學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考第一章 走進(jìn)教育心理學(xué)一、教育心理學(xué)是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。二、教學(xué)過(guò)程的五個(gè)基本要素三、教學(xué)過(guò)程的三個(gè)側(cè)面/反思過(guò)程。第二章 學(xué)生的心理發(fā)展皮亞杰應(yīng)技能包括同化和順應(yīng)二、同化：就是把外界元素整合到一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中。三、順應(yīng)：同化性的結(jié)構(gòu)受到所同化的元素的影響而發(fā)生的改變。四、皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）認(rèn)知活動(dòng)主要是通過(guò)探索感知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作與經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言和表象尚未發(fā)生。認(rèn)知發(fā)展的兩個(gè)成就：發(fā)展客體永恒性、合乎邏輯的目標(biāo)定向行為。2、前運(yùn)算階段（2—7歲）運(yùn)算是指內(nèi)容的智力或操作。特點(diǎn)：能運(yùn)用一些動(dòng)作圖式、能運(yùn)用符號(hào)、思維不可逆、未獲得概念守恒。自我中心主義、集體獨(dú)白。3、具體運(yùn)算階段（7—11歲）逆轉(zhuǎn)。掌握了守恒、分類和順序排列運(yùn)算的能力。4、形式運(yùn)算階段（11歲至成年）脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。五、皮亞杰認(rèn)為發(fā)展有四個(gè)因素：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)以及平衡化。六、維果斯基的發(fā)展理論：文化歷史發(fā)展理論、心理發(fā)展觀、內(nèi)化學(xué)說(shuō)、最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考八、埃里克森的心里社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，人格發(fā)展受文化背景的影響和制約。九、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展的八個(gè)階段：信任對(duì)懷疑（18）愧（183）、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（3—6）、勤奮對(duì)自卑（6—12）、同一性對(duì)角色混亂（12—18）、親密對(duì)孤獨(dú)（成年初期）、繁殖對(duì)停滯（成年中期）、完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望（成年晚期）。十、影響兒童社會(huì)化最主要的三個(gè)因素：家庭、同伴和教師。第三章 學(xué)生的個(gè)體差異GS二、卡特爾將人的智力分為：流體智力和晶體智力。三、流體智力：是指基本與文化無(wú)關(guān)的、非言語(yǔ)的心智能力。四、晶體智力：是指應(yīng)用從社會(huì)文化中習(xí)得的解決問(wèn)題的方法和能力，是在實(shí)踐中形成的能力。斯滕伯格力。六、學(xué)習(xí)風(fēng)格：是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)變現(xiàn)出來(lái)的一貫的、典型的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。七、譚頂良提出學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為生理因素、心理因素和社會(huì)因素三個(gè)方面。1、學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理因素：生理刺激：聲音、光線、溫度；時(shí)間節(jié)律；感覺(jué)通道：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型；大腦的單側(cè)化。2、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因素：包括認(rèn)知、情感和意動(dòng)三個(gè)方面。認(rèn)知風(fēng)格指?jìng)€(gè)體感知、記憶、思維、問(wèn)題解決、決策以及信息加工的典型方式。加工、整體型和系列型、分類風(fēng)格。3、學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)因素：獨(dú)立學(xué)習(xí)和結(jié)伴學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作、成人支持。第四章 行為主義學(xué)習(xí)理論指學(xué)習(xí)是由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起心理和行為的變化。二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考1、原理：（p107）2、第一信號(hào)系統(tǒng)刺激：凡是能夠引起條件刺激的物理性的條件刺激；第二信號(hào)系統(tǒng)刺激：凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語(yǔ)言符號(hào)為中介的條件刺激。3、在課堂中的應(yīng)用：將快樂(lè)事件作為學(xué)習(xí)任務(wù)的無(wú)條件刺激；幫助學(xué)生克服窘境；幫助學(xué)生拜托考試焦慮。三、華生的行為主義（創(chuàng)始人）他認(rèn)為行為是通過(guò)條件作用建立新刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)而形成的。實(shí)驗(yàn)——恐懼實(shí)驗(yàn)。四、桑代克的聯(lián)結(jié)主義1、實(shí)驗(yàn)：餓貓打開(kāi)迷籠的實(shí)驗(yàn)。2、原理：桑代克根據(jù)其實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論。這種理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的形成的，不需要以觀念做中介。（試誤說(shuō)）他提出了學(xué)習(xí)的效果律。（外加準(zhǔn)備率和練習(xí)律稱為學(xué)習(xí)的定律）。3、應(yīng)用：學(xué)校教育就是讓學(xué)生形成大量的刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)（如乘法表），反復(fù)練習(xí)這些聯(lián)結(jié)，并且獎(jiǎng)勵(lì)這些聯(lián)結(jié)（題海戰(zhàn)術(shù)）。