二年級語文霧在哪里教學(xué)反思優(yōu)秀5篇《霧在哪里》是一個(gè)童話故事。運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟識的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。這次美麗的我為親帶來了5篇二班級語文霧在哪里教學(xué)反思，盼望能對您的寫作有肯定的參考作用。

二班級語文霧在哪里教學(xué)反思篇一

《霧在哪里》這篇課文運(yùn)用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟識的自然現(xiàn)象，用生動(dòng)好玩的語言形象地呈現(xiàn)在孩子們的眼前。

因此，在教學(xué)中我主要圍繞霧“調(diào)皮”“藏”來設(shè)計(jì)。抓住霧“調(diào)皮”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導(dǎo)同學(xué)采納不同的形式來進(jìn)行朗讀。讓同學(xué)邊讀邊思索，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。

一、朗讀訓(xùn)練力求扎扎實(shí)實(shí)

語文學(xué)習(xí)“以讀為本”，“讀中體會(huì)”。對于低班級的同學(xué)而言，“讀”更是重要，這對于理解語言、感受人物情感的力量培育，漸漸把握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。課中，我把“霧”說的五句話作為朗讀的重點(diǎn)，通過多形式的朗讀來體會(huì)“霧”的調(diào)皮，充分利用個(gè)別同學(xué)示范讀來感染其他同學(xué)，再讀時(shí)自然而然地表現(xiàn)出“調(diào)皮”的特點(diǎn)。另外，許多時(shí)間都花在朗讀課文上，培育同學(xué)讀的愛好和習(xí)慣，在熟讀基礎(chǔ)上理解，與文本間的溝通更為親密。

二、語言訓(xùn)練力求扎扎實(shí)實(shí)

引導(dǎo)同學(xué)找課文中語言來說，自由選擇內(nèi)容練習(xí)說話，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給了同學(xué)，并將課文語言內(nèi)化為同學(xué)自己的語言，培育了語感。而依據(jù)圖片仿照課文，綻開想像練習(xí)說話，也是語言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，由于有圖片，同學(xué)有話可說，由于前面有句式訓(xùn)練的鋪墊，同學(xué)語言表達(dá)也很流暢，連力量較弱的同學(xué)也有了說的樂觀性。課堂不再是少數(shù)同學(xué)的課堂，同學(xué)們學(xué)得更樂觀、主動(dòng)了。

二班級語文霧在哪里教學(xué)反思篇二

今日上午，我在卅鋪中心學(xué)校陳昕校長的帶領(lǐng)下，來到黃荊學(xué)校進(jìn)行送教活動(dòng)。這是一所山村學(xué)校，二班級只有十來個(gè)同學(xué)，面對我，他們開頭有些羞怯，但隨著課堂教學(xué)的步驟，他們很快就進(jìn)入狀態(tài)，熱忱高漲，他們的眼睛里閃耀的是才智的光線。

《霧在哪里》是一個(gè)童話故事。運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟識的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧覆蓋下世界一片朦朧的奇異景象。給予霧以孩子的語言，把大霧覆蓋稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動(dòng)好玩。

教學(xué)《霧在哪里》一課時(shí)，我注意基礎(chǔ)學(xué)問的訓(xùn)練，因此，導(dǎo)入時(shí)沒有太多花哨的東西，簡潔地認(rèn)讀字詞，并練習(xí)用詞語說句子，既鞏固了舊知，又培育了同學(xué)的表達(dá)力量。

課文教學(xué)時(shí)，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會(huì)霧的調(diào)皮時(shí)，我先讓同學(xué)理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫出霧的語言認(rèn)真品讀，讀出語氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”閑適地漫步?????”，讓同學(xué)用自己的動(dòng)作來解釋其意思。通過讀一讀，演一演的方法讓同學(xué)理解怎樣才是“閑適地漫步?????”，體會(huì)表達(dá)的妙處，并通過想象說話來學(xué)習(xí)的寫法，讀說結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了想象的重要性，意在培育同學(xué)的創(chuàng)新思維。

當(dāng)然，課堂上還有一些細(xì)節(jié)不夠完善，課件在呈現(xiàn)霧的形成以及消逝的過程時(shí)，我用的是圖片，假如能用視頻來呈現(xiàn)，會(huì)更直觀，更清楚，效果自然會(huì)更好。

二班級語文霧在哪里教學(xué)反思篇三

《霧在哪里》這篇課文是一則好玩的科普童話故事。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過一個(gè)小謎語，讓同學(xué)們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點(diǎn)。接著請同學(xué)們假如給課題加上一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號，你會(huì)加什么標(biāo)點(diǎn)符號？并試著去讀一讀課題。

