教育學(xué)4/9關(guān)于學(xué)生激勵性評價的探究【摘要】激勵性評價是學(xué)生評價的一種，是在充分把握學(xué)生心理，維護學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上，重視發(fā)掘?qū)W生個性特點，以信任、鼓勵和期待的語言或者行動對學(xué)生進行評價的過程。在當(dāng)前教育實踐中，激勵性評價備受推崇，但是在實踐中也存在一些誤區(qū)，本文探討了關(guān)于激勵性評價的方式原則以及如何對學(xué)生實施激勵性評價?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)生激勵性評價發(fā)展教育實踐學(xué)生評價是在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析學(xué)生信息的基礎(chǔ)上，對學(xué)生發(fā)展和變化的價值做出判斷的過程，目的在于促進教育和教學(xué)改革，使學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生評價的根本目的是促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主動求知精神和自我完善能力。什么是激勵性評價激勵性評價是學(xué)生評價的一種，是在充分把握學(xué)生心理，維護學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上，重視發(fā)掘?qū)W生個性特點，以信任、鼓勵和期待的語言或者行動對學(xué)生進行評價的過程。新課程強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高，課程不斷發(fā)展的評價體系，重視評價的激勵與改進功能。激勵性評價不僅符合新課程理念的要求，是新課程理念的一個重要組成部分，而且還符合賞識教育的理念，體現(xiàn)了人文主義“尊重人，相信人”的思想。在教育實踐中激勵性評價包括：語言激勵，行為激勵和評語激勵。二、對學(xué)生實施激勵性評價的原則（一）立足當(dāng)前，注重發(fā)展根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們在教學(xué)工作中必須全面了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的不同情況，努力尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，遵照人文主義的觀點“每個人都有發(fā)展?jié)撃艿目赡苄浴敝贫ǔ鲎钸m合學(xué)生特點的教學(xué)目標(biāo)。在對學(xué)生進行激勵性評價時，我們也要本著學(xué)生“可以發(fā)展”的原則對其提出有利于其發(fā)展的要求，不要僅僅局限于過去或者當(dāng)前的情況，我們要看到學(xué)生有發(fā)展的空間，又能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展的能力，因此，我們的評價時不僅符合當(dāng)時情況，并且還要提出期望，讓學(xué)生意識到自己只要努力便能成功，可以實現(xiàn)更高的目標(biāo)，獲得更高的評價。所以說，立足當(dāng)前，注重發(fā)展的原則在學(xué)生激勵性評價中尤其重要。（二）情感真摯，寄情于理。心理研究表明，積極情感的產(chǎn)生雖然與生理上的激活狀態(tài)緊密聯(lián)系，但必須通過人的認(rèn)識的升華活動的折射才能產(chǎn)生，因此，在激勵性評價的過程中，教師一定要以真摯的情感、誠信的態(tài)度，用飽含愛的語言、行動，以情感人、以理服人、以心育人，善于發(fā)現(xiàn)、撲捉、宣揚學(xué)生的“閃光點”，針對每個學(xué)生的個性特征進行客觀的分析、歸納，給予合情合理的評價。比如在小學(xué)階段，小學(xué)低年級的學(xué)生，自我概念比較弱，往往是通過別人對自己的評價來看待自己。在家長、同學(xué)和老師這些群體中，學(xué)生比較迷信老師的權(quán)威，非常關(guān)注老師對自己的評價，因此，老師對學(xué)生的評價不僅要給出合適的理由，并且還要符合學(xué)生的情感判斷標(biāo)準(zhǔn)。