五、斯金納的操作性條件作用1、基本過(guò)程：行為可分為應(yīng)答性行為和操作性行為。操作性行為并不取決于其事先的刺激，而是由其結(jié)果控制的。2、操作性條件作用的形成實(shí)驗(yàn)：將白鼠置于斯金納的箱內(nèi)，白鼠不斷嘗試，學(xué)會(huì)了按壓杠桿而獲取食物的反應(yīng)，把強(qiáng)化（食物）原理：斯金納認(rèn)為，操作性條件作用與兩個(gè)基本原則相聯(lián)系：第一；任何作性反應(yīng)率的刺激都是強(qiáng)化刺激。3、應(yīng)用：斯金納認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程就是塑造行為的過(guò)程；明確表述教學(xué)目標(biāo)所涉及的行為；改變不良行為，塑造新行為；對(duì)行為的自我調(diào)節(jié)或管理。六、比較兩種操作性條件作用（p115）學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考學(xué)習(xí)。九、交互決定論認(rèn)為，個(gè)人、環(huán)境和行為是相互影響。十一、替代性學(xué)習(xí)：是通過(guò)觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。十二、觀察學(xué)習(xí)：是指通過(guò)觀察并模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程。十三、觀察的模仿動(dòng)機(jī)存在三種來(lái)源：直接強(qiáng)化，提供了信息和誘因，并不增強(qiáng)行為；替代強(qiáng)化。指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。十四、經(jīng)典條件作用中的強(qiáng)化。（109）十五、操作性條件作用中的強(qiáng)化與懲罰率的刺激或事件叫做懲罰。（p118）十六、社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的強(qiáng)化：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。第五章認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程1、加涅提出了學(xué)習(xí)信息加工過(guò)程。2、記憶的信息加工模型：來(lái)自環(huán)境的信息作用于人的各種感受器，進(jìn)入感覺(jué)登學(xué)習(xí)者不斷的對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)，信息就進(jìn)入了人的長(zhǎng)時(shí)記憶。3、長(zhǎng)時(shí)記憶至少包括三個(gè)部分：情節(jié)記憶、語(yǔ)義記憶和程序記憶。二、學(xué)習(xí)的基本階段1、注意：在學(xué)習(xí)的開(kāi)始，學(xué)習(xí)者首先要調(diào)節(jié)自己的注意力，使自己對(duì)可能接觸到的教學(xué)信息保持警覺(jué)和敏感，給予關(guān)注。2或由教師確定。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考提取先前知識(shí)：學(xué)習(xí)者要針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題任務(wù)，回憶自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)什么。4、選擇性知覺(jué)：學(xué)習(xí)者感知教學(xué)信息，辨認(rèn)重要的信息要素，將其識(shí)別和轉(zhuǎn)化稱為有意義的模式，納入工作記憶之中。5、語(yǔ)義編碼：對(duì)進(jìn)入工作角的信息進(jìn)行加工和組織，同時(shí)聯(lián)系長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)知識(shí)，形成對(duì)新的信息的理解，然后存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中去。6、做出反應(yīng)：在此環(huán)節(jié)上，學(xué)習(xí)者從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取所習(xí)得的知識(shí)技能，完成某個(gè)活動(dòng)。7、反饋強(qiáng)化：如果學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，將會(huì)獲得積極的體驗(yàn)，從而起到強(qiáng)化的作用。8、提取應(yīng)用：此階段可能在若干天之后進(jìn)行，主要任務(wù)是提取運(yùn)用所習(xí)得的知識(shí)技能，推廣應(yīng)用到新的任務(wù)情境中。三、促進(jìn)知識(shí)的保持1、加工深度 2、多元表征 3、應(yīng)用情境和學(xué)習(xí)情境的一致第二節(jié) 知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)（一）布魯納的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)思想推理活動(dòng)的參照框架。他認(rèn)為，對(duì)事物進(jìn)行分類和概括的過(guò)程實(shí)際是“超越所給的信息”的過(guò)程。學(xué)習(xí)就是發(fā)展和調(diào)整內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（編碼系統(tǒng)）的過(guò)程。與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的思想相聯(lián)系，布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性。（二）奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與有意義學(xué)習(xí)1、有意義學(xué)習(xí)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。2、三種同化模式下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題。上位學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考括和包容程度更高的概念或命題。奧蘇貝爾把先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料稱為先行組織有效地同化、理解新學(xué)習(xí)的內(nèi)容。