《最后一片葉子》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．分析人物形象。

2．體會(huì)歐·亨利式的結(jié)尾。

教學(xué)重點(diǎn)：情節(jié)線索的作用

教學(xué)難點(diǎn)：主要人物與主題的表達(dá)關(guān)系

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

古往今來，不論哪個(gè)社會(huì)，哪個(gè)國家，英雄人物雖然不少，但更多的卻是普普通通的小人物。他們的遭遇、思想感情和行為方式能更普遍、更真實(shí)地反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況。今天我們就來解讀美國杰出小說家歐?亨利在短篇小說《最后一片葉子》中塑造的小人物形象。

二、作者介紹歐·亨利，美國小說家。世界著名的三大短篇小說巨匠之一，寫有300多篇短篇小說，其中《麥琪的禮物》、《警察和贊美詩》均帶著含淚的微笑，以寓含辛酸的幽默，描繪小人物的悲慘命運(yùn)，暴露美國資本主義社會(huì)的某些真實(shí)現(xiàn)象。其作品構(gòu)思巧妙，尤以出人意料的結(jié)局著稱。三、整體感知用10分鐘的時(shí)間朗讀課文，思考作者為什么用“最后一片葉子”作課題？明確：“最后一片葉子”挽救了喬安西的生命；是貝爾曼用生命換來的；是愛的化身；是生命的象征。四、把我形象用五分鐘的時(shí)間瀏覽課文后討論：1.本文寫了哪些人物？最主要的人物是誰？各具有怎樣的精神品質(zhì)？2.在喬安西生命的最后時(shí)刻，他們的態(tài)度是怎樣的？你從哪兒看出來的？明確：1﹒貝爾曼休易貝爾曼：性格怪異仗義熱心舍己為人無私奉獻(xiàn)休易：真誠樂于助人2﹒關(guān)愛、呵護(hù)生命五、小組合作討論：小說名為《最后一片葉子》，這最后一片葉子和小說中哪些人物直接發(fā)生關(guān)系？

⒈最后一片葉子和喬安西的關(guān)系

①最后一片葉子最先在文中何處出現(xiàn)？（請(qǐng)同學(xué)配樂分角色朗讀）

②最后一片葉子和喬安西有何關(guān)系？（學(xué)生討論）

答：喬安西眼里的最后一片葉子是生命的征兆，是死神的化身，苦難世界的終極。喬安西把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風(fēng)雨中，藤葉越掉越少，讀者的心也越揪越緊，藤葉終將掉完，年輕、純潔的喬安西卻不該過早逝去，矛盾到了高潮。

沒想到最后一片葉子歷經(jīng)了一天一夜風(fēng)雨仍傲然掛在墻上，喬安西恢復(fù)了生的信念，又一天，喬安西脫離了危險(xiǎn)。

③為什么最后一片葉子奇跡般挽救了喬安西的生命？（學(xué)生討論）

注意前文醫(yī)生話語中的伏筆（第7、11段），喬安西從葉子得到了啟示，有了活下去的信念，使藥物治療的效果成倍提高。

④經(jīng)過一夜的風(fēng)吹雨打，最后一片葉子居然能夠抵擋“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn)，這可能嗎？為何喬安西會(huì)相信最后一片葉子是真的？

答：躺在床上看得不真切；

那么單純，根本沒想過會(huì)是假的；

畫得逼真；

盡管生活的苦難逐漸泯滅她生的欲念，但她那么年輕，對(duì)藝術(shù)的追求剛開始，潛意識(shí)里有著對(duì)生命的渴望。

⒉最后一片葉子與貝爾曼的關(guān)系

①最后一片葉子是貝爾曼畫上去的，找出文中對(duì)貝爾曼的描寫（請(qǐng)同學(xué)讀第30段）

答：怪異的模樣、火氣十足，瞧不起別人的溫情、一個(gè)失敗的畫家，還愛說大話，喝酒無節(jié)制。一個(gè)生活、事業(yè)的失意者。

②最后一片葉子是貝爾曼畫的，前文可有伏筆？貝爾曼是一個(gè)什么樣的人？（第32、35、36段）

答：在普通的外表下深藏著一顆美好的心靈，甚至甘愿獻(xiàn)出自己的生命來幫助他人。富有同情心，富有愛心，富有自我犧牲精神。

③為什么說最后一片葉子“才是貝爾曼的杰作”？（最后一段）

答：因?yàn)檫@片葉子不僅是貝爾曼追求40年，等待25年的藝術(shù)結(jié)晶，還是貝爾曼人性的象征，它融進(jìn)了貝爾曼的愛、善和寶貴生命，成為了真正的不朽杰作。