在高年級，學(xué)生有了初步的自我概念逐漸形成，對自己慢慢的有了一些初步的認(rèn)識，能夠根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己做出初步的判斷。因此，老師在對這一部分學(xué)生的評價尤其要注意，不僅語言要適度，而且情感要真切，不可流于形式，最重要的一點就是在激勵性表揚時要依據(jù)客觀的理由。比如說，學(xué)生的字與周圍其他學(xué)生相比較，明顯很一般，而老師為了表揚這個學(xué)生就以該學(xué)生的字寫得好為理由。此時，學(xué)生明顯可以感受的到老師的理由是不足的，那么情感是否真切當(dāng)然值得學(xué)生懷疑，學(xué)生甚至?xí)J(rèn)為老師是在諷刺自己。所以說，老師對學(xué)生的激勵性評價要情感真摯，寄情于理。（三）客觀公正，實事求是。人類不斷進步，文明也不斷發(fā)展，教育觀念也得到了進一步的更新，很多老師在對學(xué)生進行評價的內(nèi)容和形式上做出了一些探索。形成了評價內(nèi)容多元化，評價形式多樣化，評語人性化的好趨勢。激勵性評價得到了大力推崇，但在對學(xué)生實施激勵性評價時要注意克服“報喜不報憂”的負(fù)面影響，避免學(xué)生在一片“恭維”中滋生不良的思想傾向。教育的藝術(shù)，重在因地制宣、因材施教，對學(xué)生的評價，也應(yīng)既中肯客觀，入情入理。在寫激勵性評語的過程中，本著實事求是的態(tài)度，寫出有肯定有指正有希望的評語，讓學(xué)生適當(dāng)接受一些挫折的考驗，對學(xué)生良好個性的形成與完善才是一種真正的鼓勵。我們在對學(xué)生實施評價時，只有做到了客觀公正，實事求是，才能發(fā)揮出評價的應(yīng)有的作用，幫助學(xué)生形成良好的自我概念，完善自我人格，形成好的習(xí)慣。落實激勵性評價時，更應(yīng)該本著客觀公正，實事求是的原則。（四）激發(fā)學(xué)生張揚個性。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，當(dāng)我們溫飽問題得到解決之后，我們會尋求更高層次的目標(biāo)，我們有被愛的需要，也有自我實現(xiàn)的需要。我們學(xué)校教育目的之一就是要幫助學(xué)生激發(fā)自己的潛能，實現(xiàn)更高層次的需要。學(xué)生克服消極情緒，實現(xiàn)師生心靈的溝通。在語言激勵評價的過程中需要注意以下幾點：第一、要注意出語的慎重和得體。第二、要讓對方明確地接受并理解。第三、語言激勵與其它身體語言密切配合，可以取得事半功倍的教育效果。（二）行為激勵行為激勵也叫無聲激勵，是教師在教育教學(xué)實踐中，利用非語言行為(包括教師的威信、風(fēng)格、氣質(zhì)、表情、精神、手勢、姿勢等)對學(xué)生進行激勵性評價的活動。它以無聲的行動，把學(xué)生們注意力吸引到教師的行為狀態(tài)上，產(chǎn)生很強的感染力和影響力去激勵學(xué)生。比如在在小學(xué)體育課上，學(xué)生作對了應(yīng)有的動作，教師興奮地舉起右手，打個“V”的手勢，不僅給做對了動作的學(xué)生以鼓勵，還可以鼓舞其他正在努力的學(xué)生。老師在作業(yè)輔導(dǎo)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了一種解題的新思路，微笑著對學(xué)生點點頭，目光中飽含著贊賞與鼓勵——這些都是教師有意識的利用非語言因素的感染力量來增強對學(xué)生的激勵作用，往往能起到“潤物細(xì)無聲”，“此時無聲勝有聲”的良好效果。（三）評語激勵作業(yè)是教學(xué)實踐的一部分，老師在批改學(xué)生作業(yè)時，寫評語是與學(xué)生個別交流的好途徑。評語評價包括平時對學(xué)生所寫的作業(yè)下評語、學(xué)期末或者其中時給學(xué)生下評語，以及在特定情勢之下與學(xué)生的交流與溝通(如書信中的交流、板報上的表揚、網(wǎng)頁上的宣傳等等)。激勵性評語，一字一句總關(guān)情，體現(xiàn)了“學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念，是尊重學(xué)生人格、關(guān)注學(xué)生心靈、培養(yǎng)學(xué)生個性的真實寫照。激勵性評語的撰寫要注意幾點：第一、要筆蘊真情，評價具體。筆蘊真情，是要增強人情味，體現(xiàn)教師熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的真實情感；評價具體，是指評價的對象、內(nèi)容、語言要具體，不能濫用一些空話、套話。