在生字教學(xué)中，我采納了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中關(guān)心孩子們積累。在教學(xué)“霧”這個(gè)字時(shí)，我先帶著孩子們通過猜謎語、觀賞圖片的方式引出“霧”，接著讓孩子們說說怎么記住這個(gè)字。由于有之前形聲字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以孩子們都能夠說出“霧”的上面是一個(gè)雨字頭，下面是一個(gè)“任務(wù)”的“務(wù)”。接著，我對雨字頭的字做了一個(gè)拓展，讓孩子們說說雨字頭的字還有哪些。從而總結(jié)出雨字頭的字一般和水或者天氣有關(guān)的特點(diǎn)。通過一個(gè)字拓展到一類字，教會(huì)孩子們漢字學(xué)習(xí)的隱秘，讓前后學(xué)習(xí)的學(xué)問貫穿起來。

再例如教學(xué)“淘”這個(gè)生字時(shí)，讓孩子們自己查找識記的方法，通過引導(dǎo)，孩子們知道葡萄的“萄”把草字頭去掉，加上一個(gè)三點(diǎn)水就是調(diào)皮的“淘”，引導(dǎo)孩子們留意在平常的生活中就要留心觀看，讓孩子們認(rèn)讀“調(diào)皮”這個(gè)詞語，并說說在生活中有沒有見過調(diào)皮的小伴侶？這樣的生字教學(xué)方式，讓孩子們既記住了字形，又理解了字義，更符合孩子們的年齡特點(diǎn)。讓每一個(gè)生字在孩子們的面前活起來，讓生字成為孩子們的伙伴，讓孩子們主動(dòng)去觀看生字、積累生字，發(fā)覺在身邊的生字。

這樣的生字教學(xué)方式貫穿于課堂的始終。

本文有兩條線索，一條是霧究竟去了哪里；一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時(shí)，我先帶著孩子們找到了課題所問的“霧在哪里”。在再讀課文之后，引導(dǎo)孩子們找出霧都把什么藏了起來。讓孩子們對課文的脈絡(luò)有一個(gè)清楚的了解。

在精讀部分，我抓住了文章三、四自然段結(jié)構(gòu)相像的特點(diǎn)，帶著孩子們品讀這兩段的文字。在教同學(xué)字書寫的時(shí)候，我先給同學(xué)出示了寫英雄字的小妙招，同學(xué)通過小妙招去觀看生字的占位及關(guān)鍵筆畫的位置。老師范寫，同學(xué)書空，接著把同學(xué)的作品放到展現(xiàn)臺(tái)去讓其他的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)與需要改進(jìn)的地方，然后對比著自己的書寫去改正，把生字的書寫部分落實(shí)的比較扎實(shí)。

但是這一節(jié)課也有很多的不足，在張穎穎老師和全體語文老師的指導(dǎo)下，我覺得有以下幾點(diǎn)是可以再改進(jìn)的：

1、各個(gè)環(huán)節(jié)安排的時(shí)間不勻稱，小組合作朗讀的時(shí)間過長。

老師在備課的過程中肯定要充分考慮每個(gè)環(huán)節(jié)所占的時(shí)間，充分備課。在教學(xué)的過程中還要有所取舍，該放手時(shí)就放手，敬重孩子的主體地位。

2、課堂的指令語不明確。

在學(xué)習(xí)課文的過程中，我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導(dǎo)致課堂在應(yīng)當(dāng)讀書的時(shí)候特別寧靜。結(jié)合其他語文老師給出的建議，我也做了仔細(xì)的思索：一是要熟識自己的同學(xué)并與之形成肯定的默契，一個(gè)特定的指令與發(fā)出后，同學(xué)應(yīng)當(dāng)采納哪種學(xué)習(xí)形式。應(yīng)當(dāng)相對固定，這樣可以削減教學(xué)指令與占據(jù)過多過多的課堂時(shí)間。把課堂時(shí)間盡可能的還給同學(xué)。二是教學(xué)指令語的形式應(yīng)當(dāng)多樣化。語言，文字形式，肢體動(dòng)作，面部表情都可以充分利用，避開教學(xué)過程枯燥，有效削減同學(xué)的適應(yīng)性疲憊。第三個(gè)是教學(xué)質(zhì)量的重復(fù)，讓同學(xué)明白教學(xué)指令與發(fā)出后自己應(yīng)當(dāng)做什么，對指定語進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)無疑是需要的，但是簡潔的重復(fù)會(huì)造成教學(xué)過程的單調(diào)，甚至是同學(xué)的厭煩，因此，對教學(xué)指令語的'重復(fù)應(yīng)當(dāng)是另外一種意義。