⒊小說情節(jié)的作用

“最后一片葉子”串聯(lián)著喬安西和貝爾曼兩個(gè)人物的活動(dòng)，展開了所有的情節(jié)——喬安西所受的人間苦難和貝爾曼舍己救人的人性美。

幻燈片：在作品中起串聯(lián)人物活動(dòng)、展示故事情節(jié)發(fā)展作用的人物、實(shí)物、事件、語句等叫做情節(jié)線索。最后一片葉子是名物線索。

板書：生命的征兆最后的杰作

獲生名物線索獻(xiàn)身

喬安西貝爾曼（主要人物）

（人間苦難）（人性之美）

幻燈片：要通過情節(jié)線索梳理去把握情節(jié)中的人物及矛盾沖突，并由此認(rèn)識(shí)人物的性格特點(diǎn)，更好地領(lǐng)會(huì)作品主題。

⒊對(duì)貝爾曼畫杰作的場面未作正面描寫，為什么？

描寫上的“空白”給讀者留下無限廣闊的想象空間，表面情節(jié)雖淡化了，但通過讀者的想象，可內(nèi)化為讀者心靈內(nèi)部的情感，通過讀者心理感情的合理發(fā)展，使小說情節(jié)更豐富、理想化。是一種類似“此時(shí)無聲勝有聲”的更凝練、蘊(yùn)蓄的寫法。人物形象更鮮活、更難以忘懷

（打羅丹字幕）

羅丹名言：“要點(diǎn)是感動(dòng)，是愛，是希望，戰(zhàn)栗，生活。在做藝術(shù)家之前，先要作一個(gè)人?！?/p>

教師總結(jié)：

小說《最后一片葉子》讓我們從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝，希望我們每個(gè)人在生命的歷程中能努力弘揚(yáng)人性美，使人間充滿溫情，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。

《最后一片葉子》教學(xué)設(shè)計(jì)棗莊市第三十九中學(xué)：學(xué)情分析通過對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了關(guān)于春天人物的文章的寫作對(duì)象與特點(diǎn)的一些特征，為學(xué)習(xí)寫人的記敘文做下了鋪墊。學(xué)生可以理解文章寫的內(nèi)容。相對(duì)于較為簡單的現(xiàn)代文，學(xué)生對(duì)小說的興趣更高一些，進(jìn)入本單元以來，已經(jīng)有不少學(xué)生在老師沒有要求的情況下，早已自己讀了了不少課外小說，因而學(xué)起來并不算難。再加上，之前有意識(shí)地讓學(xué)生試讀一些和本文相關(guān)的文章，所以在上課的時(shí)候，絕大多數(shù)學(xué)生了解了故事的梗概，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以著重引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)容。另外，在這一單元的授課中，已經(jīng)試著讓學(xué)生對(duì)不同的課文進(jìn)行了比較閱讀，因此，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式并不陌生，再者，北師大版的教材，主導(dǎo)思想就是引導(dǎo)學(xué)生比較探究。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，還是比較適合學(xué)生的學(xué)情的。效果分析好課的標(biāo)準(zhǔn)看效果。從這一堂課的效果來看，還是不錯(cuò)的。首先，第一環(huán)節(jié)的積累文學(xué)常識(shí)，抓得很準(zhǔn)，并沒有節(jié)外生枝，補(bǔ)充更多的內(nèi)容，而是把要補(bǔ)充的內(nèi)容，放到后面必要的部分來處理，這樣就可以給學(xué)生留下更為深刻的印象，節(jié)約時(shí)間，很有效果。第二環(huán)節(jié)，尋找文中人物的精神品質(zhì)，用競賽的方式進(jìn)行，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)課文內(nèi)容的梳理與解讀，教會(huì)學(xué)生會(huì)讀課文。值得推薦。第三環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手寫，且不說內(nèi)容，單是這種方式，要比說更實(shí)在，畢竟是很隨意的，而一旦落實(shí)到紙上，學(xué)生對(duì)所寫的話就要進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在動(dòng)筆的過程中，就練習(xí)了語言的學(xué)用功夫。最后在思想感情的分析上，難度有點(diǎn)大，可以適當(dāng)?shù)卦俳档鸵恍?，畢竟只是七年?jí)的學(xué)生。教材分析歐?亨利小說的主人公常常是社會(huì)的下層人物，諸如受人支使的店員、窮困潦倒的畫匠、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的辦事員、一籌莫展的醫(yī)生、走投無路的小偷等等。膾炙人口的《最后一片葉子》則是描寫了幾個(gè)窮畫家之間患難與共的感情故事，塑造了貝爾曼這個(gè)舍己為人的老畫家的動(dòng)人形象。