四、陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)陳述性知識(shí)說(shuō)明事物、情況是怎樣的，是對(duì)事實(shí)、定義、原理等的說(shuō)明。(理論的學(xué)習(xí))程序性知識(shí)是關(guān)于怎樣完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)，比如，怎樣駕駛。（技能的學(xué)習(xí)）五、陳述性知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖式。六、程序性知識(shí)的結(jié)構(gòu)安德森等提出，程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式系統(tǒng)的形式進(jìn)行組織的。:12、練習(xí)加反饋第六章 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一、建構(gòu)主義是與客觀主義相對(duì)立的，它強(qiáng)調(diào)，意義不是獨(dú)立于我們而存在的，個(gè)體的知識(shí)是由人建構(gòu)起來(lái)的，對(duì)事物的理解不是簡(jiǎn)單由事物本身決定的，人以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的解釋和理解。二、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)（一）知識(shí)觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。P153（二）學(xué)生觀在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。（三）學(xué)習(xí)觀1、學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從外界吸收知識(shí)的過(guò)程，二是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心認(rèn)知活動(dòng)是高水平思維。2、學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性程，這一過(guò)程常常需要通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。P1553、學(xué)習(xí)的情境性建構(gòu)主義者提出了情境性認(rèn)知的觀點(diǎn)，強(qiáng)點(diǎn)學(xué)習(xí)、知識(shí)和智慧的情境性，認(rèn)為知識(shí)是不可能脫離紅的情境而抽象地存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。三、學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程四、學(xué)習(xí)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程1、內(nèi)化：即把存在于社會(huì)中的文化變成自己的一部分，來(lái)有意識(shí)地指引、掌握自己的各種心理活動(dòng)。2、認(rèn)知學(xué)徒制：試圖借鑒某些行業(yè)中師父帶徒弟的傳藝模式來(lái)使學(xué)生參與真實(shí)的情境性活動(dòng)。3、情境性學(xué)習(xí)具體特征：真實(shí)任務(wù)情境、情境化的過(guò)程、真正的互動(dòng)合作、情景化的評(píng)價(jià)。第七章人本主義學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用一、馬斯洛的需要學(xué)習(xí)理論人的七種基本需要:生理需要、安全需要、歸屬于愛(ài)的需要、尊重需要、求知需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。二、需要的區(qū)分缺失需要：生理需要、安全需要、歸屬于愛(ài)的需要、尊重需要成長(zhǎng)需要：求知需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。三、羅杰斯的學(xué)習(xí)理論（以學(xué)生為中心）P185（一）教育目標(biāo)（二）意義學(xué)習(xí)（三）自由學(xué)習(xí)的原則學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考（四）自由學(xué)習(xí)的促進(jìn)方法（五）學(xué)生中心模式四、人本主義學(xué)習(xí)的應(yīng)用人本主義課程理論價(jià)值教育創(chuàng)造性的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)第八章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義及分類力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體因素（一）個(gè)體需要：包括成就需要、關(guān)系需要、自主需要（二）情緒狀態(tài)：包括喚醒水平、好奇心、興趣、焦慮（三）動(dòng)機(jī)信念：包括自我效能感、能力觀、目標(biāo)定向、自我價(jià)值、歸因傾向三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境因素P231第九章知識(shí)建構(gòu)一、知識(shí)分類（P248—249）：（一）陳述性知識(shí)（是什么。如歷史時(shí)期、數(shù)字事實(shí)、事件、任務(wù)特征）、程序性知識(shí)（如何做。如數(shù)學(xué)計(jì)算法則、閱讀策略、目標(biāo)）和條件性知識(shí)（什時(shí)候，為什么）（二）顯性知識(shí)（明確知識(shí)）和隱形知識(shí)（緘默知識(shí)）二、知識(shí)學(xué)習(xí)的影響因素：（P252）學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考內(nèi)部因素：先前知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)外部因素：學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容與形式、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情境三、遷移（P267）（一）含義：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)的影響。