3、評價(jià)語缺乏，沒有針對性與時(shí)效性。

對于孩子們來說，準(zhǔn)時(shí)且有針對性的評價(jià)可以更好地促進(jìn)孩子們?nèi)ニ妓?。在課堂教學(xué)中，奇妙的評價(jià)能培育同學(xué)思索問題的力量，吸引和組織同學(xué)樂觀參加課堂教學(xué)，產(chǎn)生事半功倍的效果，使其他同學(xué)明確努力的方向，這是我今后需要特殊去努力的地方。

二班級語文霧在哪里教學(xué)反思篇四

《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個(gè)調(diào)皮的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽、海岸、城市等等藏起來，最終沒有什么可藏的了，又頑皮地把自己藏起來。此文旨在引導(dǎo)同學(xué)感受大霧天氣，對霧這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生愛好，理解霧的聚散變化的特點(diǎn)。在教學(xué)第一課時(shí)的過程中，我注意同學(xué)學(xué)習(xí)力量的培育。

1、以讀為本，讀中理解。

對于低班級的同學(xué)而言，“讀”對理解語言，感受情感起著重要的作用。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)采納不同形式的讀，讓同學(xué)在讀中體會(huì)霧的調(diào)皮、感受霧的頑皮。這樣不但讓同學(xué)在讀中理解了課文，還培育了同學(xué)讀的愛好和習(xí)慣。

2、隨文識字，積累鞏固。

教學(xué)中不再單獨(dú)教同學(xué)字，而是在教學(xué)段落時(shí)隨文識字，利用上下文理解字詞，關(guān)心積累。同時(shí)采納不同的識字方法，關(guān)心同學(xué)識字。

3、合抱負(fù)象，聯(lián)系說話。

“霧還藏起了什么呢？”設(shè)置這樣的問題情境讓同學(xué)綻開想象，激發(fā)同學(xué)的制造性思維，既培育了同學(xué)的想象力，又能熬煉同學(xué)的語言表達(dá)力量，培育了同學(xué)的語感，為以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

本節(jié)課也有很多需要改進(jìn)的地方，對同學(xué)關(guān)注度不夠廣，對生字的教學(xué)還不夠扎實(shí)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以期收獲更好地效果。

二班級語文霧在哪里教學(xué)反思篇五

《霧在哪里》是部編教材二班級上冊第七單元中的一篇生動(dòng)好玩的童話故事。這篇童話運(yùn)用擬人手法，將“霧”這一自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，讀來童趣盎然。課文的段落結(jié)構(gòu)有共同點(diǎn)。描寫霧的變化時(shí)，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最終寫藏起之后的景色。通過品讀感悟，本文寫作特點(diǎn)是抓住講故事的敘述挨次，讓后面的練筆有法可依。

一、激趣導(dǎo)入創(chuàng)情境

通過動(dòng)態(tài)圖，霧娃娃把城市藏起來，讓孩子愉悅地走進(jìn)本課，調(diào)動(dòng)同學(xué)的心情，活躍課堂，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。通過滲透課外閱讀識字，換偏旁、形聲字識字，聯(lián)系生活識字等多種生動(dòng)好玩的形式，豐富識字板塊的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)識字的愛好；通過提取關(guān)鍵信息，引發(fā)思索；借助幫助圖形與線條，指導(dǎo)觀看“岸”的結(jié)構(gòu)，體會(huì)書寫規(guī)律，讓寫字指導(dǎo)落到實(shí)處。

二、因?qū)W定教授之“漁”

識字是低班級語文的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)訓(xùn)練階段的重要教學(xué)內(nèi)容。這部分，我主要實(shí)行隨文識字的方法，引導(dǎo)同學(xué)在語境中識字，增加識字教學(xué)的情趣，讓識字教學(xué)指向意義的構(gòu)建，并聯(lián)系同學(xué)的生活閱歷和學(xué)習(xí)閱歷，引導(dǎo)同學(xué)深化理解字義，運(yùn)用圖文對比的方法，指導(dǎo)同學(xué)熟悉“岸”。通過抓關(guān)鍵詞把握文章結(jié)構(gòu)，通過品讀霧藏“大海、天空連同大?！钡亩温?，引導(dǎo)同學(xué)先寫霧說的話，再寫霧做的事，最終寫景色的變化。把握講故事的挨次，在深化體會(huì)感悟時(shí)，初步感受的表達(dá)特點(diǎn)，為后續(xù)的仿寫作鋪墊，同時(shí)也做到授之以漁，讀寫結(jié)合。

三、賞詞析句有策略

低班級的課文教學(xué)，不僅要指導(dǎo)同學(xué)識字，還要指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)閱