xué)與老師在溝通合作中生成，由于我們的教育是為了改善同學(xué)的生活，并漸漸地引導(dǎo)他們?nèi)ゲ粩嗟刈非竺烂畹纳?。我們要為同學(xué)的個(gè)體的獨(dú)特的方面制造進(jìn)展空間，正確地面對(duì)同學(xué)之間所存在的差異，不要一味地去追求同一的模式，對(duì)同學(xué)我們不能只從分?jǐn)?shù)上來評(píng)價(jià)，老師要蹲下來看同學(xué)，徹底地放下所謂的“師道尊嚴(yán)”。也就