（二）遷移的分類：1、知識(shí)和理解的遷移（如學(xué)會(huì)英語(yǔ)，有助于學(xué)習(xí)語(yǔ)法）和動(dòng)作技能的遷移（如學(xué)會(huì)彈鋼琴有利于彈手風(fēng)琴）2、順向遷移和逆向遷移3、正遷移和負(fù)遷移4、特殊遷移和非特殊遷移5、近遷移和遠(yuǎn)遷移6、低通路遷移和高通路遷移（三）遷移影響因素（P272）：情境因素和個(gè)人因素補(bǔ)充：1、學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素2、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平3、學(xué)習(xí)態(tài)度與定勢(shì)4、個(gè)體的智力水平（四）為遷移而教（P276）在促進(jìn)遷移的教學(xué)中，教師要注意以下事項(xiàng)：1、確立明確具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)：在每個(gè)新的單元學(xué)習(xí)之前為學(xué)生確立明確一階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)。2、注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排：在教學(xué)內(nèi)容的編排和教材的編排上，要注系和前后銜接。3、教學(xué)對(duì)學(xué)生有意義：所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容要有價(jià)值要對(duì)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校走入社會(huì)有所幫助；教學(xué)過(guò)程要有趣味性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。45種策略。第十章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性一、問(wèn)題解決的分類（P282）：結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題二：?jiǎn)栴}解決的過(guò)程2345、形成和評(píng)價(jià)結(jié)論學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考三、問(wèn)題解決的培養(yǎng)（P305）：1、創(chuàng)造適當(dāng)氣氛，鼓勵(lì)主動(dòng)質(zhì)疑2、提供難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題3、幫助學(xué)生正確表征問(wèn)題4、幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣5、幫助學(xué)生從記憶中提取信息6、訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟7、提供結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力8、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)四、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練（P314）（一）腦激勵(lì)法（二）分合法：主要運(yùn)用類比和隱喻的技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生分析問(wèn)題，形成不同觀點(diǎn)（三）自由聯(lián)想技術(shù)即教師提供一個(gè)刺激，讓學(xué)生以不同的方式自由反應(yīng)第十一章 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)一、自我調(diào)節(jié)的含義一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程（或活動(dòng)），也可以被視為一種相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力。的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案1、認(rèn)知策略復(fù)述策略：如重復(fù)、抄寫(xiě)、做記錄、畫(huà)線等疑等組織策略：如組塊編碼、選擇要點(diǎn)、列提綱、制作關(guān)系圖等2（驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控）自我計(jì)劃策略：如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等自我監(jiān)察策略：如自我查測(cè)、集中注意、監(jiān)察領(lǐng)會(huì)狀態(tài)等學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考自我調(diào)控策略：如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用應(yīng)試策略等3、資源管理策略時(shí)間管理策略：如建立時(shí)間表、設(shè)置進(jìn)度目標(biāo)學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略：如尋找固定地點(diǎn)、安靜地點(diǎn)、有組織的地點(diǎn)等堅(jiān)持等社會(huì)支持管理策略：如尋求教師/伙伴幫助、獲得個(gè)別輔導(dǎo)、采用同伴小組學(xué)習(xí)策略等三、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練模式（一）、直接教學(xué)模式1、含義：直接教學(xué)模式是教師以盡可能直接的方式把事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列傳達(dá)給學(xué)生的過(guò)程，主要由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成2、閱讀策略直接教學(xué)模式的實(shí)施可以分三步，其中第二步是核心，它又可以分三部分：直接講解；示范；輔導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀策略（二）、交互式教學(xué)模式11984一般有教師和一小組學(xué)生（6）一起進(jìn)行2、交互式教學(xué)有四種策略總結(jié)：總結(jié)段落內(nèi)容提問(wèn)：提與要點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題析疑：明確教材中的難點(diǎn)預(yù)測(cè)：預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么3、目的：讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，教師先梳理一些榜樣性行為，示范四種主要策略，然后改變自己的角色，在學(xué)生嘗試使用策略時(shí)給以必要的幫助，起到一個(gè)促進(jìn)者和組織者的作用（三）、支架式教學(xué)模式1、含義：是在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