如果說貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻，那么喬安西就像那依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么喬安西就是那藤上的一片葉子。

喬安西年輕的生命在風(fēng)吹雨打的漫漫長夜中一點(diǎn)點(diǎn)被剝蝕，生命的火光在一點(diǎn)點(diǎn)微弱下去。哀莫大于心死，對(duì)這凄風(fēng)苦雨的世界已不再抱希望的喬安西，把這最后一片藤葉作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。她甚至等得心焦，想“像一片沒有了生命力的敗葉一樣，往下飄”，飄向那未知的虛無，永久的黑暗。

貝爾曼是整篇小說的靈魂，但他在本來就篇幅頗短的小說中出場的次數(shù)極少。關(guān)于他的語言與行動(dòng)有寥寥數(shù)筆，從幾句對(duì)白中，可以看出這是一個(gè)脾氣暴躁、性格直率的老人，“一雙紅眼睛正不停地流眼淚”。然而，就是他，成了喬安西與休易的保護(hù)神，他用生命換來的杰作，實(shí)現(xiàn)了他一生的夙愿。那“鋸齒形邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強(qiáng)地掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結(jié)晶，是喬安西與塵世和友情之間的聯(lián)系，是這苦難的世界上窮人之間的一絲溫情。慰藉了全世界最寂寞、最悲涼的一個(gè)“即將踏上黃泉路的人的心靈”，它經(jīng)受了怒號(hào)的北風(fēng)，傾瀉的雨水?！皢贪参魈稍诖采暇镁每粗?，她沒有理由再逃避，沒有理由讓自己本應(yīng)年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉老掉不下來，可見我原來心緒不好。想死是罪過?！?/p>

那么，貝爾曼并沒有死，他的靈魂，他的希望，他整個(gè)的生命之光全集結(jié)在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風(fēng)苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個(gè)亮點(diǎn)。

小說的結(jié)尾突如其來卻又在情理之中，作者并未正面描述貝爾曼用生命畫出那片藤葉的場景，只是在結(jié)尾以休易之口轉(zhuǎn)述。謎底一揭開，小說達(dá)到了高潮，但高潮即結(jié)尾，小說至此戛然而止。作者總是平平淡淡地娓娓而談，如訴家常，既無跌宕起伏也無一波三折，一切都在情理之中緩緩進(jìn)行，不動(dòng)聲色地向讀者敘述一個(gè)故事。結(jié)尾時(shí)卻重筆一戳，露出機(jī)關(guān)，使人恍然大悟，嘆為觀止。因?yàn)樵谇拔闹形覀兘z毫看不出老畫家畫葉救人的任何端倪，結(jié)尾卻揭示出一個(gè)人生奇跡，作品潛在的藝術(shù)光彩奇跡般地閃耀出來，于平靜中掀起波瀾，兜筆轉(zhuǎn)勢。歐?亨利式的結(jié)尾的魅力恰在于此?；匚度?，老貝爾曼才是小說的主角，全篇的精神。

《最后一片葉子》另一顯著的特色在于對(duì)“情節(jié)空白”的運(yùn)用，老貝爾曼“畫葉”的行動(dòng)本應(yīng)是作品關(guān)鍵所在，作者卻沒有實(shí)寫。只有結(jié)尾處休易向讀者簡單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實(shí)，但對(duì)他的具體行為卻不著一筆，這樣，在整篇小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)中留下了一大塊空白，似乎缺少了對(duì)整篇小說因果鏈條的一個(gè)完整印象――作者沒有講述故事的“中間部分”――恰恰也是最重要的部分。這樣，從接受美學(xué)角度講，情節(jié)的創(chuàng)造、補(bǔ)充則需要文本的閱讀者的繼續(xù)完成。對(duì)于風(fēng)雨之夜的情形，讀者可以用自己的心靈去想象，去再造。這樣，小說的表面情節(jié)逐漸淡化而退為內(nèi)化，使表面的事件的前后銜接轉(zhuǎn)而為心理感情的合理發(fā)展，對(duì)整部作品的合理解釋不在于外部的單純情節(jié)，而在于內(nèi)部的情感情節(jié)，讀者心靈的意象化，情感的形象化，使小說的情節(jié)更加豐富而理想化了。

出人意外而又懾人心魄的結(jié)局處理與對(duì)“情節(jié)空白”手法的運(yùn)用，正是《最后一片葉子》的藝術(shù)匠心所在。測評(píng)練習(xí)