第二、要委婉含蓄，心有靈犀。思想交流的最高境界在于兩者心有靈犀，所謂“心有靈犀一點通”，正是如此。教師通過評語指出學(xué)生所暴露出來的一些問題或某些方面的發(fā)展意向時，要注意講究藝術(shù)，語言不宜過于直白、尖刻，而要努力做到含蓄委婉、柔中藏剛，必要時點到即止，力求學(xué)生能神領(lǐng)、意會。第三、要輕松活潑，諧中有趣。評語是教師給學(xué)生的“禮物”，不宜過于沉重、呆板，應(yīng)用貼切恰當(dāng)?shù)男稳菖c學(xué)生微微而談，寓教于生動風(fēng)趣的文字，讓學(xué)生在愉悅中正視現(xiàn)實，改正錯誤，輕裝前進。五、對學(xué)生如何實施激勵性評價我們理解了什么是激勵性評價，了解了激勵性評價的原則以及各種形式，還有在教育實踐中所產(chǎn)生的誤區(qū)。這些都是理論上的激勵性評價，那么我們在教育實踐中該怎樣實施激勵性教育評價呢，如何有效的發(fā)揮激勵性評價的積極作用呢？（一）要善用批評批評在一個人的成長過程中是必不可少的，生活中總會遇到某些無所適從的困難，總會面臨他人的批評。教育的使命不僅在于幫助學(xué)生獲得知識，更在于引導(dǎo)、促進學(xué)生的發(fā)展。那種一味肯定的激勵性評價，只會讓學(xué)生盲目樂觀，看不清白身的不足，這樣的評價不僅不利于他們反思能力的培養(yǎng)，更不利于他們的健康成長。孩子們必須從小學(xué)會從嚴(yán)肅的、甚至有時嚴(yán)酷的評價結(jié)果中培養(yǎng)積極的情緒和心態(tài)，否則，一旦離開學(xué)校這個溫暖的花房，在現(xiàn)實生活中遭遇到真正的挫折，就很容易產(chǎn)生消極對抗的心理。犯了過錯的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰。但是他們之所以應(yīng)受懲罰，不是由于他們犯了過錯，而是要使他們?nèi)蘸蟛蝗ピ俜?。事實上，在教育過程中不能缺少批評，學(xué)生有了過錯，教師就應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)呐u，并對其提出有針對性的改進建議。這樣可以使學(xué)生認(rèn)清事實，以避免再犯類似的錯誤。當(dāng)然，藝術(shù)性的批評至關(guān)重要，不能打擊學(xué)生的自尊心和積極性，要委婉地否定，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點，不同情況不同對待。概而言之，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力。激勵性評價時要善用批評，既要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點，也清楚認(rèn)識到自己的不足，明確努力的方向，這樣才能促進學(xué)生的健康成長，才是真正成功的激勵。（二）表揚要適度教師實施激勵性評價的根本目的在于促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。誠然，在激勵性語言的評價下，會使學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)的積極性更加高漲。但是，物極必反，過多的表揚正如過多的批評一樣，并不可取。表揚的泛濫化必然帶來激勵功能的淡化，沒有付出努力，唾手可得的稱贊是不能夠激發(fā)學(xué)生的進步和多方面潛能的。很顯然，所有表揚和鼓勵都應(yīng)當(dāng)符合某些標(biāo)準(zhǔn)。如果雜亂無章地胡亂拋售，它們很快就會喪失原有的威力。對學(xué)生而言，過多的稱贊不僅不能產(chǎn)生激勵的作用，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師在表揚學(xué)生時要掌握好度，在一定時間內(nèi)表揚或獎勵的次數(shù)要合適。可以根據(jù)問題的難易程度，學(xué)生回答問題的深度以及學(xué)生認(rèn)知水平的高低程度來決定是否進行表揚以及如何表揚。例如，如果對于大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考還是不得其解的問題，而某位同學(xué)的回答既正確又有見地，讓大家豁然開朗，從內(nèi)心折服，這時老師大加贊賞也是恰如其分的，這樣，不僅能表揚這位學(xué)生，也激勵了其他學(xué)生。