小學(xué)英語詞匯教學(xué)答問語音、詞匯、語法是語言的三大要素。作為語言大廈的根本建筑材料，詞匯對學(xué)習(xí)和運(yùn)用任何一種語言都是特別重要的。母語如此，外語學(xué)習(xí)也是如此。曾有人說，假如不把握好一種語言的語法，那么運(yùn)用這種語言進(jìn)展交際的時候，可能會遇到許多麻煩；但是，假如不把握肯定數(shù)量的詞匯，那就可能根本沒方法運(yùn)用這種語言進(jìn)展溝通了。因此，外語教學(xué)過程當(dāng)中，師生都應(yīng)當(dāng)特別重視詞匯的教和學(xué)。

從2022年小學(xué)英語課在全國普遍以來，到現(xiàn)在已經(jīng)十年時間了，教學(xué)實(shí)踐中對小學(xué)英語詞匯教學(xué)師生可能遇到過各種各樣的困惑和問題，本文結(jié)合新修訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，跟教師們談?wù)勑W(xué)英語詞匯教學(xué)的有關(guān)問題，盼望對大家結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)理解和熟悉小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有關(guān)問題有一些幫忙。個人管見，不當(dāng)之處，請大家批判指正。

一、小學(xué)階段需要教學(xué)哪些詞？有沒有詳細(xì)數(shù)量和范圍？

大家都知道，跟漢語相比，英語詞匯的總數(shù)量要多得多，有幾十萬上百萬。固然，學(xué)英語的外國人不行能也沒有必要學(xué)習(xí)和把握這么多的詞匯，即使是以英語為母語的人也不行能都把握。正常狀況下，以英語為母語的人日常交際中常用的詞匯也不過兩三萬個，其中最常用的詞匯數(shù)目就更少。語料庫統(tǒng)計(jì)顯示，1000個最常用的高頻詞，就能理解一篇標(biāo)準(zhǔn)文章的80%內(nèi)容，把握3000個常用詞，就能理解90%左右的內(nèi)容。根據(jù)目前使用的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的要求，中國學(xué)生學(xué)英語，到高中畢業(yè)的時候，假如能根本把握3500到4000個常用詞的常見用法，也就可以到達(dá)合格的要求了。

至于小學(xué)階段，由于國內(nèi)小學(xué)在全國普遍開設(shè)英語課是本世紀(jì)初剛剛開頭的，而且各地的教學(xué)條件差異很大，所以小學(xué)英語課程目標(biāo)主要突出的是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的接觸、興趣和習(xí)慣等方面，而不凸顯詳細(xì)的學(xué)問和技能的教學(xué)。2022年版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）當(dāng)中并沒有單獨(dú)供應(yīng)小學(xué)階段英語教學(xué)的詞匯表（即2級詞表），而是只有一個整個義務(wù)訓(xùn)練階段（包括小學(xué)和初中）的總詞表（即5級詞表），也許1500到1600個詞。

依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）編寫出版的新課標(biāo)小學(xué)英語教材全國有30多個版本，不同版本教材之間的詞匯教學(xué)目標(biāo)存在著不小的出入。實(shí)際課堂教學(xué)中這種詞匯教學(xué)目標(biāo)的差異，給教師備課、教研活動、教學(xué)輔導(dǎo)材料的編寫、考試評價(jià)以及小學(xué)與初中教學(xué)的連接等方面都帶來一些困惑和實(shí)際問題。針對這些問題，2022年新修訂版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，供應(yīng)了小學(xué)階段的核心詞表公423個（其中不包括數(shù)詞、星期、月份詞，不含詞組和短語）。

今后依據(jù)這個修訂版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫修訂的新版本教材，在詞匯教學(xué)的目標(biāo)上會更明確、更詳細(xì)，各個不同版本教材之間，在詞匯教學(xué)目標(biāo)上的全都性也會得到進(jìn)一步加強(qiáng)。依據(jù)訓(xùn)練部的規(guī)劃，從2022年暑期，新修訂出版的各版本小英教材將從起始年級，也就是一年級或三年級，分別開頭進(jìn)入課堂，并逐步取代原試驗(yàn)版本的各套教材，今后全國各地小學(xué)英語教學(xué)的詞匯目標(biāo)，就可以2022年修訂版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中供應(yīng)的參考詞表為根本依據(jù)，盼望此后小學(xué)英語詞匯教學(xué)范圍不清、目標(biāo)不統(tǒng)一等一系列問題能得到更好的解決。

二、有了課標(biāo)2級詞表后，是不是各地詞匯教學(xué)都根據(jù)該詞表統(tǒng)一要求？

2022年新修訂版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所列出的小學(xué)英語參考詞表，僅僅是一個基準(zhǔn)要求或是一個起點(diǎn)要求。也可以說，它是為選用不同版本教材的不同地區(qū)的師生供應(yīng)一個小學(xué)英語詞匯教學(xué)參考的“共核”。而不是一個普遍適用的肯定標(biāo)準(zhǔn)。