1、下列詞語加點(diǎn)的字讀音全都正確的一組是（

）

A．苔蘚xiǎn

扶弱濟(jì)困jì

摻酒chān

出殯bìn

B．瞥見piē

躡手躡腳shè

昵稱nì

狹窄zhǎi

C．窗檻jiàn

著想zháo

一幢zhuàng

磚砌qì

D．模特mó

編輯ji

嘮叨láo

瞅一眼jiū

2、下列詞語沒有錯(cuò)別字的一組是（

）

A．班配

一愁莫展

草菅人命

看菜吃飯，量體裁衣

B．無耐

怙惡不悛

不落巢臼

己所不欲，勿施于人

C．根莖

挺而走險(xiǎn)

流言蜚語

如臨深淵，如履薄冰

D．暴躁

徒有虛名

莫名其妙

失之毫厘，謬以千里

3、依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（

）

（1）冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來，

了我過去是多么邪惡。

（2）靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它

掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面。

（3）女人的手指了一下，想是叫葦眉了劃破了手。

A．啟示

傲然

震動(dòng)

B．啟事

傲然

振動(dòng)

C．啟示

毅然

振動(dòng)

D．啟事

毅然

震動(dòng)

4、下列各句中加點(diǎn)的成語使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(

)

A．和煦的春風(fēng)帶來生機(jī)盎然的季節(jié)，學(xué)校社團(tuán)的招新活動(dòng)再次成為一道亮麗的風(fēng)景線，男女同學(xué)紛至沓來，踴躍報(bào)名。

B．他們差強(qiáng)人意的服務(wù)質(zhì)量，不僅給社區(qū)居民的生活帶來諸多不便，而且有損職能部門在公眾中的形象。

C．東方大學(xué)城在短短四年內(nèi)就以2.1億元自有資金獲取了13.7億元巨額利潤，這種驚人的財(cái)富增長速度確實(shí)匪夷所思。

D．很多教師和學(xué)生都有這樣的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在考試前一定要保持輕松的心態(tài)，采用疲勞戰(zhàn)術(shù)和題海戰(zhàn)術(shù)只能事倍功半。

5、下列各句中沒有語病的一句是(

)

A．近日新區(qū)法院審結(jié)了這起案件，違約經(jīng)營的小張被判賠償原告好路緣商貿(mào)經(jīng)濟(jì)損失和訴訟費(fèi)三千余元。

B．光速降一倍或四分之一時(shí)，時(shí)間變化率并沒有分別降一倍或四分之一。

C．最近的一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查顯示，不少網(wǎng)絡(luò)游戲帶有暴力和色情內(nèi)容，這無疑會(huì)嚴(yán)重影響青少年的身心健康。

D．改革開放以來，我國人民生活水平不斷提高和改善。

《最后一片葉子》教學(xué)反思這是一篇讀起來令人心靈震撼和感動(dòng)不已的小說?！蹲詈笠黄~子》寫患肺炎的年輕女畫家，喬安西面臨環(huán)境的惡劣、孤單、無親，她把自己比作隨時(shí)會(huì)落的葉子，對(duì)生命不抱希望了，看著窗外對(duì)面墻上的常春藤葉子不斷被風(fēng)吹落，喬安西也越來越悲觀、虛弱，她說，最后一片葉子是自己生命的征兆，它的飄落，代表自己的死亡。貝爾曼，一個(gè)落魄的老畫家，聽完休易講述完室友喬安西的故事后，在最后一片葉子飄落，秋寒風(fēng)雨的夜里，用心靈的畫筆為喬安西畫出了一片“永不凋落”的常春藤葉，喬安西從傲然不落的葉子得到了啟示，恢復(fù)了生的信念，最終脫離了危險(xiǎn)。編造了一個(gè)善良且真實(shí)的謊言的貝爾曼，自己卻因淋雨作畫患上肺炎，去世了。

我用誘導(dǎo)的方法創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生引入文本。在學(xué)生閱讀課文之后復(fù)述故事梗概、理清故事情節(jié)，并找出文中的主要人物。在學(xué)生整體感知文章的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了6個(gè)探究問題，讓學(xué)生在自由閱讀的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)段落研讀，圍繞探究問題進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。在課堂上緊緊把握住學(xué)生的情感脈絡(luò)，留給學(xué)生讀書的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，從而深刻體會(huì)貝爾曼以及文中其他人物之間相濡以沫的情感和舍己為人的精神品質(zhì)。

在課堂教學(xué)過程中，給學(xué)生的思想松綁，放飛學(xué)生心靈，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生積極創(chuàng)造力是十分必要的。這將改變過分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背的狀況，形成師生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好局面，有利培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

課上，學(xué)生在閉眼聽配樂朗讀以后，所產(chǎn)生的聯(lián)想是意想不到的，也是來自他們心靈深處的體驗(yàn)。我深深感到，學(xué)生的潛能是無限的，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)