而在有些情況下，教師只要肯定其答案的正確性即可。（三）評價要有針對性對學(xué)生使用激勵性評價應(yīng)該適當(dāng)、中肯、具有針對性，不可泛泛而論、過于籠統(tǒng)，使學(xué)生聽起來糊里糊涂，針對小學(xué)生尤其如此。只說一句“你真棒”、“太好了，你真了不起”等類似的激勵，其效果就不如具體評價的效果好。激勵性評價可以就事論事，可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的具體行為表現(xiàn)或者學(xué)生的某一具體作品進行點評，也可以針對學(xué)生某一階段、某一方面的學(xué)習(xí)和進展進行評價，但激勵性評價語一定要有深度、廣度，應(yīng)該把“好”再說得具體一些，有針對性一些，究竟是語言“好”、表情“好”、見解“好”，還是思維“好”等。另外，教師對學(xué)生實施激勵性評價時要出于感性和理性的思考，要有真摯的情感，及時發(fā)掘?qū)W生的閃光點，針對每位學(xué)生的特點進行真誠的評價，讓學(xué)生從心里感受到教師的評價是誠心誠意發(fā)自內(nèi)心的，而并不是在走形式，使學(xué)生從評價中受到鼓勵、增強信心，明確方向。（四）激勵要以成功為導(dǎo)向。教師的期望有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的不同，皮格馬利翁效應(yīng)表明，教師對學(xué)生的期望越高，學(xué)生學(xué)得越多。比如小學(xué)生對于教師的期望感覺很敏感，如果教師對某一學(xué)生抱有較低的期望．不僅這位學(xué)生．其他學(xué)生也能感覺到這一點。從而相應(yīng)地調(diào)整他們的想法和期望。簡單說來，學(xué)生時時都在注視著教師的行為，可以感受到這些行為之下的態(tài)度和期望。結(jié)果，學(xué)生很可能將教師對他的低期望內(nèi)在化，降低他的自我期望值，這自然就大大削弱了學(xué)生的自信心。大多數(shù)學(xué)生進入學(xué)校時都很自信并渴望成功．但他們很快就學(xué)會將自我期望值調(diào)整到與教師對他們的期望一樣。庫柏(Cooper)和湯姆(Tom)的“持續(xù)期望”理論認(rèn)為．教師對學(xué)生的最初期望的精確與否．影響到教師最初對待學(xué)生的行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而．期望應(yīng)該可以持續(xù)地被修改．以更精確地反映學(xué)生的能力。一些教師固執(zhí)地堅持最初不正確的對學(xué)生的期望(通常較低)，會嚴(yán)重地妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。雖然最初期望的影響是有限的．但持續(xù)的期望則具有累積效應(yīng)。也就是說，他們會持續(xù)地、反復(fù)地影響到學(xué)生的表現(xiàn)．這一過程是惡性的、向下走的循環(huán)——教師預(yù)期某些學(xué)生會失敗，那些學(xué)生就會失?。處煏虼烁咏档蛯λ麄兊钠谕畬W(xué)生會更失?。来祟愅?。一些教師在新學(xué)期開始時．常常抱有這樣一種預(yù)期：班上有三分之一左右的學(xué)生可能學(xué)得很好；三分之一左右的學(xué)生可能會學(xué)不好．另外一些學(xué)生可能學(xué)得尚可。這種預(yù)想通過教學(xué)和評分制度傳給了學(xué)生，結(jié)果形成了一種“自我實現(xiàn)的預(yù)言”——對學(xué)生的分等接近于原先的預(yù)測。根據(jù)庫伯和湯姆的“持續(xù)期望”理論，教師應(yīng)該盡量向?qū)W生表現(xiàn)出期望學(xué)生成功，并且會幫助他們成功的意愿。教師應(yīng)該設(shè)定符合實際的目標(biāo)，清晰地表達出來，為每個學(xué)生提供成功的機會。簡而言之，必須保證每個學(xué)生大部分時候都是成功的，對于那些不愛學(xué)習(xí)或者對學(xué)習(xí)的自我評價低的學(xué)生，尤為如此。對于認(rèn)為學(xué)習(xí)困難。不相信自己能夠成功的學(xué)生，教師應(yīng)該在布置任務(wù)和活動時，保證他們花80％一90％的時間就能順利完成。這能夠增強學(xué)生對自己能力的自信，激勵他們?nèi)L試更難的學(xué)習(xí)任務(wù)。