按外語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，學(xué)生假如盼望把握四五百個詞，那么他們實(shí)際需要接觸的詞數(shù)量可能要多得多，至少要接觸到七八百個。也就是說，有了修訂版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》供應(yīng)的參考詞表，新編寫修訂的小英教材，也不行能只包含這423個常用詞，而是在詞表總數(shù)量和詳細(xì)話題詞匯的選擇上仍舊存在一些不同特點(diǎn)和差異。這種狀況不僅是難免的，而且也是合理的。突出不同版本教材之間的特點(diǎn)和差異，正是提出“一綱多本”思路的初衷。由于國內(nèi)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化進(jìn)展的不平衡，教學(xué)條件和師資水平相差比擬大，只有編寫供應(yīng)不同特點(diǎn)、不同難度的教材，才能更好地切合不同地區(qū)的師生的實(shí)際教學(xué)需求。假如不同版本的教材之間差異很小，表達(dá)不出多少特色，那么存在這么多的版本就沒有意義，而成為一種很大巨大的資源鋪張。

修訂版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中之所以要為小學(xué)英語教學(xué)供應(yīng)核心詞表，一方面是盼望給教材編寫修訂供應(yīng)更詳細(xì)的詞匯教學(xué)目標(biāo)依據(jù)，同時也盼望全國大局部地區(qū)的多數(shù)學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)的時候，能根本把握這些詞的常見用法。我們不應(yīng)當(dāng)把詞表的提出理解為全國各地的小學(xué)生都要同樣程度地把握這423個核心詞，也不是說全國全部小學(xué)生都僅僅需要把握詞表中的詞。

詞匯教學(xué)的詳細(xì)目標(biāo)和要求應(yīng)當(dāng)在參考課標(biāo)詞表根底上依據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際進(jìn)展適當(dāng)調(diào)整。僅以地區(qū)差異為例來說明這個問題：中西部地區(qū)教學(xué)條件師資力氣一般的學(xué)校，大多都是三年級開頭開設(shè)英語課，教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這個基準(zhǔn)詞匯目標(biāo)本身可能就具有肯定的挑戰(zhàn)性，需要師生付出很大努力才能實(shí)現(xiàn)，甚至有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的條件更缺乏的學(xué)校，受各種音素影響，連基準(zhǔn)達(dá)標(biāo)的困難都很大。而對沿海經(jīng)濟(jì)興旺地區(qū)和大城市的學(xué)校，許多都在一年級就開英語課了，而且不少孩子學(xué)前就上過各種類型的英語班，假如僅以這個基準(zhǔn)詞表作為詞匯教學(xué)的要求，明顯會使孩子們的進(jìn)展受到限制，因此教師就應(yīng)當(dāng)在實(shí)現(xiàn)這個基準(zhǔn)目標(biāo)的根底上，依據(jù)學(xué)生實(shí)際需求去拓展實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)。

總之，修訂版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)參考詞表僅是英語詞匯教學(xué)的一個需要優(yōu)先達(dá)標(biāo)的基準(zhǔn)參照，它既不是肯定標(biāo)準(zhǔn)，更不應(yīng)當(dāng)被視為一種限制。

三、不同版本的教材的選詞詞目和數(shù)量都不一樣，實(shí)際教學(xué)中如何選擇確定拓展詞匯？

第一個建議，立足所選用的教材，這是最簡便易行的方法。雖然不同版本的教材，核心課標(biāo)詞之外的詞匯教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置可能有所不同，但它們選擇詞匯也不會是任意的，而是都有各自的依據(jù)。還有一點(diǎn)也很重要，就是教材中的詞多數(shù)都是在肯定上下文語境中的，有利于學(xué)生把握。

其次個建議，參考其他版本的教材。原則上課標(biāo)詞表之外的詞都可以作為接觸詞，對選擇哪些詞作為接觸詞，不同教材的取舍確定會有差異。但是，其中也確定有相當(dāng)一局部是既不在課標(biāo)詞表中，同時又是在各個版本教材都消失的。這些共同消失的詞，也有許多好處，一是從質(zhì)量和難度上考慮，這些教材都是通過審查的，應(yīng)當(dāng)跟小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求全都性比擬好；二是這些共現(xiàn)次，多是對中國小學(xué)生來說可能較常用，因此也可以作為詞匯拓展的參考。參考其他版本教材的這些共現(xiàn)詞，也比擬便利，且一般都是在比擬適合兒童學(xué)習(xí)的上下文環(huán)境中，便于教師參考。

第三個建議，拓展學(xué)生實(shí)際表達(dá)需要的詞匯。受各種實(shí)際的限制，教材中能夠消失的詞匯究竟有限，而學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中常常會用到的表達(dá)實(shí)際上豐富得多。假如教材中沒有，就需要教師即時地適當(dāng)補(bǔ)充。這是“以學(xué)生為本”和“教學(xué)目標(biāo)外鄉(xiāng)化”等教學(xué)思想在英語課程中的詳細(xì)表達(dá)，也是外語學(xué)習(xí)中基于運(yùn)用的（use－based）方法的詳細(xì)表達(dá)。比方學(xué)校所在地區(qū)當(dāng)?shù)氐奶厣~匯，如特色小吃、水果、動物、特產(chǎn)、名勝古跡、旅游景點(diǎn)等，只要學(xué)生想學(xué)，都可以適當(dāng)補(bǔ)充，而且由于與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系嚴(yán)密，學(xué)生更感興趣，因而往往簡單被把握。

第四個建議，各種高頻詞詞表或標(biāo)注詞頻的詞典工具書。網(wǎng)絡(luò)上有許多種高頻詞表，不少詞典如朗文的學(xué)習(xí)詞典也有特地的高頻詞表，這些都可以拿來參考，依據(jù)需要取舍。這表達(dá)的是外語教學(xué)國際化的側(cè)面。

最終補(bǔ)充兩點(diǎn)：一是對于拓展詞匯，雖然教師有權(quán)自主打算，但考慮到教研和