)“理論基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式，它指教師和學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架，幫助學(xué)生一步步把學(xué)習(xí)從一個(gè)水平提升到另一個(gè)水平，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考2、舉例：如在教學(xué)生列提綱時(shí)，可以從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行訓(xùn)練支持性的細(xì)節(jié)節(jié)只提供支持性細(xì)節(jié)，而要求學(xué)生填寫(xiě)主要的觀點(diǎn)（四）、腳本式合作1、含義：許多學(xué)生可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己和同學(xué)討論所讀到的和所聽(tīng)到的材料時(shí)，獲益匪淺。丹瑟洛等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，將這種學(xué)習(xí)形式規(guī)范化了，并稱之為“腳本式合作“模式，它是指學(xué)生兩兩配對(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，幾乎能運(yùn)用在閱讀、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決和寫(xiě)作等所有的學(xué)習(xí)任務(wù)上第十二章 品德學(xué)習(xí)一、皮亞杰的道德發(fā)展階段理論1、他律道德階段/道德現(xiàn)實(shí)主義（年幼者）給予強(qiáng)制的關(guān)系，如兒童完全接受成人的指令務(wù)于成人或規(guī)則就是對(duì)的根據(jù)要禁止或懲罰的事來(lái)定義道德錯(cuò)誤錯(cuò)誤的程度由破壞的數(shù)量而定的在同伴中的侵犯性應(yīng)受到外部權(quán)威的懲罰兒童應(yīng)服從規(guī)則，因?yàn)槭悄切?quán)威者制定的規(guī)則2、自律道德階段/合作的道德（年長(zhǎng)者）基于自主個(gè)體間的平等合作與相互認(rèn)同的關(guān)系的原則相一致的行為方式就是對(duì)的依據(jù)違背了合作精神來(lái)定義道德錯(cuò)誤考慮到犯錯(cuò)誤者的想法來(lái)評(píng)定錯(cuò)誤同伴的侵犯性應(yīng)受到受害者方報(bào)復(fù)性行為的懲罰學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考二、科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展的三期六段論（P365）動(dòng)結(jié)果及自身的利害關(guān)心來(lái)判斷是非懲罰和服從的定向階段相對(duì)功利主義的定向階段、習(xí)俗道德水平：人的地位或作用尋求認(rèn)可階段遵守法則階段、后習(xí)俗道德水平：完全自律的境界社會(huì)契約定向階段普遍道德原則的定向階段三、常見(jiàn)的道德問(wèn)題作弊行為（P382）攻擊性行為：工具性攻擊、敵意性攻擊(P383)自殺行為(P385)第十三章有效學(xué)習(xí)到的更多、更牢、更好,用正確的學(xué)習(xí)方式達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)目標(biāo)分類：布盧姆（前三個(gè)領(lǐng)域）1、認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)：包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六級(jí)水平，按簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列。2、情感領(lǐng)域的目標(biāo)：根據(jù)價(jià)值觀內(nèi)化的程度分為五個(gè)水平：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念、價(jià)值體系個(gè)性化。3、動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)：指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生東走技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。分為六個(gè)水平：知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考4的能力。教學(xué)模式1系列教學(xué)形式、策略的模式化的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。2、兩個(gè)維度：其主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)（是接受還是探究），其主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)互動(dòng)程度（是個(gè)體還是社會(huì)）。3、分類：教師中心取向的教學(xué)模式習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。分為兩類：陳述性的和比較性的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：A.由布魯納提出。B.教學(xué)原則：教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。順序。確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。C.教學(xué)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出解答的假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)，引出結(jié)論。探究性學(xué)習(xí)：A.由施瓦布倡導(dǎo)。科學(xué)研究方法，獲得科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)過(guò)程：提出問(wèn)題、形成假設(shè)，收集數(shù)據(jù)、分析整理，驗(yàn)證假設(shè)、形成解釋，學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考組織結(jié)論、展示交流，評(píng)價(jià)結(jié)果、反思探究。探究訓(xùn)練環(huán)節(jié)：面對(duì)問(wèn)題情境提出假設(shè)，收集資料形成解釋，作出結(jié)論分析探究過(guò)程。個(gè)別化學(xué)習(xí)：A.指讓學(xué)生以自己的水平和速