即使那些以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)生，可能對自己的能力很自信，也需要在大多數(shù)時間有成功感。70％一85％的成功率可以為這些學(xué)生增強動力，提高學(xué)習(xí)效率。教師不要過早對學(xué)生做出判斷，必要時教師應(yīng)調(diào)整期望。所有的學(xué)生在某些方面都有長處．教師應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)生的強項和弱項，在學(xué)生較弱的方面提供更多成功的機會，在學(xué)生較強的方面增加難度．使任務(wù)的難度與學(xué)生的能力水平相匹配。（五）不輕易否定學(xué)生。歸因理論的基本假設(shè)是：人們都試圖維持一種積極的自我形象．因此，當(dāng)發(fā)生好事時，他們很可能把它們歸因于自己的努力或能力；當(dāng)發(fā)生壞事時，則認(rèn)為這是由于一些他們無法控制的因素造成的。教師應(yīng)向?qū)W生表示這樣的期望：班上所有學(xué)生都有可能取得好成績。這可能有助于學(xué)生意識到成功的機會取決于自己的努力。一般說來，如果教師強調(diào)努力是成功或失敗的起因．而不是強調(diào)能力或其他因素．學(xué)生往往會學(xué)習(xí)得更出色些。布魯姆認(rèn)為．如果學(xué)校要使絕大多數(shù)學(xué)生都獲得成功學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，則教師、學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度必須做出重大改變。由于教師在給學(xué)生評分時一直使用正態(tài)曲線，以致大家對它深信不疑：在每個班級中．如果得5分的學(xué)生多了或少了，就會感到評分松了或緊了；同樣，教師也準(zhǔn)備給一定數(shù)量的學(xué)生不及格。這種5分或不及格往往是由學(xué)生在班級中的等第次序決定的，而不是由學(xué)生掌握這門課的知識技能的程度決定的。因此，學(xué)生成績正態(tài)分布已成了一種“條件反射”。這樣做的必然結(jié)果是：教學(xué)只能使少數(shù)學(xué)生真正掌握教學(xué)內(nèi)容。布魯姆認(rèn)為，正態(tài)曲線事實上并非是什么神圣不可動搖的東西，它是一種最適合于機遇和隨機活動的分布。教育是一種有目的、有意圖的活動，如果我們的教學(xué)富有成效，學(xué)生成績分布應(yīng)該是與正態(tài)分布完全不同的。布魯姆認(rèn)為，只要采取掌握學(xué)習(xí)的策略，絕大多數(shù)學(xué)生都能得5分。當(dāng)學(xué)生掌握一門學(xué)科，并得到了客觀和主觀的證據(jù)時，他們對自己和對外部世界的看法會產(chǎn)生深刻的變化。這種變化具體表現(xiàn)在學(xué)生開始“喜歡”這門課．并希望能知道得更多些。學(xué)生在一門學(xué)科上取得好成績，會為他們進一步探索這門學(xué)科開辟道路：反之，學(xué)生在一門學(xué)科上得到的成績很差，會使他們以后不愿再接觸這方面內(nèi)容。而現(xiàn)代社會要求學(xué)生終生繼續(xù)學(xué)習(xí)．如果學(xué)校不能促進適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和保證學(xué)生有所進步、學(xué)生必然會在離開學(xué)校后拒絕學(xué)習(xí)。而促使學(xué)生繼續(xù)習(xí)．應(yīng)該是教育的主要目的之一。在對學(xué)生進行激勵性評價時教師不僅要正確對待學(xué)生的考試成績，而且也要正確對待學(xué)生的作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)難免出現(xiàn)多種錯誤，教師應(yīng)該首先承擔(dān)責(zé)任，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。例如蘇聯(lián)“合作教育學(xué)”派的實驗教師，常在辦公桌上放一支紅墨水筆和一支藍墨水筆。在學(xué)生的作業(yè)本上．用紅墨水筆畫出教師喜歡的和認(rèn)為是成功的地方。而對學(xué)生作業(yè)本中的錯誤．教師看成是自己教學(xué)工作的失誤．并把這些錯誤用藍墨水筆記入自己的